© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2020 УДК 61(07)
Д. Е. Жупенова, М. А. Син, И. А. Скосарев, Т. А. Кенжетаева, С. А. Турлыбекова, А. Т. Бектурсунова, А. Б. Кысабекова
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (CBL И ТBL) НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»
Медицинский университет Караганды (Караганда, Казахстан)
В представленной статье описан опыт внедрения и оценки эффективности активных методов обучения CBL и ТBL при проведении практического занятия у студентов 4 курса специальности «Общая медицина» по дисциплине «Детские болезни». Подробно описывается и предлагается к применению новый подход в обучении студентов медицинских вузов – метод TBL (Team-Based Learning) и метод CBL (Case-Based Learning).
Ключевые слова: командный метод обучения, TBL, CBL, ситуационные задачи, обучение в малых группах В Казахстане на сегодняшний день од-
ним из направлений совершенствования меди- цинского образования является внедрение в систему образования современных инновацион- ных технологий для формирования всесторонне развитой личности и развития интеллектуаль- ных способностей, определяющих индивидуаль- ный способ мышления, способствующих само- развитию на протяжении всей жизни [10].
В современных условиях реформирова- ния системы медицинского образования ис- пользование активных форм обучения стано- вится обязательной частью учебного процесса создания конкурентоспособного специалиста на базе современных инновационных методов обучения. Современные технологии обучения ориентированы на личностно-деятельный под- ход в образовании [4, 11].
В настоящее время обучение медицин- ской профессии становится все более слож- ным. Стремительное развитие диагностических и лечебных технологий, постоянное обновле- ние научной информации, появление новых сведений приводит к тому, что для молодого специалиста оказывается недостаточным про- сто овладение определенными теоретическими и практическими знаниями [14]. Кроме того, на сегодняшний день происходит постоянный рост объема медицинской информации, обнов- ление имеющихся данных зачастую с пере- смотром точек зрения. Специальность врача подразумевает постоянный рост и развитие. В связи с этим растет потребность во внедрении инновационных образовательных технологий, позволяющих учащимся не просто овладеть определенными знаниями, но и улучшить навыки добычи и переработки большого объе- ма информации, развить у учащихся аналити- ческое мышление и способность быстро при- нимать верные решения [9].
Методы активного обучения CBL и ТBL позволяют учащимся не просто овладеть опре-
деленными знаниями, но и улучшить навыки добычи и переработки большого объема ин- формации, развить у учащихся аналитическое мышление и способность быстро принимать верные решения. Студент должен развить ши- рокий спектр интеллектуальных, визуальных и практических навыков, принимая во внимание большое количество фактической информации и практических манипуляций [12]. Помимо изучения традиционной учебной литературы, прослушивания лекций необходимо развить аналитическое мышление, навыки работать в команде, а также повышать мотивацию уча- щихся [18]. Одним из способов достижения этих целей дополнительно к традиционным методам обучения является разработка и внедрение CBL и ТBL [16, 22].
Применение активных методов обучения
«учит студентов учиться». Анализируя и обсуж- дая проблемы, студенты учатся, как справляться с теми или иными ситуациями в будущем, гото- вятся стать независимыми, самоуправляемыми и обучающимися на протяжении всей жизни. Кро- ме того, студенты учатся контролировать соб- ственные образовательные потребности, видя пробелы в собственных знаниях, оценивая свои сильные и слабые стороны [13].
Традиционное обучение не обеспечи- вает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся, потому что бази- руется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.
Применение активных форм обучения в преподавании медицинских дисциплин обу- словлено тем, что студенты должны не только получить определенные знания, но и уметь применять их в конкретной практической ситу- ации. Эти методы способствуют активному взаимодействию студентов и преподавателей.
Целью внедрения активных методов преподавания на кафедре педиатрии и неона- тологии являлась подготовка конкурентоспо-
собного специалиста с высокой профессио- нальной компетенцией, обеспечивающая каче- ственную медицинскую помощь.
Удельный вес практических занятий у студентов 4 курса специальности «Общая ме- дицина» по дисциплине «Детские болезни» с активными методами обучения (CBL и ТBL) при проведении занятий составил 8 (50%) из 16 тем дисциплин, из них 4 темы изучаются мето- дом СВL (25%), 4 – методом TBL (25%).
Конечные результаты обучения студен- тов, которые отражены в Рабочей учебной программе по дисциплине и в силлабусах, оце- нивались по следующим компетентностям: 1) общая образованность, 2) коммуникативные навыки, 3) навык постоянного самосовершен- ствования, 4) навыки научных исследований, 5) навык работы в команде, 6) профессиона- лизм, 7) клинические навыки.
Современными инновационными мето- дами обучения являются метод TBL (Team based learning) [2]. Командно-ориентирован- ный метод обучения, или обучение в команде (Team-Based Learning (TBL) – метод обучения, позволяющий развивать у студентов навыки работы в команде и коммуникативные навыки.
TBL включает в себя следующие прин- ципы: 1) правильно сформированные и управ- ляемые команды, 2) оценивание студента, 3) задания для команд для стимулирования обуче- ния, группового взаимодействия и самосовер- шенствования команд, 4) частая и немедленная обратная связь для студентов. Одним из основ- ных условий обучения в команде (TBL) является применение знаний студентами для решения проблем через обсуждение в группе и реализа- ция непосредственной обратной связи в ходе педагогического процесса [7].
В начале занятия необходимо ознако- мить студентов с целью и задачами занятия по методу TBL, методикой командного обучения, рассказать об особенностях оценки знаний сту- дентов. Состав команды должен быть неизмен- ным, формирование команды должно осуществ- ляться методом случайной выборки. Проведе- ние индивидуального и командного тестирова- ния с последующим обсуждением его результа- тов. Необходимо проводить краткое обсужде- ние наиболее трудных вопросов по тестирова- нию. Задание или задача должно быть одинако- вым для всех команд. Меж- и внутрикомандное обсуждение в течение выполнения заданий обеспечивает возможность получения инфор- мации для обратной связи. При выставлении итоговой оценки студентов желательно исполь- зовать критерии мониторинга умения работать
в команде и предоставлять обратную связь о работе каждой малой группы.
Таким образом, практически реализовы- вается один из узловых моментов TBL – смеще- ние студента от пассивного слушателя в актив- ного участника команды при решении задачи.
Это один из преимуществ метода TBL перед традиционными методами обучения. Обучаю- щиеся используют знания для решения про- блемных задач. Таким образом, предложенная форма проведения семинарского занятия поз- воляет акцентировать внимание на обучении в малых группах, где студенты делают индивиду- альную работу до занятий, и командная работа выполняется во время занятий [5].
Значение TBL-занятия сводится к тому, что совместная работа студентов стимулирует у всех членов подгруппы в ходе общего обсуж- дения, с одной стороны, интерес к изучаемому вопросу, с другой – повышает ответственность всех студентов подгруппы за общий результат.
В конце занятия студентам выставляется одна оценка на подгруппу, хотя конечный результат варьирует в зависимости от результатов за тестирование.
Использование современных активных методов обучения в высшем учебном заведе- нии позволяет оценить компетентность буду- щего специалиста, а именно – навыки, умения и применение полученных знаний для реше- ния определенной проблемы на клинических дисциплинах, а также повышение мотивации и формирование ответственности к обучению.
Проведение практических занятий по методу TBL способствует качественному усвое- нию материала, развитию аналитического мышления, формированию таких социальных умений, как навыки взаимодействия и обще- ния в коллективе.
CBL является образовательной пер- спективой, в которой у студентов развиваются исследовательский потенциал, стратегия и возможности. Моделирование профессиональ- ных ситуаций посредством кейсов позволяет студенту не только решить проблему, но и вы- работать тактику поведения в предлагаемых обстоятельствах, спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, определить способность работать в коллективе, умение высказать соб- ственные взгляды на проблему, ведение дис- куссии или диспута. Это требует применения теоретических знаний к решению практиче- ской задачи.
СBL (командно-ориентированное обра- зование) – это метод анализа ситуаций, метод ситуационного обучения [8]. Для СBL разрабо-
таны специальные ситуационные задачи на основе теоретического и практического мате- риала (тематика практического занятия и пе- речень практических навыков, предусмотрен- ных программой обучения). В процессе реше- ния этих задач студенты учатся работать в коллективе (аналогия консилиумам в практи- ческом здравоохранении), проводить анализ ситуации (ставить диагноз, проводить диффе- ренцированный диагноз, выбирать необходи- мые диагностические методы для подтвержде- ния или опровержения диагноза) и как итог ситуации – выбор правильного метода лече- ния, предварительно проанализировав каждый предложенный.
СBL-метод, который предназначен для улучшения навыков и извлечения опыта сту- дентами, включает в себя: обнаружение, под- бор и решение поставленных проблем; работу с полученной информацией; понимание значе- ния всех деталей, которые описаны в постав- ленной ситуации; анализирование и синтези- рование полученной информации и аргумен- тов; работу с теориями и выводами; оценива- ние альтернатив; утверждение решений;
навыки студентов в групповой работе [1, 3].
При оценивании студента важная роль принадлежит обратной связи. СBL (обучение, основанное на клиническом случае) – это обра- зовательная технология, позволяющая обучаю- щемуся применять полученные знания для ре- шения определенной актуальной клинической задачи. Схема проведения занятия состоит из следующих этапов: в начале занятия необходи- мо ознакомить студентов с целью и задачами занятия, объяснить форму проведения занятия (СBL), ознакомить с методикой работы в коман- де и критериями оценки их знаний, в зависимо- сти от умения работы в команде. Формирование команды должно осуществляться методом слу- чайной выборки. Состав команды должен быть неизменным до конца занятия. Задачи или кли- нические случаи в командах должны быть раз- ными по содержанию, но одинаковыми по сложности и четко соответствовать целям и задачам занятия. Обсуждение задачи/клини- ческого случая должно начинаться и заканчи- ваться одновременно, что позволит оценить и сравнить процесс принятия решений в коман- дах и его результативность.
При выставлении итоговой оценки сту- дентов желательно использовать критерии мо- ниторинга умения работать в команде. Перед занятием проводим тестирование, группа сту- дентов делиться на подгруппы по 4-5 человек, условие клинического случая и перечень во-
просов раздается каждой подгруппе на отдель- ном листе. Оценка правильности решения дан- ного задания зависит от правильности решения данного задания, активности каждого студента в процессе обсуждения задания и от полноты и оригинальности решения задания [6].
Выявлено, что работа в малых группах с обсуждением клинического случая положи- тельно влияет на микроклимат и взаимоотно- шения студентов в группах. При анкетирова- нии 95% студентов отметили, что использова- ние современных активных методов обучения развивает навыки принятия решения тех или иных проблем, повышает уровень аналитиче- ского мышления, 81% студентов отметили, что активные методы преподавания помогают в усвоении материала, 67% отметили, что помо- гает связать теорию и практику, 53% обучаю- щихся указали, что стимулирует коммуника- тивные навыки и работу в команде.
Использование активных методов обу- чения ориентировано на подготовку студентов с учетом необходимости подготовки высоко- квалифицированных специалистов, владею- щих современными технологиями, соответ- ствующих международным стандартам на ос- нове современных требований практического здравоохранения. Предложенная методика проведения занятия позволит сформировать знания, умения и навыки, основанные на но- вейших научных достижениях не только в об- ласти основной специальности, но и фунда- ментальной медицины и смежных дисциплин.
Поможет студентам систематизировать и пере- оценить уже имеющиеся знания и умения, ознакомиться с новыми теоретическими поло- жениями не только в основной специальности, по которой проходит усовершенствование, но и смежных дисциплинах, необходимых при выполнении конкретных профессионально должностных обязанностей. Будет способство- вать укреплению потребности обращения к литературе и углубленному самостоятельному изучению предмета, самообразованию, а так- же приобщить студентов к научному подходу анализа собственного опыта и информации.
Применение CBL, ТBL помогает связать теорию и практику, развивает навыки приня- тия решения тех или иных проблем, повышает уровень критического мышления, стимулирует коммуникативные навыки и работу в команде, помогает оценить сложность реальных ситуа- ций, способствует формированию различных точек зрения [17]. Кроме того, во многих ис- следованиях подтверждено, что применение CBL и ТBL создает условия для более глубоких
знаний [19, 21]. CBL и ТBL в настоящее время используется во многих медицинских учебных заведениях в целях содействия непрерывному обучению, развития навыков работы в коман- де и критического мышления. Методы актив- ного обучения приводят к росту успеваемости, выживаемости знаний и позитивного отноше- ния. Оба метода доказали свою высокую эф- фективность в обучающем процессе [15, 20].
Применение активных методов обуче- ния в медицинском образовании оказывает положительное влияние на развитие важных врачебных компетенций, особенно их социаль- ных и когнитивных аспектов.
Таким образом, можно сделать выво- ды, что использование современных методов образования в учебном процессе на кафедре педиатрии и неонатологии формирует компе- тентности обучения у студентов:
развиваются коммуникативные навыки и навык работы в команде при применении активных методов обучения CBL, TBL;
развивает навыки принятия решения тех или иных проблем, повышает уро- вень клинического мышления;
совершенствуется познавательная дея- тельность студентов в условиях выпол- нения самостоятельной работы;
у студентов вырабатывается эмпатия, улучшается микроклимат в студенче- ской группе, отмечается доброжела- тельное, уважительное отношение друг к другу;
активизируется работа профессорско- преподавательского состава кафедры по систематическому повышению про- фессиональной и педагогической ква- лификации для широкого внедрения компетентностей в учебный процесс медицинских специальностей.
ЛИТЕРАТУРА
1 Алфёрова М. А. Использование со- временных образовательных технологий. При- мерные требования к оформлению материа- лов: метод. рекоменд. /М. А. Алфёрова, М. Г.
Голубчикова. – Иркутск: Изд-во ГОУ ДПО ИГИУВ, 2008. – 23 с.
2 Артюхина А. И. Интерактивные мето- ды обучения в медицинском вузе: Учеб. посо- бие /А. И. Артюхина, В. И. Чумаков. – Волго- градский государственный медицинский уни- верситет. – Волгоград, 2011. – 32 с.
3 Байденко В. И. Проектирование и реализация компетентностно-ориентирован- ных образовательных программ высшего обра- зования: европейский опыт /В. И. Байденко, Н.
И. Максимов, Н. А. Селезнева. – М.: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. А. Н. Косыгина», 2012. – 153 с.
4 Бегайдарова Р. Х. Использование ак- тивных методов обучения на кафедре детских инфекционных болезней /Р. Х. Бегайдарова, Ю.
Г. Стариков //Междунар. журн. прикладных и фундаментальных исследований. – А., 2016. –
№4. – С. 56-62.
5 Джакупова Д. Е. Командный метод обучения (TBL) на практических занятиях по экономике в медицинском вузе //Матер. IV междунар. науч. практ. конф. «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики». – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 128-130.
6 Жаутикова С. Б. Об опыте внедрения современных методов образования в учебный процесс кафедры патологической физиологии Карагандинского государственного медицин- ского университета /С. Б. Жаутикова, Ф. С.
Абикенова //Современные проблемы науки и образования. – 2018. – №5. – С. 28-31.
7 Командно-ориентированный метод обучения. Педагогический циркуляр учебно‐
методического центра ЗКГМУ им. Марата Оспа- нова. – Актобе, 2011. – 13 с.
8 Марковина И. Ю. Иностранный язык в неязыковом вузе на постдипломном этапе обу- чения: потребности и перспективы (на приме- ре медицинских вузов) /И. Ю. Марковина, М.
В. Ширинян //Вестн. Московского гос. линг. ун- та. – 2012. – №645. – С. 112-115.
9 Мустафина М. О. Эффективность ме- тодов активного обучения у врачей-интернов по специальности «Врач Общей Практики»» / М. О. Мустафина, Е. С. Утеулиев, Д. И. Купен- шеева //Вестник. – 2016. – №2. – С. 34-41.
10 Постановление правительства РК от 24 апреля 2006 года № 317 «О концепции ре- формирования медицинского и фармацевтиче- ского образования РК». «Казахстанская прав- да» 24 апреля 2006 год.
11 Соколова И. И. Кейс-методика обуче- ния в интернатуре /И. И. Соколова, Е. Г. Дени- сова, Е. Ю. Стоян //Современная медицина. – М., 2015. – №5. – С. 112-114.
12 Ash J. Understanding clinical teaching in times of change //The clinical teacher. – 2009. – V. 6 (3). – Р. 177-180.
13 Barrows H. S. Problem-Based Learn- ing: an Approach to Medical Education /H. S. Bar- rows, R. M. Tamblyn. – Springfield, IL: Springer, 1980. – Р. 45-49.
14 Christopher D. F. The implementation of tomorrow's doctors /D. F. Christopher, K. Harte, C.
F. George //Med. Educ. – 2002. – №36. – Р. 282-288.
15 Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curric- ular shift at two institutions /M. Srinivasan, M.
Wilkes, F. Stevenson et al. //Acad. Med. – 2007. – V. 82(1). – Р. 74-82.
16 Epstein R. Learning from the problems of problem-based learning //BMC Med Educ. – 2004. – №4. – Р. 82-86.
17 İlgüy M. Comparison of case-based and lecture based learning in dental education using the SOLO taxonomy /M. İlgüy, D. İlgüy, E.
Fişekçğlu, İ. Oktay //J. Dent. Educ. – 2014. – V.
78. – Р. 1521-1527.
18 Jesus A. Case Based, Learner Cen- tered Approach to Pharmacotherapy /A. Jesus, A.
Cruz, M. J. Gomes //Proceedings from EDU- LEARN. – 2011. – Р. 6074-6080.
19 Job requirements compared to dental school education: impact of a case-based learning curriculum /P. L. Keeve, U. Gerhards, W. A. Ar- nold et al. //GMS Zeitschrift für Medizinische Aus- bildung. – 2012. – V. 29(4). – Р. 1-14.
20 Major C., Palmer B. Assessing the effec- tiveness of problem-based learning in higher educa- tion: lessons from the literature Major C., Palmer B. // Acad Exchange Qtrly. – 2001. - 5(1). – Р. 1-6.
21 Measuring faculty reflection on adverse patient events: development and initial validation of a case-based learning system /C. M. Wittich, F.
Lopez-Jimenez, L. K. Decker et al. //J. Gen. Intern.
Med. – 2010. – V. 26 (3). – Р. 293-298.
22 Problem-Based Learning: Lessons From Medical Education and Challenges for Man- agement Education /T. Ungaretti, K. R. Thomp- son, A. Miller, Tim O. Peterson //Acad. Manag.
Learn. Edu. – 2015. – V. 14. – Р. 173-186.
REFERENCES
1 Alfjorova M. A. Ispol'zovanie sovremen- nyh obrazovatel'nyh tehnologij. Primernye trebo- vanija k oformleniju materialov: metod. rek- omend. /M. A. Alfjorova, M. G. Golubchikova. – Irkutsk: Izd-vo GOU DPO IGIUV, 2008. – 23 s.
2 Artjuhina A. I. Interaktivnye metody obuchenija v medicinskom vuze: Ucheb. posobie / A. I. Artjuhina, V. I. Chumakov. – Volgogradskij gosudarstvennyj medicinskij universitet. – Volgo- grad, 2011. – 32 s.
3 Bajdenko V. I. Proektirovanie i realizaci- ja kompetentnostno-orientirovannyh obrazova- tel'nyh programm vysshego obrazovanija: evrope- jskij opyt /V. I. Bajdenko, N. I. Maksimov, N. A.
Selezneva. – M.: FGBOU VPO «MGTU im. A. N.
Kosygina», 2012. – 153 s.
4 Begajdarova R. H. Ispol'zovanie aktivnyh metodov obuchenija na kafedre detskih infekcion- nyh boleznej /R. H. Begajdarova, Ju. G. Starikov //
Mezhdunar. zhurn. prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij. – A., 2016. – №4. – S. 56-62.
5 Dzhakupova D. E. Komandnyj metod obuchenija (TBL) na prakticheskih zanjatijah po jekonomike v medicinskom vuze //Mater. IV mezhdunar. nauch. prakt. konf. «Pedagogika i psihologija: aktual'nye voprosy teorii i praktiki». – Cheboksary: CNS «Interaktiv pljus», 2015. – S.
128-130.
6 Zhautikova S. B. Ob opyte vnedrenija sovremennyh metodov obrazovanija v uchebnyj process kafedry patologicheskoj fiziologii Kara- gandinskogo gosudarstvennogo medicinskogo universiteta /S. B. Zhautikova, F. S. Abikenova //
Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2018. – №5. – S. 28-31.
7 Komandno-orientirovannyj metod obu- chenija. Pedagogicheskij cirkuljar uchebno‐metodi- cheskogo centra ZKGMU im. Marata Ospanova. – Aktobe, 2011. – 13 s.
8 Markovina I. Ju. Inostrannyj jazyk v nejazykovom vuze na postdiplomnom jetape obuchenija: potrebnosti i perspektivy (na primere medicinskih vuzov) /I. Ju. Markovina, M. V. Shir- injan //Vestn. Moskovskogo gos. ling. un-ta. – 2012. – №645. – S. 112-115.
9 Mustafina M. O. Jeffektivnost' metodov aktivnogo obuchenija u vrachej-internov po spe- cial'nosti «Vrach Obshhej Praktiki»» /M. O. Mus- tafina, E. S. Uteuliev, D. I. Kupensheeva //
Vestnik. – 2016. – №2. – S. 34-41.
10 Postanovlenie pravitel'stva RK ot 24 aprelja 2006 goda № 317 «O koncepcii reformiro- vanija medicinskogo i farmacevticheskogo obra- zovanija RK». «Kazahstanskaja pravda» 24 aprel- ja 2006 god.
11 Sokolova I. I. Kejs-metodika obuchen- ija v internature /I. I. Sokolova, E. G. Denisova, E. Ju. Stojan //Sovremennaja medicina. – M., 2015. – №5. – S. 112-114.
12 Ash J. Understanding clinical teaching in times of change //The clinical teacher. – 2009. – V. 6 (3). – R. 177-180.
13 Barrows H. S. Problem-Based Learn- ing: an Approach to Medical Education /H. S. Bar- rows, R. M. Tamblyn. – Springfield, IL: Springer, 1980. – R. 45-49.
14 Christopher D. F. The implementation of tomorrow's doctors /D. F. Christopher, K. Harte, C. F. George //Med. Educ. – 2002. – №36. – R.
282-288.
15 Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curric- ular shift at two institutions /M. Srinivasan, M.
Wilkes, F. Stevenson et al. //Acad. Med. – 2007. – V. 82(1). – R. 74-82.
D. Ye. Zhupenova, M. A. Sin, I. A. Skosarev, T. A. Kenzhetayeva, S. A. Turlybekova, A. T. Bektursunova, A. B. Kysabekova
ACTIVE LEARNING METHODS (CBL AND TBL) IN PRACTICAL CLASSES FOR THE 4th YEAR STUDENTS OF THE SPECIALTY «GENERAL MEDICINE»
Karaganda medical university (Karaganda, Kazakhstan)
The article describes the experience of implementing and evaluating the effectiveness of active methods of teaching CBL and TBL when conducting practical classes for 4th-year students of the specialty «General medicine» in the discipline «Children's diseases». A new approach to teaching medical students – the TBL (Team-Based Learning) method and the CBL (Case-Based Learning) method – is described in detail and proposed for use.
Key words: team training method, TBL, CBL, situational tasks, training in small groups
Д. Е. Жупенова, М. А. Син, И. А. Скосарев, Т. А. Кенжетаева, С. А. Турлыбекова, А. Т. Бектурсунова, А. Б. Кысабекова
«ЖАЛПЫ МЕДИЦИНА» МАМАНДЫҒЫНЫҢ 4 КУРС СТУДЕНТТЕРІНЕ ТӘЖІРИБЕЛІК САБАҚТА БЕЛСЕНДІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ (CBL ЖӘНЕ TBL)
Қарағанды медициналық университеті (Қарағанды, Қазақстан)
Мақалада «Жалпы медицина» мамандығының 4 курс студенттеріне «Балалар аурулары» пәні бойынша тәжірибе сабақ барысында CBL және TBL оқытудың белсенді әдістерінің тиімділігін енгізу және бағалау тәжірибесі сипатталған. Медициналық жоғары оқу орындарының студенттерін оқытудың жаңа тәсілі толық сипатталған және ұсынылған - TBL (Team-Based Learning) әдісі және CBL (Case-Based Learning) әдісі.
Кілт сөздер: командалық оқыту әдісі, TBL, CBL, жағдайлық есептер, шағын топтарда жаттығу 16 Epstein R. Learning from the problems
of problem-based learning //BMC Med Educ. – 2004. – №4. – R. 82-86.
17 İlgüy M. Comparison of case-based and lecture based learning in dental education using the SOLO taxonomy /M. İlgüy, D. İlgüy, E.
Fişekçğlu, İ. Oktay //J. Dent. Educ. – 2014. – V.
78. – R. 1521-1527.
18 Jesus A. Case Based, Learner Cen- tered Approach to Pharmacotherapy /A. Jesus, A.
Cruz, M. J. Gomes //Proceedings from EDU- LEARN. – 2011. – R. 6074-6080.
19 Job requirements compared to dental school education: impact of a case-based learning curriculum /P. L. Keeve, U. Gerhards, W. A. Ar- nold et al. //GMS Zeitschrift für Medizinische Aus- bildung. – 2012. – V. 29(4). – R. 1-14.
20 Major C., Palmer B. Assessing the effec- tiveness of problem-based learning in higher educa- tion: lessons from the literature Major C., Palmer B. // Acad Exchange Qtrly. – 2001. - 5(1). – R. 1-6.
21 Measuring faculty reflection on adverse patient events: development and initial validation of a case-based learning system /C. M. Wittich, F.
Lopez-Jimenez, L. K. Decker et al. //J. Gen. Intern.
Med. – 2010. – V. 26 (3). – R. 293-298.
22 Problem-Based Learning: Lessons From Medical Education and Challenges for Man- agement Education /T. Ungaretti, K. R. Thomp- son, A. Miller, Tim O. Peterson //Acad. Manag.
Learn. Edu. – 2015. – V. 14. – R. 173-186.
Поступила 24.06.2020 г.
