• Үшінші топты сөйлеушіні қарым-қатынасқа қатысушы серігінің түсінбеуі және қабылдамауынан туындаған қиындықтар құрайды.
• Төртінші топтағы қарым-қатынас қиындықтары сөйлеуші басынан кешіретін қысылу, ыңғайсыздану, сенімсіздік сезімдеріне негізделген.
• Бесінші топтағы қиындықтар студенттің қарым-қатынастағы серігіне көңілі толмау, тіпті сол жайында уайымдауды бастан кешіруімен байланысты.
• Алтыншы топ адамның жалпы қарым-қатынасқа көңілі толмауына байланысты қиындықтарды қамтиды. осыған орай автор студенттердің түрлі әлеуметтік салалардағы, оқитын курсына (біріншіден үшіншіге дейін) және тағы басқа факторларға байланысты қарым-қатынас жасау ерекшеліктерін талдайды. Үлкендермен араласқанда студенттер қарым-қатынастағы серігін түсінбеу қиындығына сирек кездесетіні (14,2%) және де өзін қалай ұстауды, қарым- қатынас пәнін білмеумен байланысты қиындықтармен (29,6%) жиірек кездесетіні көрсетілген.
студенттер дос-жарандарымен қарым-қатынас барысында екінші және үшінші топтағы қиындықтарды тез жеңеді. Бірінші курстан үшінші курс аралығында ата-аналарымен, туыстарымен қарым-қатынас жасау қиындықтары сақталып қалады, ал танымайтын адамдармен араласуда қиындықтардың күрт төмендеуі байқалады.
паЙДаланылҒан ӘДебиеттеР 1. маркова А.к. Психология труда учителя. – москва: Наука, 1993. –350 с.
2. зимняя А.А. Педагогическая психология. – москва: Наука, 2002. -с.45.
3. кузьмина Н.в. способности, одаренность, талант учителя. -Ленинград: Наука, 1985. -с.73.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – москва: Наука, 1979. -с.54.
5. Пидкасистый П.и., Фридман Л.м., Гарунов м. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей шко лы. – москва, 1999. -с.46.
редакцияға 14.11.2010 қабылданды.
в.а. ким, а.и. халДыбетова
возмоЖности интеРактивных и компьЮтеРных технологиЙ в ЭстетиЧеском воспитании пРи пРовеДении интегРиРованных
уРоков
In article are considered condition and directions of the use computer technology in moral and aesthetic education when undertaking integrated lesson in school.
Modern system of the formation conditions need to activations theoretical and practical studies of the pedagogical conditions of the use information technology for decision of the problems in morally aesthetic education schoolchild.
Computer technologies open the new didactic possibilities in process of the education.
Бурное развитие технических средств обучения привело к возникновению нового педагогического понятия – «технологии в образовании». Применение в учебном процессе компьютерных технологий – путь повышения эффективности обучения, что особенно заметно с введением в учебный процесс персональных компьютеров. «Педагогические технологии»
рассматриваются как совокупность педагогических методов и приемов эффективного использования технических средств обучения и воспитания [1, 12].
в наш век ускорения научно – технического прогресса наиболее массовым источником информации становятся телевидение и интернет, при помощи которых современный человек узнает обо всем что происходит в мире. специфика подачи информации состоит в ее дискретности, процесс синтеза осуществляется непосредственно в сознании человека. Поэтому возрастает роль способности человека к синтезу, к обобщению. важным становится наличие воображения, умение соотносить разнородный материал, способность гармонизировать реальный мир, воспринимать его картину целостно.
у школьников именно эти способности развиваются, прежде всего, за счет изучения предметов эстетического цикла – литературы, изоискусства, музыки, технологии.
одной из важнейших задач современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и
способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, особенно у учащихся среднего звена – 5-9 классы. и в этом большую помощь может оказать применение в учебно-воспитательном процессе компьютерных технологий.
современные подростки относятся с большим интересом к работе за компьютером для поиска различной информации, проявляют волевые качества, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной самостоятельной поисковой работе.
разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Наша опытно-педагогическая работа убеждает, что нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ученику- подростку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера и интерактивной доски на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
Наша педагогическая практика определила, что уроки с использованием компьютерных технологий базируются на следующих известных общедидактических принципах обучения с помощью применения компьютерных технологий:
- принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет творческую активность и является субъектом образовательной деятельности;
- принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе интернет, электронных справочниках, энциклопедиях и т.д.;
- принцип связи обучения с практикой – компьютерные технологии предоставляют широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий;
- принцип системности и последовательности предполагает обучение и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;
- принцип доступности требует учитывать особенности познавательного развития учащихся, их уровень усвоения учебной дисциплины. работая индивидуально с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы;
- принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. икТ включают в работу максимальное количество органов чувств: зрительный, слуховой и тактильный;
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения взаимосвязан с предыдущими принципами. развивающие и воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.
Проникновение современных технологий в образовательный процесс, открывает новые возможности совершенствования познавательного процесса. в этом случае, учителям необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии ведущим средством нравственно- эстетического развития учащихся.
использование мощного потенциала мульмедийных презентаций, позволяют осуществлять межпредметные связи. специфика уроков эстетического цикла в том, что в них явно просматривается интеграция с другими учебными предметами: историей, краеведением, биологией, географией информатикой.
межпредметные связи на каждом уроке — это путь к получению учащимися наиболее глубоких знаний по всем предметам не только в учебном, но и нравственно-эстетическом направлении. Но для этого и педагог должен постоянно расширять и углублять свои знания в учебно-воспитательном процессе. отбор учебного материала, его структурирование, способы
построения мультимедийных презентаций необходимо проводить с учетом целей обучения и особенностей творческих интересов детей.
осмысление материала невозможно без постоянного обновления его содержания.
использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям ученика, осуществлять разноуровневое обучение. целью обучения на таких уроках является не получение хорошей отметки, а удовлетворение потребности познавательного характера.
Анализ результатов нашего исследования позволяет говорить, что использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, таких как презентаций в Power Point, созданных и учителем и учащимися, способствует:
1. развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
2. стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;
3. Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
4. обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.
Презентация мультимедийных материалов позволяет организовать и кратковременные фронтально-групповые работы, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большой объем времени, которое можно использовать для дополнительного объяснения материала.
однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.
Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).
Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная работа).
использование на интегрированных уроках презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:
- возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;
- обеспечивает последовательность в рассмотрении темы;
- иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;
- обозначенные на экране этапы практической работы в течение всего времени позволяют детям с различной степенью подготовленности раскрепощенно выполнять задание;
- применение новых компьютерных технологий позволяет оптимизировать учебный процесс и заинтересовать детей.
разработка и применение компьютерных программ на уроках эстетического цикла во взаимосвязи с другими предметами позволит глубже усвоить предлагаемые учителем темы, обеспечить наибольшую наглядность, а также проиллюстрировать урок и собственными работами учащихся, что повышает интерес детей к изучаемому материалу.
При проектировании мультимедийного урока учитель должен задуматься над тем, какие
цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.
На этапе подготовки к уроку учителям-предметникам необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по искусству, размещенный во всемирной сети интернет.
При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами. Это является одним из условий результативности и эффективности проведения интегрированных уроков.
если школа подключена к сети интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии.
учащиеся - не просто пассивные поглотители информации, целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов самими учащимися. Тема творческого мультимедийного проекта вызывает живой интерес участников проекта.
При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности - творческий. он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. в творческой деятельности, учащийся может воплощать свои определенные чувства [2, 165].
возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам. в ходе работы над проектом им приходится переработать большое количество информации, в результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе, и сложно представить себе ситуацию, чтобы они плохо отвечали на вопросы по данной теме. опыт убеждает, что учащиеся настолько увлекаются изучаемой темой, что изучают достаточно много материала и с удовольствием показывают свои умения оформлять результаты работы на компьютере в виде презентации.
результаты нашего исследования позволяют сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции, что немаловажно не только в учебном, но и в нравственно- эстетическом воспитании всего образовательного процесса.
Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в обучении, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
информационно-компьютерные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения при проведении интегрированных уроков, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
список литеРатуРы
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. е.с. Полат.
– москва: Академия, 2000.– 272 с.
2. краткий словарь по эстетике: кн. Для учителя / Под ред. овсянникова м.Ф. – москва: Просвещение, 1983. – 223 с.
Поступила в редакцию 25.12.2010.
а.к. кагазбаева, а.с.каДыРова
заДаЧи на составления уРавнениЙ и неРавенств
в куРсе алгебРы 8-9 классов как сРеДство обуЧения уЧащихся математиЧескому моДелиРованиЮ
In article are considered particularities of the problems to lines of the equation and inequality of the course of the algebra 8-9 classes, intended for learning training mathematical modeling
рассматривая процесс обучения учащихся математическому модулированию, мы отмечаем, что необходимым условием осознанного усвоения методов математики является определенная система знаний. совокупность знаний, условно образующая гносеологическую сферу одного из методов математики, - математического моделирования, конкретизирующего в уравнениях и неравенствах - образуют систему [1]. в нее входят знания об объекте метода, представляющие собой знания об основных зависимостях между величинами, используемых в описании явлений, процесса (например, зависимости между скоростью, временем и расстоянием), которые используются в основных понятиях (например, равенство, уравнение, неравенство). знания о свойствах объектов представляются связями между понятиями и используются в способах математического выражения (например, коэффициенты или переменные в уравнениях выражают соответственно постоянные или изменяющиеся характеристики объекта). знания, полученные в ходе преобразования объекта, представляются в свойствах понятий, новых видах понятий и их конструкциях, в разных способах решений (например, свойства числовых неравенств, виды уравнений и неравенств, их системы разного вида, способы решения уравнений и неравенств).
знания о приложении математического моделирования выражается в типах задач, связанных с получением уравнений и неравенств. знания об особенностях использования математического моделирования в виде уравнений и неравенств в зависимости от сферы его приложения связаны с выбором вида модели решаемой задачи (например, модель задачи может быть система уравнений, системы неравенств) и проявляются в действиях по применению.
к деятельностной сфере математического моделирования относятся общие и частные умения, а также средства осуществления деятельности. общие умения состоят из следующих элементов:
1) ввод неизвестных; 2) обозначение отношений, зависимостей по условию задачи; 3) составление уравнений (неравенств), их системы для описания условия задачи; 4) преобразование уравнения (неравенства) к удобному виду; 5) использование графической интерпретации для описания зависимостей, отношений между характеристиками задачи; 6) организация проверки ответа; 7) перевод полученного ответа на язык задачи. усвоение общих умений осуществляется на основе интеллектуальных средств осуществления деятельности математического моделирования:
математических объектов.
учащиеся усваивают умения математического моделирования путем решения упражнений и задач.
в состав упражнений входят задания, выполнение которых предполагает формирование частных умений, входящих в состав общих: 1) на подведение объекта под понятие (например, указать процесс или явление, описываемые линейным уравнением (рисунок 1); 2) на выделение существенных признаков в понятии (например, решение квадратных уравнений с параметрами, когда в зависимости от параметра получается разное количество корней); 3) на распознавание формируемого понятия (например, находить степень линейного, квадратного уравнений;
линейного уравнения с двумя переменными, нелинейного уравнения с двумя переменными); 4) на установление свойств понятия (например, изучение системы уравнений с двумя переменными при решении задач несколькими способами); 5) на актуализацию знаний и умений, необходимых для формирования заданного понятия (например, определение системы нелинейных уравнений
