인식 조사
학술 기본 어휘와의 관계를 중심으로
- *
1)
이 유 경
고려대학교( )
Yoo Kyoung Lee. 2014 ‘A Study on the Recognition of Korean Synonyms among Foreign University Students; emphasizing on the relations between Synonyms and the Academic Vocabulary’. Journal of Korean Language Education25-4: 133-161. This study is aimed to seek Korean vocabulary teaching methods with the object of learning purpose by considering the foreign university students’
aspects of awareness about basal academic vocabulary among synonyms in elementary Korean vocabulary, and the gap between the understanding degree of the basal academic vocabulary and the elementary vocabulary. To achieve such a purpose, the basal academic vocabulary from the list of synonyms among basic Korean vocabulary was sorted out, and the meaning of each word and its orientation of combination relation were examined. The basal academic vocabulary is rather unfamiliar to the students than the basic Korean words, and the combining vocabulary or the formations were not frequently exposed to the foreign students. Thus, the foreign university students were not able to associate the synonymous relations of the basal academic vocabulary, and they were also not able to recognize the basal academic vocabulary accurately.
Furthermore, the students did not know the combination formula featuring the basal academic vocabulary frequently. Based on such consequences, one can anticipate that the basal academic vocabulary would be come into play, hindering the students’ comprehension on the academic texts they encounter in class. Therefore, in case of studying Korean vocabulary for the academic purpose prior to the 이 연구는 이중언어학회 제 차 전국학술대회에서 발표한 것을 수정한 것이다
* 30 .
college admission, a list of vocabulary must be provided to the students as well as the instruction regarding the semantic differentials, emphasizing the elementary Korean vocabulary.
주제어:유의어(synonyms),학술 기본 어휘(basal academic vocabulary), 기본 어휘(basic Korean vocabulary, 외국인 대학생(Foreign
학문 목적 한국어
University Students), (Korean for academic purpose)
1. 들어가며
본 연구는 외국인 대학생들이 학술 기본 어휘를 인식하고 있는 양상을 한국어 기본 어휘와 비교하여 고찰하고 이를 토대로 학문 목적 한국어 어휘 교육의 방향 에 대해 모색하는 것을 목적으로 한다 특히 한국어 기본 어휘와 유의 관계에 있는
.
학술 기본 어휘를 중심으로 어휘의 의미 관계에 대한 인식 양상을 다각적으로 검토하였다.
외국인 대학생들이 강의에서 학술적인 글쓰기나 말하기 등을 적절하게 수행하 기 위해 알고 있어야 하는 학술적 어휘 가운데는 학술 기본 어휘 사고도구어 등으
,
로 분류되는 어휘들이 있으며 이 어휘들에는 한국어 기본 어휘와 유의 관계에,
있는 어휘들이 포함되어 있다 그러나 외국인 대학생들이 한국어 기본 어휘의 사.
용에는 익숙하나 이와 유의 관계에 있는 학술적 어휘에 대한 이해와 사용에는 익숙하지 않아 다소 부자연스러운 문장을 생산해 내는 것을 볼 수 있다.
외국인 대학생들은 대학 입학 전 한국어교육 기관에서 한국어를 일정 수준까지 이수하기는 하나 대부분 일반 목적 한국어 과정에 포함되어 있는 범위의 어휘와 그 사용에 대한 교육을 받기 때문에 학술 텍스트에 사용된 어휘의 이해와 사용은 접하지 못한 경우가 많으며 이로 인해 고급 과정을 이수한 학습자라고 하여도 한국어 기본 어휘와 학술 어휘의 의미 차이나 사용을 정확하게 인식하지 못하는 경우가 많다.
한국어 기본 어휘는 사용 빈도가 높은 어휘들일 뿐만 아니라 다양하고 빈도 높은 의미 관계와 결합 관계를 가진 어휘들이다 한국어 기본 어휘를 중심으로
.
유의 관계에 있는 학술 기본 어휘를 학습하는 것은 학습자 입장에서 새로운 어휘 학습에 대한 부담이 적은 것은 물론 어휘 지식의 깊이를 확장한다는 측면에서도 의의가 있다.
따라서 본 연구에서는 외국인 대학생들이 학술적 어휘 그 가운데서 학술 기본
,
어휘를 인식하고 있는 양상을 한국어 기본 어휘의 인식 양상과 비교하여 검토하고 그 결과를 토대로 학문 목적 한국어 어휘 교육의 방향에 대해 모색해 보고자 한다.
연구의 배경 2.
학술 기본 어휘의 특성 2.1
학문 목적 한국어교육에 대한 연구는 김정숙
(2000)
을 시작으로 본격적으로 논 의가 시작되었으며 이후 학문 목적 한국어교육의 필요성을 제기한 이해영, (2001,
를 필두로 하여 교육과정 자료 분석 교수 학습 방법 및 교재 등 다양한2004) , , -
주제의 연구들이 진행되어 왔다
.
학문 목적 학습자들을 위한 어휘 교육 연구는 역시 여러 연구들을 통해 논의가 되어 오고 있는데 특히 국내 학문 목적 한국어 어휘 교육에 대한 연구들 가운데는 학문 목적 학습자를 위한 어휘 목록과 관련된 연구1)들이 많다 이들 연구의 결과
.
에는 각 전공별 텍스트를 분석하여 어휘 목록을 추출한 연구와 대학 공통 과목 혹은 교양 과목을 위한 어휘 목록을 추출하는 연구 등이 포함되어 있는데 이렇게 구분된 목록에 포함된 어휘들은 사용의 범위에 따라 구분할 수 있다.전공 교재나 교양 과목에서 사용되는 텍스트에 포함되어 있는 어휘들은 특징에 따라 분류가 가능한데
Nation(2001)
은<1>
과 같이 학술적 어휘들을 전문성을 기1)노구치 타카히로(2004),김낭예(2005),이유경(2005),신명선(2004),김유미강현화․ (2008), 이민우(2013), 이현정(2013) 등이 있다.
준으로 다음의 네 가지 유형으로 구분하였다 이 가운데 범주 에 속하는 어휘는
. 1,2
특정한 학문 분야에서 사용되며 의미도 특정 학문 영역에 따라 달라지는 매우 전문적인 어휘이며 범주 에 속하는 어휘는 여러 학문 분야에서 두루 사용되기, 3,4
도 하고 학문 분야에서 사용되기는 하나 일상 언어의 예에서 의미를 추론해 갈 수 있는 어휘이다.
전문성 을 기준으로 한 어휘의 네 가지 유형
<1> ‘ ’ (Nation, 2001)
범주1: 특별한 학문 분야 이외에서는 거의 나타나지 않음
범주 특별한 분야에서도 나타나고 그 외 분야에서도 나타나는데 양쪽에서 사2: , 용되는 단어의 의미가 다름
범주 특별한 분야에서도 나타나고 그 외의 분야에서도 나타남 반드시 그렇지3: . 않지만 대부분 어떤 학문 분야에서 특별한 의미를 갖게 되는 경우가 많 으며 그 의미는 일상 언어 사용의 예를 통해 추론할 수 있음.
범주 학문 분야에서 잘 나타나기는 함 섬세한 의미를 갖고 있음에도 불구하고4: . 의미의 특수성은 없음.
이에 따르면 학술 텍스트에 등장하는 어휘들은 하나의 어휘가 분야에 따라 다 른 의미와 사용을 가지기도 하고 일상적인 텍스트에서 사용되기도 하지만 어휘에 따라서는 매우 특정한 의미로 특정한 영역에서만 나타나기도 한다는 것을 알 수 있다.
이와 같은 범주 구분은
Nation(2001),
김정숙(2000),
신명선(2004, 2006),
김유미강현화․
(2008),
이민우(2013)
등에서도 볼 수 있는데 이들 연구들의 기준은의 유형 구분을 중심으로 분류가 가능하다
Nation(2001) .
먼저
Nation(2001)
은 학술 텍스트에 등장하는 어휘를 기초 어휘‘ (basic
학술 기본 어휘
vocabulary), (academic vocabulary, semi-technical vocabulary),
학술 전문 어휘
(technical vocabulary),
저빈도어 로 구분하였는데 여기서 기초’ ‘
어휘 는 기초적인 의사소통을 위해 선행되어야 하는 어휘로 일반 목적 학습자와’
학문 목적 학습자가 공통적으로 학습해야 하는 어휘들이다 학술 기본 어휘 는. ‘ ’
여러 분야에서 공통적으로 사용될 수 있는 어휘들이며 학술 전문 어휘 는 해당
, ‘ ’
학문 분야 지식의 응결체로 불릴 수 있는 어휘들이다 마지막으로 저빈도어 는. ‘ ’
자주 접할 수 없는 아주 특수한 어휘들이다 이를. Nation(2001)
의 범주 구분과 비교해 보면 범주1,2
는 학술 전문 어휘 범주‘ ’, 3,4
는 학술 기본 어휘 로 구분할‘ ’
수 있다.
김정숙
(2000)
에서는 특정 전공 학습자들을 대상으로 한다면 특정 분야의 전문‘
어휘 를 가르치는 것이 좋지만 다양한 분야의 전공자를 위한 한국어 수업이라면
’ ,
특정 분야의 전문 어휘 보다는 부분적으로 전문적인 어휘 그러나 다른 인접 학‘ ’ ‘ ,
문 분야에도 사용될 수 있는 어휘 를 교육해야 한다고 하여
’ Nation(2001)
의 범주‘
의 어휘에 더 비중을 두었다3,4’ .
다음으로 신명선
(2004)
는 기본 어휘는 일반 목적 한국어 어휘 교육의 대상이지 만 사고도구어와 전문어는 학문 목적 학습자들에게 필요한 어휘들로 특히 사고도 구어는 특정 학문 분야뿐 아니라 여러 학문 분야에 걸쳐 폭넓게 나타나는 어휘들 로 인간의 사고 과정 그 자체와 직접적인 관련을 맺으면서 주로 논리 및 사고를 처리하는 도구어로 사용된다고 보았다 여기서 사고도구어 는. ‘ ’ Nation(2001)
의 범 주3,4
와 연관을 갖는 어휘로 볼 수 있다.
김유미강현화․
(2008)
은 학문 목적 어휘를 기초 어휘 학술 기본 용어 학술 전문, ,
어휘로 나눌 수 있지만 이들 관계가 폐쇄적이지 않고 개방적이기 때문에 학술 기본 용어와 학술 전문 어휘를 구분하는 것이 쉽지 않다고 보았다 그러나 범위. ‘ ’
를 통해 이 둘을 구분할 수 있다고 보고 전문성 의 정도 즉 그 단어가 특별한‘ ’
영역에 얼마나 의존하느냐에 따라 분류하고Nation(2001)
의 범주1,2
에 속하는 경우 학술 전문 어휘 범주, 3,4
에 속하는 경우는 학술 기본 어휘로 보았다.
이민우
(2013)
은 앞선 연구들의 사고도구어 와 전문어 간의 구별이 사실상‘ ’ ‘ ’
어려운 경우가 많다는 점을 들어 앞서 언급된 어휘들을 전문어 로 보되 전문어
‘ ’ ‘ ’
로 구분할 수 있는 어휘의 유형을 가지로 구분하고 있다 첫째는 환자 와 같이4 . ‘ ’
전문어와 일반어의 의미가 구분되지 않으며 사용 양상 또한 일상적으로 널리 사용 되는 경우 둘째 기능 과 같이 사용 빈도가 높으며 사용역에 따라 결합 양상을, , ‘ ’
어느 정도 구분할 수 있지만 의미 구분이 완전하지 않은 경우 셋째 운동 과 같이
, , ‘ ’
일상적 의미와 전문적 의미가 구분되며 사용 또한 다른 경우 넷째 소포제 와, , ‘ ’
같이 일상적으로 거의 사용되지 않고 전문적인 의미로만 사용되는 경우이다.학술 텍스트에 등장하는 어휘 구분에 대한 연구들은
Nation(2001)
의 범주‘ 1,2’
와 범주
‘ 3,4’
로 나누어 보면 그 특징이 잘 드러나며 다소 차이가 있기는 하나 학문 목적 한국어 어휘 교육이 담당해야 하는 분야가 특정 영역을 대상으로 하는 어휘와 전 영역에 걸쳐 공통적으로 등장하는 학술적 어휘로 나누어지는 것을 알 수 있다 일반적으로 사용되는 어휘 학술 분야에 공통적으로 나타나는 어휘 특정. , ,
분야에서만 사용되거나 특정 분야에서 특정한 의미를 가지고 사용되는 어휘 등으 로 구분2)한 것을 알 수 있는데 어휘를 지칭하는 용어는 다소 차이가 있으나 이들 을 구분하기 위해 적용한 범위가 크게 다르지 않다는 것을 알 수 있다.본 연구는
Nation(2001)
의 범주‘ 3,4’
에 해당하는 어휘를 전 영역에 걸쳐 공통 적으로 등장하는 학술 어휘로 보고 학술 기본 어휘 라는 용어를 사용하여 논의를‘ ’
진행하고자 하는데 범주‘ 1,2’
는 해당하는 전문어의 경우 특성상 사용되는 맥락이 매우 특정적이기 때문에 기본 어휘와 유의 관계의 혼란으로 인한 사용의 어려움이 상대적으로 적을 것으로 예상되기 때문이다.
유의어의 개념과 특징 2.2
유의어3)의 의미 변별 정보는 의미 정보 문법 정보 연어 정보 화용 및 문체
, , ,
2)이민우(2013:189)에서 지적하고 있는 바와 같이 사고도구어 혹은 학술 기본 어휘 와 전문( ) 어휘를 구분하는 것은 그리 쉽지 않다 학술적인 용어가 일반적으로 사용되는 경우도 많으며. , 특히 사고도구어는 학술 분야에 전반적으로 이용되는 것이므로 전문어나 일반어와 구분을 더욱 어렵게 만들기 때문이다.
3)김광해(1989)는 우리가 일반적으로 비슷한 의미를 지니고 있다고 생각하는 두 개 이상의‘
단어들을 지칭함에 있어서 흔히 거론되는 문제는 이들을 동의어라고 부르느냐 아니면 유의어라 고 부르느냐 하는 문제에 대해 엄밀한 시각에서 동의어라는 용어는 성립하기 어렵다는 견해, 쪽이 우세하다 라고 유의어의 정의를 내렸다 비슷하게 유현경강현화’ . ․ (2002)도 어휘간의 개념 적 의미의 동일성 여부에 따라 완전 동의어와 부분 동의어로 구분해 왔으나 국어의 많은
정보 등으로 이루어져 있으며 한국어 모어 화자는 이들 정보의 차이를 직관적으로 이해하고 사용한다 그러나 외국인 한국어 학습자는 이들 정보를 학습을 통해 이
.
해하게 되고 연습을 통해 사용할 수 있게 된다 특히 화용 및 문체 정보에 해당하.
는 언어사용역에 따른 의미 차이는 외국인 한국어 학습자가 쉽게 구별해내기 어려 운데 학술 기본 어휘의 사용은 유의어 의미 변별 중 언어사용역과 관련을 가지는 정보를 알고 있을 때 제대로 사용이 가능하다4).
유의어는 어휘 쌍의 의미가 완전히 일치하지 않으며 의미 차이를 발생시키는 요소를 무엇이라고 규정하는 것도 어렵다 이는 한국어에 대한 직관을 가지지 못
.
한 외국인 학습자들에게 유의어 간의 의미 변별과 어휘의 적절한 사용은 쉽지 않을 것이라는 것을 짐작케 하는 부분이기도 하다 그러나 이정희 서진숙.
․ 에서도 지적하고 있는 바와 같이 유의어 교육 내용은 통합 교재에 제시(2010:200)
되어 있으며 별도로 분포하고 있는 유의어를 묶어 학습할 수 있도록 하는 유의어 자료는 아직 개발되어 있지 않다 더욱이 유의어에 대한 교육이 개별적으로 이루
.
어지지 못하는 경우가 많으며 의미 차이에 대한 교육보다는 각각의 어휘에 대한 의미 설명 위주의 교육이 이루어지고 있다 또한 유의어 교육에 있어서 한송화.
의 지적과 같이 유의어간의 변별적 의미도 중요하긴 하나 어휘력 향상(2003:281)
에 있어서는 오히려 상세한 변별적 의미에 대한 교수보다는 유사한 의미의 변별적 사용 양상이 교수되어야 한다 따라서 유의어 교육에 있어 의미 변별은 가장 중심
.
에 있으며 의미 차이에 대해 이해하고 이를 사용할 수 있도록 돕는 것이 유의어 교육의 주된 목표가 되어야 한다.
이런 점은 학문 목적 한국어 어휘 교육에 있어 더욱 고려되어야 할 점이다.
단어쌍 가운데 완전 동의어는 매우 드물거나 이론적으로 존재하지 않는다는 견해가 우세하므로 동의어보다는 유의어라는 용어가 적당하다고 보았다 문금현. (2004)역시‘synonym’을 유의어 라고 번역하고 동일한 언어 내에서 둘 이상의 단어가 서로 같거나 거의 비슷한 뜻을 가진‘ 경우나 핵심적 의미가 같거나 거의 같은 단어라고 유의어에 대한 일반적인 개념을 정의하였다’ . 4)유의어의 의미 차이를 구별하기 위한 분석틀이나 기준을 제시하고 있는 연구에는 임지룡
김광해 유현경 강현화 문금현 강현화 봉미경
(1992), (1998, 1999), ․ (2002), (2004), (2005),
양명희 김유정 조민정 등의 있다 이 연구들은 사전 편찬이나
(2005), (2007), (2011), (2013) .
한국어교육을 위한 유의어 의미 제시 방안 등을 고찰하고 있다.
외국인 대학생들이 일반 목적 한국어교육 과정을 통해 어휘를 학습하여 한국어 기초 어휘들에 대한 지식을 가지고 있다고 하더라도 이들이 학술 텍스트에 나타났 을 때나 혹은 학술 텍스트에서 사용해야 할 때 맥락에 적절한 유의어를 이해하거 나 선택하지 못한다면 대학 수학에서 많은 어려움을 느낄 것이다 김광해
.
은 기초 어휘를 중심으로 어휘의 확대를 꾀하고자 할 때 유의어를 이용(1993:313)
하는 일은 전통적으로 사용되어 오던 방법이라고 하고 유의어군에 의해서 단어들 을 유형별로 인식하는 일이 가능해지며 이는 과학적 논리적 분석적인 인식의
, ,
함양에도 중요한 기여를 한다고 하였다 또한 박석준. (2010:32-33)
는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 어휘 교육은 전공과 관련된 전문 어휘나 그와 관계된 정보 가 아니라 그것을 새로이 익히고 이해할 수 있는 언어적 능력을 갖추도록 준비시 키는 데 그 목적이 있다고 보았는데 이 역시 단순히 전공 어휘의 어휘 양을 늘려주 는 것보다 유의어 등의 의미 관계를 등을 이해시키는 것이 필요하다는 것과 관련 이 있다고 볼 수 있다.마지막으로 심혜령황성은․
(2012)
는 본 연구와 비슷하게 학술어휘와 기본 어휘 의 유의 관계를 통해 의미 차이를 설명하는 방안에 대해 제시하고 있는 연구인데 이 연구는 의미 관계를 활용한 어휘 교육 중 가장 많이 사용하는 방법이 유의관계 를 활용하는 것인데 유의관계를 이용한 어휘 학습이야말로 인지적 학습 능력을 필요로 하는 학문 목적 학습자들에게 필요하다고 보았다 또한 학술어휘를 교육함.
에 학습자가 이미 익혀 알고 있는 어휘를 바탕으로 하는 것은 학술어휘가 생소하 다 할지라도 보다 빠르게 학습할 수 있기 때문에 교육 방안으로 활용하는 데에 장점이 있다는 점을 제안하였다.이들 연구가 함의하는 바는 학문 목적 한국어 학습자들이 기본 어휘와 학술 기본 어휘와의 유의 관계를 이해하는 것은 학습자들의 어휘 능력 향상은 물론 원만한 대학 수학에 중요한 역할을 할 수 있다는 것이다 더불어 외국인 대학생들
.
이 학술 기본 어휘 유의어를 얼마나 변별적으로 사용할 수 있는지와 어떻게 변별 해 내는지 등을 살피는 것은 학문 목적 한국어 어휘 교육의 방향 정립에 기여할 수 있을 것으로 기대할 수 있다.
따라서 본 연구에서는 한국어 기본 어휘와 유의 관계를 가지는 학술 기본 어휘 들을 정리하고 외국인 대학생들에게 익숙한 기본 어휘의 의미를 어느 정도 변별적 으로 사용할 수 있는지를 살펴 학문 목적 한국어 어휘 교육의 방향을 제시해 보고 자 한다.
한국어 기본 어휘와 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘에 3.
대한 인식 조사
한국어 기본 어휘와 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘 목록 3.1
조남호
(2003)
의 한국어 학습용 어휘로 선정된 어휘는 현대 국어 사용 빈도 조사에서 높은 순위에 해당되며 다의적인 측면에서도 활용도가 높다 또한 많은 한
.
국어 교재와 한국어 수업에서 사용되는 어휘들이 조남호(2003)
의 목록을 토대로 하고 있다 따라서 외국인 대학생들이 대학에 입학하기 전에 한국어를 공부했다면.
대부분 이들 어휘를 중심으로 학습을 하였을 것을 예상할 수 있으며 이들 어휘에,
대한 기본적인 지식을 가지고 있을 것으로 판단할 수 있다.
본 연구에서는 외국인 대학생들이 접하게 되는 학술 기본 어휘에 대한 인식 정도를 조사하고자 하는데 특히 한국어 학습용 어휘와 유의 관계에 있는 어휘들을 대상으로 하고자 한다 그 이유는 앞서 언급한 바와 같이 어휘의 양을 측정하기보
.
다 학습자에게 친숙한 어휘들을 깊이 있게 이해하는 것이 어휘력 향상에 도움이 된다는 점을 고려하고자 함이다 따라서 먼저 외국인 대학생들이 잘 알고 있을.
것으로 예상되는 한국어 학습용 어휘의 유의어 중 학술 기본 어휘가 어떤 분포로 나타나고 있는지를 검토하고자 한다.먼저 한국어 학습용 어휘 등급의 명사
A
5) 어휘들의 유의어 목록을 정리하였다.
5)‘명사 를 연구 대상으로 삼은 이유는 학술 기본 어휘 목록의 어휘들 가운데 이 명사 하다 의’ ‘ - ’ 형식인 어휘들이 많았으며 학술 용어 역시 명사를 중심으로 한 것이 많아 활용도가 높을, 것을 판단되었기 때문이다.
한국어 학습용 어휘는 조남호
(2003)
의 목록에 있는 것들이며, A
등급 어휘 가운데 전체 빈도 순위1000
위 안에 해당하는 명사 어휘를 정리하고 이들 어휘 중 학술 기본 어휘를 유의어로 갖는 어휘를 정리한 결과 표< 1>
과 같이18
개의 한국어 학습용 어휘가 정리되었다6).
이들 학술 기본 어휘는 신명선(2006)
과 김은영 의 사고도구어 목록에 있는 어휘들이며 이들 어휘는 앞서 살펴본(2008)
의 범주 에 해당되는 특징을 갖는 어휘들이다
Nation(2001) 3,4 .
표 한국어 학습용 어휘
< 1> 7)의 유의어 중 학술 기본 어휘8)
6)A등급 어휘들 중 나머지 어휘 중에 유의어를 가지나 이들 유의어에 학술 기본 어휘가 포함되 어 있지 않은 어휘들에는 이때 음악‘ , 01,비01,고향02,은행02,결혼 오후, 02,아저씨 옛날, , 마지막 병원, 02,저녁 잠, 01,건강03,건물03,외국02,어른01,조금01,부모01,올해 방, 07, 어린이01, 주인01’ 등이 있다.
7)‘한국어 학습용 어휘 는 학술 기본 어휘와 비교하여 기본 어휘라는 용어를 사용하여 연구를’ 진행한다.
8)유의 관계 판정과 어휘 정보들은 한국어기초사전(http://krdic.korean.go.kr)를 바탕으로 정 리하였다.
명사 빈도 순위 등급 학술 기본 어휘
1 사람 12 A 인간
2 때01 19 A 시대 시기/
3 말01 28 A 언어
4 문제06 53 A 사건 사고/
5 속01 60 A 내용 핵심/
6 생각01 75 A 견해 사고/
7 곳01 116 A 지점
8 안01 118 A 내부
9 날01 143 A 시기
10 길01 173 A 과정
11 사이01 178 A 관계
12 동안01 214 A 간격
13 자리01 229 A 지위
14 이름 241 A 명칭
15 밖 257 A 외부
16 계획01 400 A 기획
17 밑01 652 A 바탕
18 대답 699 A 응답
유의 관계에 있는 어휘들은 각각의 결합 관계 사용역 등을 살펴보는 것으로
,
의미 변별이 가능한 경우가 많다 표. < 1>
에 제시된 어휘들의 경우도 유의 관계를 가지는 어휘들의 결합 관계나 사용역을 살펴보면 그들이 어떤 차이를 가지는지 파악이 가능하다.예를 들어 기본 어휘 생각 과 그것의 유의어인 학술 기본 어휘인 사고 견해
‘ ’ ‘ ’, ‘ ’
의 의미 정보를 살펴보면 표< 2>
와 같은 공통점과 차이점을 가진다9).
사고 와 견해 는 모두 생각 과 유의 관계를 이루고 있으나 긍정적 생각
‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘* ’,
생각 능력 정치적 생각 생각이 엇갈리다 등과 같이 사고 나 견해 가
‘* ’, ‘* ’, * ’ ‘ ’ ‘ ’
와야 하는 자리에 생각 을 사용했을 때 한국어 모어 화자의 직관으로 판단할 때
‘ ’
완전히 틀린 것은 아니나 다소 부자연스러운 결합이라는 느낌을 가지게 하는 경우 들이 나타난다10).
실제 말뭉치11)에서 긍정적 생각 의 검색한 결과 긍정적인 생각 과 긍정적으
‘* ’ ‘ ’ ‘
로 생각 등이 용례로 정리되었고 긍정적 생각 의 용례는 나타나지 않았다 반면’ , ‘ ’ .
9) 한국어기초사전(http://krdic.korean.go.kr)의 정보를 바탕으로 정리하였다.
10)<표2>에서 연어 정보의 불일치를 제시한 것은 본 연구에서 일반 어휘로 제시된 어휘 예를( 들어 생각 의 의미 관계를 잘 알고 있으나 학술 어휘 예를 들어 견해‘ ’) , ( ‘ ’, ‘사고 에 대해’) 제대로 학습하지 못한 학습자들이 학술 어휘의 의미 관계 역시 잘 알지 못하고 있음을 살펴 보고자 함이다 이를 살펴 학생들이 쓰기나 발표에서 부자연스러운 문장을 양산하는 원인이. 이와 관련이 있음을 알 수 있었다.
11)고려대학교 민족문화연구원 현대한국어 용례검색기를 사용하여 검색한 결과이다.(http://db.
koreanstudies.re.kr/)
어휘 유의어 목록 결합 관계
사고 사색 생각, 긍정적 부정적/ ~, ~능력, ~ 방식, ~를 하다
생각 견해 결심 고려 기억, , , , 기분 마음 목적, , , 사고
오랜~, ~을 하다, ~에 빠지다
이 있다 없다 가족 이상한 재미있는
~ / , ~, / ~
을 나누다 이 나다 을 버리다
~ , ~ , ~ ,
견해 생각 의견 의사, , 긍정적 부정적/ ~, 다양한~, 정치적~, ~차이, 를 내놓다 를 밝히다 가 엇갈리다
~ , ~ , ~
표 생각 의 학술 기본 어휘 유의어 사고 견해
< 2> ‘ ’ ‘ ’, ‘ ’
긍정적 사고 의 경우 긍정적인 사고 긍정적 사고 등이 나타났다 이는 에
‘ ’ ‘ ’, ‘ ’ . <2>
서 보는 바와 같이 예를 들어
‘*
사고에 빠지다’, ‘*
사고를 나누다’, ‘*
가족 견해’
등과 같이 생각 의 자리에 사고 나 견해 를 사용했을 때 더하다‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ .
생각 과 사고 생각 과 견해 결합 양상
<2> ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’
긍정적 생각 긍정적인 생각 긍정적 사고 긍정적인 사고
. * / /
생각 능력 사고 능력
. * -
정치적 생각 정치적 견해
. * -
생각이 엇갈리다 견해가 엇갈리다
. * -
생각에 빠지다 사고에 빠지다
. /*
고향 생각 고향 사고 고향 견해
. /* /*
따라서 사고 와 견해 를 단순히 생각 과 같은 의미로 이해하거나 이들이 학술
‘ ’ ‘ ’ ‘ ’
텍스트에서 적절하게 사용되는 맥락을 이해하지 못한다면 어려움을 겪을 수 있을 것이다.
학술 기본 어휘 유의어에 대한 인식 조사
3.2
12)조사 대상 및 방법
3.2.1
조사 대상
3.2.1.1
외국인 대학생들의 학술 기본 어휘 유의어에 대한 인식을 조사하기 위해 현재 대학에 재학 중인 외국인 대학생
30
명을 대상으로 연구를 진행하였으며 이들의12)본 조사의 목적은 학생들이 학술 어휘 대신 기본 어휘를 써서 오류를 내는 것을 밝히고자 하는 것은 아니다 이미 이와 같은 오류가 나타난다는 것은 밝혀져 있다 본 조사는 학생들. . 이 한국어 교육 기관에서 많이 접한 기본 어휘와 비교해 학술 어휘의 쓰임이나 의미 관계를 어느 정도나 인식하고 있으며 어휘가 사용되는 맥락에 대해 얼마나 인식하고 있는지를 밝, 히고자 함이다 또한 이런 결과를 통해 일반 목적 한국어로 고급까지 한국어를 배운 학습자. , 라도 학술적 맥락에 대한 교육을 받는 것이 필요함을 밝히고자 한다.
정보는 다음 표
< 3>
과 같다.
표 평가 대상자 정보
< 3>
평가 대상자는 다양한 전공의 대부분
3, 4
학년 학생들을 중심으로 구성하였으 며 국적은 중국이 가장 많았다 특히 학년 이상인 학생들의 경우 이미 대학에. , 3
년 이상 재학하며 여러 수업을 듣는 과정에서 어느 정도 학술 기본 어휘에 익숙2
해졌을 것으로 예상된다
.
다음으로 평가지를 작성하기 위해 대상 어휘 목록을 정리할 필요가 있다 표
. <
에서 살펴본 개의 어휘와 그와 유의 관계를 갖는 학술 기본 어휘를 모두 평가
1> 18
항목으로 삼기에는 평가 대상자들에게 평가 시간 등에 부담이 클 것으로 예상되어 개의 어휘 중 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘의 빈도가 높은 개
18 4
13)를 대상으로 조사를 하였다.
13)조사 대상이 되는 어휘 가운데는 일반 목적 한국어 과정의 고급 수업에서 제시가 되는 어휘 들도 포함이 되어 있다 고급 수업에서 이 어휘들은 수업 목표보다는 텍스트 이해를 위해. 필요한 주변 어휘 정도로 제시되어 맥락에 맞는 사용에 대한 연습은 대부분 이루어지지 않으나 본 연구에서 제시한 학술 기본 어휘는 학술 텍스트에서 빈도가 매우 높은 어휘들이 며 맥락에 따라 사용할 수 있어야 한다 따라서 이 어휘들의 맥락에 맞는 사용에 대한 인식, . 을 어느 정도 할 수 있는지 조사하고자 하였다 또한 말 의 경우 국어학에서 보면 입말. ‘ ’ ‘ ’, 글말 등 학술 어휘로도 사용되나 이는 국어학 이라는 전문 분야에서 주로 사용되는 것으‘ ’ ‘ 로 본 연구에서 학술 전문 어휘로 구분한 경우에 해당되며 본 연구에서 예로 제시한 것은, 한국어 학습자용 기본 어휘 A 등급에 해당하는 것이다.
전공 경영(7), 미디어(8), 경제(4), 일문(2), 국문(2), 국제학(1), 전기전자(1), 사회(1), 영문(1), 행정(1), 정보통신(1) 학년 4학년(8), 3학년(15 ), 2명 학년 명(7 )
국적 중국(19),일본(3),몽골(5),카자흐스탄(1),우크라이나(1),미(1) 한국어
최종 수료 급( ) 6 (5), 5 (9), 4 (13), 3 (3)급 급 급 급
평가 도구
3.2.1.2
본 연구에서 사용한 평가 도구는
Paribakht&Wesche(1996)
의 어휘지식척도와 의 단어연상법을 절충한 것이다 이들 방법은 맥락독립적Read(2000) .
시험의 형태를 취하는데 이와 같은 어휘 단위의 평가는
(context-independent)
에서도 언급된 바와 같이 맥락을 제거한 경우 여러 반응어를 동시에
Read(2000)
시험할 수 있으며 맥락의존적
, (context-dependent)
시험은 고급 학습자들이 제시 어의 의미가 아닌 맥락 안에 제시된 어휘들의 의미에 대한 지식으로 연상를 골라 제시어 자체의 평가만으로 볼 수 없다 그러나 본 연구에서는 이 두 가지를 병행하.
여 평가지를 구성하였는데 이는 맥락독립적인 시험은Read(2000)
에서도 언급된 바와 같이 맥락을 제거한 경우 여러 반응어를 동시에 시험할 수 있으나 일반적으 로 어휘나 문법을 사용할 때 맥락이 완전히 배제된 상황이 없기 때문에 학습자의 능력이 과소평가될 수 있다고 보았기 때문이다.
따라서 본 연구에서는 어휘 단위의 평가와 맥락이 포함된 문장 단위의 평가를 병행하여 두 방법을 적절하게 보완한 평가 문항을 작성하여 조사를 하였다
.
14)김은영(2008)의 목록으로 영역 빈도는 전공 분야10개를 대상으로 하였을 때 빈도이다.
기본 어휘 학술 기본 어휘 학술 텍스트14)
명사 순위 출현 빈도 영역 빈도
때 시대 53 2831 10
시기 98 1815 10
말 언어 66 2483 10
안 내부 183 1096 10
생각 사고 153 1269 10
견해 375 192 10
표 조사 대상 어휘
< 4>
평가 문항
3.2.1.3
아래의
<3>
평가지 예시에서 보는 바와 같이 학습자 평가에 사용된 평가 항목은 크게 두 가지로 구분이 되며 두 번째 대문항은 다시 세 가지의 질문으로 나누
,
어진다.
학생용 평가지 예
<3>
말
말 이라는 단어를 어느 정도 알고 있습니까‘ ’ ? √로 표시하세요.
나는 전에 이 단어를 본 적이 있다
나는 이 단어를 본 적이 있지만 이 단어의 뜻을 모른다 나는 이 단어를 본 적이 없다
이 단어를 모르면 다음 페이지로 가세요 맞는 것을 고르세요
말 과 관계가 있다고 생각하는 단어를 모두 고르세요
(1) < > . 번호에 표시
꾸중 대화 소리 소문
이야기 표현 회화 언어
말 을 사용할 수 있는 것에 모두
(2) < > √ 표시하세요.
과 글 을 더듬다
이중 능력
묻는 을 가르치다
을 하다
말 을 사용할 수 있는 것에 모두
(3) < > √ 표시하세요.
학자들에 따르면 두 살부터 사춘기까지가 인간 발달의 중요한 시기라고 한 다
가 인터넷에 글을 쓸 때는 사용에 조금 더 신중해야 해 나 그게 은 쉽지만 잘 안 되더라고
각 나라에서 참가자들이 사용하는 은 달랐지만 좋아하는 노래를 함께 부르며 즐거운 시간을 보냈다
깊은 산 속에는 아직도 호랑이가 산다는 이 있었다 가 야 이리로 와 봐
나 뭐라고 멀리 있어서 네 이 잘 안 들려
항목은 학습자가 제시어를 인식하고 있는지를 학습자 스스로 판단하게 하
‘ ’
고자 했다 이는 어휘지식척도의 방법을 활용한 것으로 학습자들은 제시어의 인식
.
정도를 스스로 판단하고 이를‘(1), (2), (3)’
에 표시를 한다 만약. (2)
와(3)
에 표시 를 하는 경우 다음 페이지로 넘어가게 된다.다음으로
‘ ’
의‘(1)’
항목은 제시어를 보고 연상이 되는 어휘에 체크를 하게하였는데 선택 항에는 제시어의 유의어들이 포함되어 있다15)
. ‘ ’
의‘(2)’
항목은 제시어의 결합 관계를 알고 있는지 묻는 질문항으로 해당 어휘의 다양한 쓰임을 어느 정도 알고 있는지 확인할 수 있다 마지막으로. ‘ ’
의‘(3)’
항목은‘ ’
의항목의 결합 관계 중 일부를 맥락이 들어난 상황에서 체크하게 하였다
‘(2)’
16).
이들 평가 문항은 기본 어휘와 그와 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘들을 각각 평가하여 기본 어휘에 대한 어휘 인식 양상과 학술 기본 어휘에 대한 인식 양상을 비교하고자 하였다 기본 어휘 평가를 위한 평가 문항이 학술 기본 어휘에 포함되
.
기도 하고 그 반대의 경우도 있어 학생들은 기본 어휘에만 사용할 수 있는 결합 관계와 학술 기본 어휘에만 사용할 수 있는 결합 관계 그리고 양쪽 모두와 사용할,
수 있는 결합 관계 등 모두를 잘 이해하고 있는지를 평가받게 된다.학습자의 유의어 인식 조사 결과
3.2.2
유의어에 대한 연상 비교
3.2.2.1
첫 번째 질문 항은 학습자들이 어휘를 보고 유의관계에 있는 어휘를 어느 정도
15)이는Read(2000)의 단어 연상법에서 연상어의 관계로 제시한 것과 같은 형식이다 단어.
연상법에서는 지시 어휘와의 분석적 관계라는 것을 포함하고 있는데 분석적 관계는 연상어 가 제시어의 사전적 정의의 한 부분으로 나타나는 경우에 해당된다 그러나 한국어의 경우. 이런 대부분 유의 관계나 결합 관계를 통해 사전적 정의가 이루어지는 경우가 많기 때문에 이 항목에서는 유의 관계에 있는 어휘를 제시했다.
16)학생용 평가지 전체는 부록 으로 첨부하였으며 문항 가운데는 모두 연관이 있는 어휘들< > , 이 선택지로 제시된 경우도 있고 그렇지 않은 경우도 있는데 조사 학생들에게 이 부분에 대해서는 사전에 설명하였다.
인식하고 있는지 살펴보는 것을 목적으로 하였다
. <4>
와 같이 기본 어휘와 학술 기본 어휘의 유의어 목록을 각각 선택항으로 주고 이 가운데 관계가 있다고 생각 하는 어휘를 고르도록 하였다.유의어에 대한 연상 조사의 예
<4>
가 기본 어휘 때 에 대한 유의어 연상
( ) ‘ ’
나 학술 기본 어휘 시대 에 대한 유의어 연상
( ) ‘ ’
그 결과 유의 관계에 있는 어휘를 제대로 고른 비율과 그렇지 못한 비율을 표
<
와 같이 정리할 수 있었다
5> .
표 기본 어휘와 학술 기본 어휘 유의어 연상에 대한 응답 결과
< 5> (%)
표 에서 보는 바와 같이 학습자들은 기본 어휘와 학술 기본 어휘 각각이
< 5>
구분 어휘 유의 관계 이해 유의 관계 이해 못함 모름
기본 어휘 때 50 35.71 14.28
학술 어휘 시대 54.76 38 7.14
학술 어휘 시기 45.91 39.7 14.28
기본 어휘 말 70.63 25.79 3.57
학술 어휘 언어 51.02 48.97 0
기본 어휘 안 39.24 53.16 7.5
학술 어휘 내부 74.4 22 3.57
기본 어휘 생각 50.44 49.55 0
학술 어휘 견해 75 7.14 17.85
학술 어휘 사고 53.33 42.69 3.37
때 와 관계가 있다고 생각하는 단어를 모두 고르세요
< > .
경우 기회 그때 날 무렵 시간 시기 시대
시대 와 관계가 있다고 생각하는 단어를 모두 고르세요
< > .
기간 사회 시기 세상 무렵 시간 때
유의 관계를 이루고 있는 어휘들을 정확하게 인식하지 못하는 것을 알 수 있다.
또한 기본 어휘의 유의관계 역시 제대로 알고 있는 비율이
50%
정도로 나타났는데 표
, < 6>
을 보면 각 어휘들에 대해 유의 관계를 인식하고 있는 어휘들은 시간‘ ’,
기간 사회 세상 대화 소리 이야기 등과 같이 학습자들에게 친숙한 어휘들이
‘ , , ’, ‘ , , ’
었다 또한 실제로는 유의 관계에 있지 않은 어휘임에도 관계가 있다고 생각하는
.
어휘들 역시 사회 대화 말 이야기 여자 안방 등과 같이 교재 등에서 자주‘ , , , , , ,
노출되어 친숙한 어휘들임을 알 수 있다.
표 유의 관계에 있다고 생각한 비율이 높은 낮은 어휘
< 6> /
정리하면 각 어휘와 유의 관계에 있는 어휘들을 인식하는 것은 기본 어휘나 학술 기본 어휘 모두 인식하고 있는 비율이 아주 높지는 않았다.
결합 관계에 대한 인식 비교
3.2.2.2
다음으로는 기본 어휘가 가지는 결합 관계에 대한 인식 정도와 학술 기본 어휘 가 가지는 결합 관계에 대한 인식을 비교해 보고자
<5>
와 같이 각 어휘와 결합할 수 있는 것을 고르도록 하였다.
어휘 관계가 있다고 생각한 비율이 높은 어휘 관계가 있다고 생각한 비율이 낮은 어휘 때 경우 그때 날 시간 시기, , , , 기회 무렵 시대, ,
시대 기간 사회 세상, , *시기, *무렵, *시간 때, 시기 *사회 세상 때, , 기회, *시대 무렵, , *시간
말 대화 소리 이야기 표현 회화 언어, , , , , 꾸중 소문, 언어 말소리, *대화 소리 말, , , *이야기 대화, *표현 말씀,
안 내부 가운데 마음 아내 여자 안방, , , , 내부 안 안쪽, , *여자, *안방 *아내 내면,
생각 견해 고려 기억 사고, , , 결심 기분 마음 목적, , , 견해 생각 의견 의사, , *결심, *기억, *기분 사고 생각, *기억, *의견, *의사 *견해, *결심, *기분
유의어들의 결합 관계 대한 인식 조사의 예
<5>
가 기본 어휘 사고 에 대한 결합 관계 인식
( ) ‘ ’
나 학술 기본 어휘 견해 에 대한 결합 관계 인식
( ) ‘ ’
그 결과 중
<6>
와 같이 기본 어휘 생각 과 그 유의어 견해 와 사고 에 대한‘ ’ ‘ ’ ‘ ’
결합 관계에 대한 응답 결과를 보면 다음과 같다 먼저 때와 관련해서 학습자들이. ‘ ’
결합 관계를 잘 알지 못했던 것은⑦번의 가뭄 와 같은 유형이다 시대 의 결합‘ ~’ . ‘ ’
관계에서도 시대 상황‘ ’, ‘
시대 구분 과 같이 명사 명사 결합에 대해 잘 알지’ ‘ + ’
못했다 표로 보이지는 못하였지만 말. , ‘ ’, ‘
언어 의 경우에도 문자 언어’ ‘ ’, ‘
언어 규칙 등에 대한 인식률이 낮았다 이는 맥락이 주어진 상황에서도 마찬가지였다’ . .
기본 어휘 생각 와 학술 기본 어휘 견해 사고 의 결합 관계에 대한 인식의 예
<6> ‘ ’ ‘ ’, ‘ ’
가 잘 알고 있음 생각이 나다 생각을 하다 생각이 들다 이상한 생각
( ) : , , , ,
긍정적 사고
나 잘 알지 못함 견해를 밝히다 견해 차이 견해가 엇갈리다 부정적 견해
( ) : , , , ,
사고를 하다 사고 방식,
다 잘못 판단 긍정적 생각 생각 영역 사고 차이 사고가 들다
( ) : * , * , * , *
또한 기본 어휘 생각 의 결합 관계에 있는 표현들에 대해 제대로 인식하지 못
‘ ’
생각 을 사용할 수 있는 것에 모두 표시하세요< > .
오랜 _________ ___________을 하다 _________에 빠지다
___________이 없다 ___________이 있다 가족 ________
이상한 ___________ ___________ 영역 _______을 나누다 ___________이 나다
견해 를 사용할 수 있는 것에 모두 표시하세요
< > .
부정적 ___________ 정치적 ___________
다양한 ___________ ___________ 차이
를 내놓다
___________ ___________를 밝히다
가 엇갈리다 ___________
하고 있는 경우는①번 오랜
‘ ~’
⑥번 가족 등이었다 그리고 견해 와 결합 관계‘ ~’ . ‘ ’
를 인식하고 있지 못한 경우는①번 부정적‘ ~’,
⑤번 를 내놓다‘~ ’,
⑦번 가 엇갈‘~
리다 에 대한 것이었다
’ .
①번 부정적‘ ~’
는 부정적 견해 정치적 견해 등으로‘ , ’ ,
번 를 내놓다 역시 견해를 내놓다 로 견해 와 매우 자주 사용되는 결합 관계‘~ ’ ‘ ’ ‘ ’
⑤
유형이나 학생들은 이에 대해 반 이상이 잘 모르고 있는 것으로 나타났다 사고
. ‘ ’
의 경우 제시된 개의 결합 관계에 대해서 명확하게 인식하고 있는 것에는6
③번의 사고 능력 이 맞다는 것과 번의 사고가 들다 가 어색하다는 두 개뿐이었고‘ ’
④‘* ’ ,
나머지 긍정적 사고
‘ ’, ‘
부정적 사고’, ‘
사고방식’, ‘
사고를 하다 를 제대로 인식하’
고 있지 못했다.
표 결합 관계에 대한 인식 응답 결과
< 7> (%)
정리하면 예상했던 바와 같이 학술 기본 어휘의 결합 관계를 이해하고 있는
,
비율이 낮으며 특히, <7>
에서 보는 바와 같이 관형사 명사 나 명사 명사 형식‘ + ’ ‘ + ’
에 대한 인식이 부족하였다.기본 어휘 생각 와 학술 기본 어휘 견해 사고 의 결합 관계에 대해 잘
<7> ‘ ’ ‘ ’, ‘ ’
못 인식하고 있는 예
가 시대 시대 상황 시대 구분 과 같이 시대 유형
( ) ‘ ’: ‘ ’,‘ ’ ‘ ~’
나 언어 문자 언어 언어 규칙 과 같이 언어 유형
( ) ‘ ’: ‘ ’, ‘ ’ ‘~ ’
다 생각 가족 과 같이 생각 의 유형
( ) ‘ ’: ‘ ~’ ‘~ ’
라 사고 능력 과 같이 사고
( ) ‘ ’: ‘~ ’ ‘ ~’
어휘 정답 오답 모름
때 52.5 33.21 14.28
시대 48.46 44.83 7.14
시기 27.23 58.48 14.28
말 67.85 28.57 3.57
언어 72.32 27.67 0
안 60.26 32.58 7.14
내부 44.68 51.77 3.54
생각 75.17 24.1 0
견해 50.51 31.63 17.85
사고 35.11 61.3 3.57
맥락 내에서 결합 관계에 대한 인식 비교
3.2.2.3
마지막은 맥락이 주어졌을 때 각 어휘들의 결합 관계를 학생들이 인식할 수 있는지 파악하기 위해
<8>
과 같이 맥락이 포함된 질문을 하였다.
맥락 내에서 유의어들의 결합 관계 대한 인식 조사의 예
<8>
가 맥락에 제시된 기본 어휘 안 에 대한 결합 관계 인식
( ) ‘ ’
나 맥락에 제시된 학술 기본 어휘 내부 에 대한 결합 관계 인식
( ) ‘ ’
이 결과를 보면 표
< 8>
과 같이 맥락이 주어진 경우 맥락이 없이 결합 관계만 주어진 경우에 비해 결합 관계 전반에 대한 인식률이 높았다.안 을 사용할 수 있는 것에 모두 표시하세요
(3) < > .
도서관 ___________에서 시끄럽게 떠들면 안 된다.
치과 의사가 환자의 입 ____을 들여다보면서 충치 검사를 한다. 가 오늘 집 밖으로: ___________ 나갔어?
나 응 몸이 안 좋아서 하루 종일 방: . ___________에만 있었어. 가 그 일은 언제까지 끝마쳐야 하는 거야: ?
나 이틀: ___________에 다 마무리해야 해. 가 이 회사의 경영 상태는 어떻습니까: ?
나: ___________ 사람들에 의하면 계속 좋아지고 있다고 합니다.
내부 를 사용할 수 있는 것에 모두 표시하세요
(3) < > .
지하실 __________가 깜깜해서 아무것도 보이지 않았다. 이 식당은 _______ 수리를 하느라 일주일 동안 영업을 안 한다. 가 집이 좀 좁아 보이는데요: ?
나 밖에서 보기에 좁아 보이지만 실제: ___________는 넓습니다. 어느 조직이나 집단 _________의 의견이 항상 같을 수가 없다. 가 어머니는 어디에 계신가: ?
나: ___________에서 기다리고 계세요 이리로 오세요. .
표 맥락 내에서 결합 관계에 대한 응답 결과
< 8> (%)
그러나 이 경우도 기본 어휘 에 대해서는 보다 정확한 판단을 한 학습자가 많
‘ ’
았던 데에 비해 학술 기본 어휘 에 대해서는 상대적으로 혼동을 일으키는 양상을‘ ’
볼 수 있었다 안 에서 학습자들이 정확한 선택을 못한. ‘ ’
⑤번의 경우 아래<9>
의 가 와 같은 맥락을 주었는데 여기에 맞는 것은 내부 이다 이에 비해 나 에 내( ) ‘ ’ . ( ) ‘
부 가 사용될 수 있다고 응답한 학생들이 많았다
’ . <9>
의 가 와 같이 맥락 자체가( )
어려운 경우는 물론<9>
의 나 처럼 맥락이 비교적 쉬운 경우에도 정확하게 판단( )
하지 못하는 것을 알 수 있는데 이는 내부 라는 어휘를 제대로 인식하지 못한‘ ’
상태임을 보여주기도 한다.
맥락 내에서 의미 관계 인식의 예
<9>
내부 가( ) 가 이 회사의 경영 상태는 어떻습니까: ?
나: ________사람들에 의하면 계속 좋아지고 있다고 합니다. ( )나 가 어머니는 어디에 계신가: ?
나: ___________에서 기다리고 계세요 이리로 오세요. .
시대 가( ) 내가 병원에 입원했을__________많은 친구들이 병문안을 와 주었다.
나 저는 여자 친구와 적당한 에 결혼하려고 합니다
( ) __________ .
어휘 정답 오답 모름
때 54.46 31.25 14.28
시대 73.57 19.28 7.14
시기 32.14 53.57 14.28
말 54.76 41.66 3.57
언어 70.23 29.76 0
안 71.42 21.42 7.14
내부 34.69 61.73 3.57
생각 69.64 30.35 0
견해 46.06 35.75 18.18
사고 55.71 40.71 3.57
반면 시대 와 언어 는 맥락이 없을 때에 비해 맞는 것을 고른 비율이 월등히
‘ ’ ‘ ’
높아진 것을 알 수 있는데 이는 제시된 맥락의 난이도와 관련이 있는 것으로 판단,
된다.학습자 변인에 따른 인식 비교
3.2.2.4
본 연구에서 변인으로 삼은 것은 수료 급 학년 국적 전공이었다 이 가운데
, , , .
학술 기본 어휘에 대한 인식에 특히 영향을 준 것은 학년과 수료 급이었다, .
수료 급별 정답률을 비교해 본 결과 표< 9>
에서 보는 바와 같이 급을 수료한3
후 대학에 입학한 학생들의 정답률이 기본 어휘나 학술 기본 어휘의 모두에서 매우 낮게 나타났다 급을 수료한 학생들도 거의 비슷한 정답률을 보여 중급 수. 4
료의 경우 평균26%
정도의 정도를 나타났고 이중 학술 기본 어휘에 대한 지식은,
중반의 정답률을 보였다
10% .
다음으로 학년별 정답률을 비교해 보면
2~4
학년의 정답률이 차이가 크게 나타 나지 않음을 알 수 있다 학년 학생들이 정답률이 비교적 높게 나타날 것으로. 4
예상했었으나 학년이 변인으로 크게 작용하지 않았음을 알 수 있다, .
수료 급 학생 수 기본 어휘 정답률 학술 기술 어휘 정답률 평균 정답률
3급 3 36.7% 13.4% 25.05%
4급 13 42.1% 14% 28.05%
5급 9 76% 34% 55%
6급 5 82.3% 46% 64.15%
표 수료 급별 정답률 비교
< 9>
학년 학생 수 기본 어휘 정답률 학술 기술 어휘 정답률 평균 정답률
2학년 7 34.5% 28% 31.25%
3학년 15 46% 18.6% 32.3%
4학년 8 48% 23% 35.5%
표 학년별 정답률 비교
< 10>
이처럼 학년 학생들의 정답률이 낮은 원인은 학년생 중 한국어를
4 4 3, 4
급까지 만 배우고 입학한 학생들의 분포가 크고 이 학생들의 정답률이 낮기 때문으로 보인다 실제로 급을 수료한 학년 학생의 경우 평균 정답률이. 6 2 80%
이상으로 특히 기본 어휘에 대해 잘 알고 있었고 학술 기본 어휘에 대한 정보도 비교적 잘 알고 있었다.
결과의 정리와 함의
3.2.3
여기서는 이제까지 살펴본 기본 어휘와 그와 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘 에 대한 학생들의 인식 조사 결과를 간단히 정리해 보고자 한다
.
첫째 외국인 대학생들은 기본 어휘와 학술 기본 어휘의 유의 관계에 대해 잘
,
연상하지 못하는 경우가 많았다 이는 맥락이 배제된 상태로 어휘만으로 의미 관.
계를 유추해 내는 것이 사실상 어렵기 때문이지만 어휘 교육이 주로 기본 어휘의 기본 의미를 중심으로 이루어지고 있고 의미 관계를 통한 의미 변별 교육이 부족,
했기 때문으로도 보인다 특히 유의어에 대한 인식은 기본 어휘와 학술 기본 어휘. ,
모두가 대해 부족하였다.둘째 기본 어휘의 결합 관계에 대해서는 어휘 단독으로 제시되었을 때보다 인식
,
정도가 높았으며 어휘에 따라 정도가 다르나 일반적인 쓰임의 경우 많은 결합,
관계를 제대로 이해하고 있었다 반면 학술 기본 어휘의 경우 예상했던 바와 같이.
정확하게 인식하고 있지 못한 경우가 많았다 이는 일반 어휘에 대한 인식률이.
높은 응답자가 학술 기본 어휘 문항에서 혼동을 일으키는 양상을 보이는 것에서 확인할 수 있었다 또한 기본 어휘라고 하더라도 유의 관계를 이루는 어휘가 학습자. ,
에게 많이 노출되지 않은 어휘의 경우 유의 관계라고 판단하지 않았다 이 같은.
결과는 학습자들에게 어휘를 명시적으로 교육하는 것이 갖는 의의와도 관련이 있다.
셋째 결합 관계의 형태에 따라 학생들이 인식하는 양상이 다른 것을 알 수,
있었는데 기본 어휘의 경우도 명사 서술어 의 형태에 대해서 인식하는 정도에‘ + ’
비해 관형사형 명사 의 형태나 명사 명사 등은 잘 알지 못하는 것으로 나타났‘ + ’ ‘ + ’
다 이는 이런 형태가 일반 목적 한국어 수업 특히 중급 이하의 한국어 수업에서
.
자주 접하지 못했던 결합 관계 형태이기 때문인 것으로 보인다 그러나 이런 형태.
는 학술 텍스트에서 자주 사용되는 형태이며 학술 기본 어휘들의 경우 이런 형태,
의 결합이 자주 나는 것을 고려하면 이 부분에 대한 교육이 필요할 것으로 보인다.
또한 이는 어휘를 목록으로만 제시하는 교육이 한계를 보여주기도 하며 한편으로 는 기본 어휘와 같이 한국어 수업에서 노출이 많았던 어휘는 학생들이 정확하게 알지 못하여도 결합 관계를 어휘의 의미를 통해 유추해 낼 수 있음을 보여주기도 한다.넷째
, 3.2.2.3
에서 살펴본 바와 같이 기본 어휘나 학술 기본 어휘 모두 맥락과함께 제공되었을 때 학습자들이 해당 어휘를 인식하는 정도가 많았으며 학술 기
,
본 어휘 중에서도 특정한 맥락에서 자주 사용되는 어휘가 맥락과 함께 나타날 때 어휘에 대한 인식이 높게 나타났다.
다섯째 어휘의 의미와 결합 관계에 대한 인식은 학년 변인보다는 수료 급 변인
,
이 더 크게 작용하는 것을 볼 수 있었는데 이는 학년이 올라간다고 해서 어휘에 대한 지식이나 정보가 자동적으로 향상될 수 있는 것이 아니라는 것을 보여준다.이와 같은 결과는 외국인 대학생들이 대학에 입학하기 전 일반 목적 한국어교 육을 통해 배운 기본 어휘에 대해서는 어느 정도 제대로 인식하고 있고 의미를
,
통해 사용을 유추해 내기도 하지만 이들과 유의 관계에 있는 학술 기본 어휘가,
사용되어야 하는 맥락에 대해 잘 알지 못해 해당 맥락에 기본 어휘를 사용하는 등의 오류를 범하기도 하고 학술 텍스트를 제대로 이해하지 못해 어려움을 겪을 수 있을 것이라는 예상과 상당 부분 일치한다 또한 학술 기본 어휘에 대한 의미. ,
관계는 시간이 가면 자연적으로 습득되는 것이 아니기 때문에 대학에 입학하기 전 명시적으로 교육이 되어야 하는 것이다.따라서 외국인 대학생들에게 친숙한 기본 어휘들의 학술 기본 어휘 유의어를 이용하여 그들의 의미 관계 다의 관계 등을 학습할 수 있는 어휘 교육이 대학
,
입학 전에 이루어져야 할 것이다 또한 대학 입학 전 학문 목적 한국어 어휘의.
학습 시 어휘의 목록을 제공하는 것은 물론 기본 어휘를 중심으로 의미 변별을이해할 수 있도록 돕는 내용이 제공되어야 할 것이다.
4. 결론
본 연구는 외국인 대학생들에게 비교적 친숙한 기본 어휘의 유의어 중 학술 기본 어휘들을 조사하고 그 목록을 이용하여 학생들의 인식 정도를 살펴보았다
.
본 연구의 대상이 되는 외국인 대학생들은 어휘 선택에 있어 한국어 모어 화자 가 가지는 직관이 없다 이로 인해 학술적 쓰기나 발표 시 학생들은 학술적인 맥락.
에서 일상적인 문어적인 맥락에서 구어적인 격식적인 맥락에서 비격식적인 표현, ,
을 선택하는 경우가 많다 본 연구는 이 같은 문제를 밝히기 위해 학생들에게 친숙.
한 어휘라고 판단되는 일반 어휘와 유의 관계에 있으나 학생들이 잘 인식하지 못해 오류를 양산하고 있다고 판단된 학술 기본 어휘의 인식 양상을 비교하였다.그 결과 외국인 대학생들은 기본 어휘의 의미와 쓰임을 인식하고 있는 것과 비교해 학술 기본 어휘의 의미와 사용에 대해서는 많은 혼란을 가지고 있음을 알 수 있었다 이런 연구의 결과는 외국인 대학생들이 학술 텍스트를 이해하고
.
표현하는 데에 보다 적합한 어휘를 선택하는 데에 어려움으로 작용할 것을 예상할 수 있었다 따라서 대학 입학 전 학문 목적 한국어 어휘 교육에 이러한 부분의.
반영이 필요하다고 본다.
본 연구는 일반화하기에 조사 대상의 수가
30
명으로 한정되어 있고 어휘의,
수 역시 일부를 대상으로 하였다는 한계가 있다 후속 연구에서 이러한 한계를.
보완하고 실제적 교육 방안에 대해 논의해 보고자 한다.참고문헌
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