비판적 언어학 연구는 언어학 연구의 한 분야가 아닙니다. 비판적 담론 분석의 실제적 구현은 언어에 대한 비판적 인식이다. 언어인식과 비판적 언어인식의 근본적인 차이는 언어관이다.
언어 인식에서 언어는 이념적으로 중립적인 대상으로 간주됩니다. 이는 중요한 언어 인식을 위한 기본 요구 사항입니다. 제1원칙을 비판적 언어의식의 교육적 출발점으로 생각해 보면 좋을 것이다.
두 번째 원칙은 비판적 언어 인식의 교육 내용과 방법에 해당한다. 세 번째 원칙은 비판적 언어인식 교육의 목표이다. 이는 언어인식에 대한 비판으로서의 '비판적 언어인식'이 목적을 달성했음을 의미한다.
이것이 언어 잠재력 향상을 목표로 하는 비판적 언어 인식 교육의 '꽃'입니다. 비판적 언어 인식은 언어에 대한 다층적인 접근 방식을 추구할 수 있게 해준다는 점에서 교육적 중요성을 갖습니다. 첫째, 비판적 언어인식을 통해 달성될 구체적인 실천 형태가 명확하지 않다.
이론적 수준에서 비판적 언어 인식의 스펙트럼은 매우 다양합니다. 둘째, 교실에서 비판적 언어 인식을 구현하는 데에는 많은 장벽이 있습니다.
비판적 언어인식과 국어지식교육
셋째, 학생들이 비판적 언어인식을 통해 어떤 의미 있는 교육적 성과를 얻을 수 있는지, 성장과정에서 어떤 어려움을 겪는지, 어떻게 교육에 도움을 줄 수 있는지에 대한 정보가 부족하다. 즉, 학생들의 담화 실천을 통해 비판적 언어 인식이 어떻게 발달하는지에 대한 상세한 연구가 이루어지지 않았기 때문에 드러나는 한계점이다. 이러한 한계는 교육체계에서 비판적 언어인식이 확립되기 위해서는 더욱 강화되어야 할 점이다.
이러한 이유로 한국어 교육은 의미를 언어적 형태로 전달하는 의사소통 수단인 언어의 본질과 구조에 중점을 두고 있다. 학습자의 입장에서 되돌아보고 생각해보면, 학습자는 구조언어학의 축소판을 지도받고 수용하는 동시에 언어사용의 적절하고 올바른 기준에 대한 기본지식을 갖추게 되었다. 그리고 그 속에서 학생들은 '작은 언어학자'가 되기보다는 한국어학개론의 요약본을 암기하고 읽는 수용자의 역할을 충실히 수행하도록 요구받았다. 연구 및 학문 분야 가능할 수도 있지만 교실 장면에서는 다른 언어 기능과 통합된 방식으로 제시되어야 합니다.
또한, 상황에 따라 독립적으로 제시되어야 한다22) 교실에서 한국어 지식이 어떻게 전달되든, 한국어 교육의 필수 부분으로 인식할 수 있는 것은 한국어 교육을 통해 학생들이 언어를 배울 수 있다는 점이다. 한국어에 대한 포괄적인 이해가 있어야 하며, 이를 통해 일정 수준의 언어적 통찰력을 키울 수 있어야 합니다. 비판적 언어 인식은 우리에게 언어의 여러 측면 중 하나인 귀중한 측면을 제시합니다. 언어의 가치 있는 측면을 이해하고 경험하는 것입니다.
본 논문의 결론은 모국어 교육에서는 외국어나 제2외국어 교육보다는 후자의 지식이나 능력에 더 중점을 두어야 한다는 것이다.
결론
이는 학습자의 언어지식의 수준을 높이고 심화시키는 기회가 될 것이며, 이러한 통찰은 학습자의 언어실습에 직간접적으로 빠르게 영향을 미칠 것이다. 이는 외부적으로 드러나지 않는 능력이지만, 학습자의 언어실습을 통해 활용될 수 있는 능력이다 추진하고 촉진하는 특정 능력입니다. 비판적 언어인식이라는 키워드를 사용하자면, 구성원의 언어자원(MR)을 인지하고 이러한 자원이 언어실천에서 어떻게 분배되고 그 분배효과가 무엇인지를 통찰력 있게 이해하고 이해하는 능력, 수만 개의 언어자원을 제공하는 학습자의 실제 능력 언어 연습을 위한 전략. 그리고 한국어 교육은 이러한 장점을 장려하고 자신감을 갖고 자신의 정체성을 실천할 수 있는 한국어 사용자를 양성해야 합니다. 이는 필요한 문장 생성과 올바른 어법에 필요한 기술적 지식(기술 vs. 1 지식)뿐만 아니라 보다 훨씬 더 잠재적인 지식이나 능력을 제공하기 때문에 그렇다고 생각됩니다.
비판적 언어에 대한 인식은 우리에게 전혀 부족했습니다. 그러나 언어를 통해 이루어지는 실천적 행위가 항상 순수하고 조화롭고 평화로운 것은 아닙니다. 학생들을 이러한 측면에 노출시키지 않고 모든 사람이 항상 그라이스의 대화 원칙에 따라 의사소통하는 것처럼 보이는 장면에서만 언어를 경험하도록 허용하는 것은 무책임합니다.
OJ: 권력관계와 이데올로기가 얽혀 있는 언어의 이미지만이 한국어 교육의 교육 콘텐츠는 아닙니다. 그럼에도 불구하고 언어에 대한 메타적 접근을 직접적으로 취하는 국어학 교육에서는 이러한 측면이 소홀히 되어 있는 점은 안타깝다. 김은성(언어인식(뼈맹빼게Amess)을 중심으로, 4V 외국의 한국어 지식 교육 개혁 동향, J, 제북차 한국어학회 전국 심포지엄 모음집, W.1a3-152.
남가영(ID'3), 금속언어 활동에 관한 한국어 교육 연구: 소그룹 재작성 활동을 중심으로J, 서울대학교 한국어교육과 석사학위 논문.