ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Даутбаева Айгерим Маратовна
Магистрант ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, г.Астана Научный руководитель - Медетбекова Г.О. к.п.н., доцент
Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан, предполагает поиск новых организационных форм, методов обучения и воспитания. Научить учиться, научить думать, научить находить новые решения и создавать свое собственное будущее – педагогические принципы 12-летней школы /1,39/.
В связи с этим встаѐт необходимость подготовки студентов к инновационной деятельности, ознакомления их с прогрессивными технологиями педагогического процесса.
Необходимо определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности.
На сегодняшний день выделены четыре наиболее важных подхода обучения и воспитания: деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и здоровьесберегающий. Компетентностный подход, который на сегодняшний день пронизывает все звенья образовательной системы, предполагает формирование у обучаемых необходимого набора профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих успешную социальную адаптацию и профессиональную состоятельность. Реализация компетентностного подхода требует формирование у учителей различных компетентностей, в том числе и готовность к педагогической инноватике. Эти тенденции учитываются в современной системе подготовки педагогических кадров.
51
Среди ключевых компетентностей будущего педагога выделяются: умение находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях, придавать личностную окраску преподаванию, действовать самостоятельно в решении различных профессиональных задач, максимально использовать потенциал учащихся, учитывать в своей деятельности индивидуальные особенности обучающихся, способствовать свободной деятельности своих учеников и т.д. Эти умения составляют суть образовательных технологий, которые нашли широкое применение в современном учебном процессе.
Профессор А.А.Вербицкий выделяет предметно-технологическую компетентность педагога, которая означает степень владения содержанием обучения и воспитания, эффективными педагогическими технологиями (традиционными и новыми), способствующими педагогической инноватике, включая способность к проведению исследований в области эффективных педагогических технологий и реализации их результатов на практике /2,12/.
Понимание сути педагогических технологий, умение творчески использовать их в своей деятельности, варьировать различные технологические приемы в зависимости от индивидуальных особенностей учеников, специфики предмета – показатель профессионализма педагога.
Вопрос о формировании готовности будущих учителей к использованию инноваций является одним из ключевых в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров.
Основной причиной неготовности внедрения педагогических технологий является недостаточная теоретико-практическая подготовка будущих учителей, которая должна осуществляться в вузе, в системе подготовки будущих учителей.
Данная проблема исследуется в работах современных ученых с различных сторон.
Дидактический аспект педагогической технологии изучали В.П.Беспалько, В.А. Бухвалов, М.М.
Левина, М.В. Кларин и др.
Воспитательный аспект педагогических технологий стал объектом изучения в исследованиях В.М. Коротова, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюкова и др.
Педагогическую технологию в качестве новой учебной дисциплины исследовали Н.Е.Щуркова, А.Е. Абылкасымова, М.Ж. Жадрина, С.Н. Лактионова, А.К.Рысбаева.
Различные подходы к классификации педагогических технологий выдвигали такие ученые как В.Г. Гульчевская, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, и др.
Подготовка студентов к применению инновационных педагогических технологий, результатом которой выступает готовность к данному виду профессиональной деятельности, осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки.
В настоящее время в учебный процесс вуза введены дисциплины: «Современные педагогические технологии», «Инновационные технологии обучения и воспитания», «Новые концепции воспитания». Процесс изучения инновационных педагогических технологий и подготовка студентов к практической деятельности выстраивается в определенную последовательность: целевая направленность, система действий учителя и ученика, результаты, практические разработки. Студенты знакомятся с историей возникновения технологии, круг педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью той или иной технологии, ограничения ее использования и т.д.
Существование различных трактовок, классификаций, подходов к решению проблемы актуализирует необходимость уточнения терминологического аппарата. Исследование образовательных технологий начинается с изучения таких понятий как «технология»,
«образовательная технология», «педагогическая технология», «инновация».
На наш взгляд, классификация, предложенная Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, является довольно актуальной. Они предлагают следующую классификацию педагогических технологий:
- технологии «традиционной школы».
- технологии «школы развития».
52
- технологии «школы социализации» /3, 275/.
Согласно данной классификации технологии «школы социализации» (технология
«диалог культур», технология М. Монтессори, игровые технологии, ориентированные на социализацию личности, технология мастерских, гуманно-личностная технология Ш.
Амонашвили, вальдорфская технология) более других соответствуют компетентостному подходу и являются передовыми. Одним из основных принципов данных технологий является индивидуализация обучения.
Надо отметить, что студенты отдают предпочтение личностно-ориентированным технологиям, в основе которых лежат здоровьесберегающие аспекты, антропоцентричность, идеи свободного воспитания ребенка. Здоровьесберегающий подход в обучении представляет систему отбора методов и форм обучения в соответствии с особенностями развития ученика конкретного класса. Все это ориентировано на создание благоприятного психоэмоционального климата при усвоении учебного материала и решение задач гармоничного развития здоровья личности и формирования ее физической культуры.
Одной из ведущих технологий 12-летней школы выбран проектно-исследовательский метод, который нацелен на развитие у детей мышления, самостоятельного анализа, инициативности, для того, чтобы они умели выбирать, вступать в дискуссии, отстаивать свою позицию, давать адекватную оценку своим действиям.
Таким образом, изучая современные технологии, сопоставляя теоретические знания с педагогической практикой, студенты определяются с предпочтительными методиками и готовятся к самостоятельной деятельности. Предварительное собеседование со студентами педагогического вуза показало, что обучающиеся проявляют исключительный интерес к изучению педагогических технологий, считают умение использовать педагогические технологии показателем профессиональной компетентности, но при этом выяснилось, что обучающиеся в недостаточной мере владеют теоретическими знаниями, имеют суженное представление о педагогических технологиях как о новой методике обучения, не различают традиционные и инновационные технологии. Однако в ходе педагогической практики, сталкиваясь с творческой детальностью учителей, студенты отмечают эффективность работы различных педагогических мастерских, мастер-классов, целью которых является знакомство педагогов с педагогическими новшествами и обмен передовым опытом.
Реализация компетентностного подхода предполагает, что основным результатом педагогической деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков школьника, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
По мнению педагогов и психологов, компетентностный подход способствует удовлетворению потребностей как учеников, так и учителей, оптимизируют учебный процесс, решая проблему так называемого «учения без принуждения». Но, бесспорно, большая роль в эффективной результативности технологии принадлежит личности учителя, зависит от его педагогического мастерства. Авторами различных педагогических новшеств, всегда были педагоги-новаторы, которыми движет любовь к детям, педагогический оптимизм, смелость в педагогических действиях.
Литература
1. «Основные направления развития системы среднего общего образования РК», 12- летка в вопросах и ответах. Астана, 2006.
2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2000.
3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., Педагогический поиск, 2001.
