Использование проектной работы на занятиях в процессе формирования коммуникативной компетенции

Использование проектной работы на занятиях в процессе формирования коммуникативной компетенции

Мустафина Г.К.

Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева (Казахстан) Мақалада қазіргі заман педагогикалық технологиялардың бірі ретінде жобалық жумыс қолдану барысында білімгерлердің коммуникативті компетенциясын нығайту жолдары қарастырылады.

The article deals with the ways of improving students’ communicative competence by using project work as one of the modern pedagogical technologies.

Главной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. Для успешной адаптации во взрослой жизни сегодняшний выпускник должен критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, уметь работать сообща. Но встает вопрос о том, как помочь развить такую личность, как мотивировать на подобные действия? При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даѐт метод проектов. Он позволяет создать на занятии творческую атмосферу, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Использование проектных приѐмов нельзя назвать новым словом в образовании. Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В его основе лежат идеи Э.Торндайка, Н.Хомского и других ученых. Проекты многолики и многогранны; теперь чуть ли не каждое новое слово называют проектом, но это не так. У проектов своя философия, которую можно выразить, используя китайскую мудрость: “Скажи мне и я забуду, Покажи мне и я запомню, Вовлеки меня и я научусь”, своя методология и практика.

Обучение с использованием проектных приѐмов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует:

– повышению значимости языка как средства общения;

– развитию умения работать в коллективе;

– расширению кругозора;

– повышению мотивации;

– поощрению творчества;

– воспитание самостоятельности;

– интеграция всех четырех видов речевой деятельности.

Основные требования к использованию данного метода:

– наличие значимой проблемы, требующей интегрированных знаний и путей решения;

– теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов;

– самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

– структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных материалов);

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат [2, 25] предлагает следующие основные критерии, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

– исследовательские, – творческие,

– ролевые,

– информационные,

– практико-ориентированные.

2. По признаку предметно-содержательной области:

– моно проекты,

– межпредметные проекты.

3. По количеству участников проекта:

– личностные, – парные, – групповые.

4. По продолжительности проекта:

– краткосрочные,

– средней продолжительности, – долгосрочные.

Том Хачинсон выделяет следующие типы проектов [3, 32]:

– проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).

– проекты-интервью (Survey projects).

– проект-производство (Production projects).

– проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisational projects).

Проектная деятельность требует большой подготовки. Необходимо продумать весь ход работы, методы и формы, промежуточный и итоговой контроль, просчитать результат, распределить роли и обязанности, обозначить сроки проекта. Основные этапы работы над проектом:

1. Развитие необходимых навыков для работы по теме проекта:

– ознакомление с новой лексикой,

– отработка лексических единиц в речевых упражнениях, диалогах;

– ознакомление с грамматическим материалом и отработка грамматических навыков в упражнениях на воспроизводство, подстановку, трансформацию;

– работа с текстом (аудирование, чтение, пересказ, написание изложений и т.д.)

2. Сбор информации по проекту (работа с дополнительной литературой, с Интернет – ресурсами, проведение опросов, подготовка необходимых иллюстраций).

3. Составление текстов, рекламных заголовков, коррекция материала, обсуждение в какой форме будет представлен проект.

4. Работа над дизайном проекта 5. Презентация проекта

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа преподавателя и студента.

В целом в работе над проектом преподаватель:

- помогает студентам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником;

- координирует весь процесс;

- поощряет студентов;

-поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы студентов над проектом.[1].

Если проанализировать деятельность преподавателя во время проекта, то на начальном этапе преподаватель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации он становится партнером исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности студентов.

Наш практический опыт использования проектной методики показывает, что более эффективно выполнение проектов в ходе итоговых занятий, когда по результатам его выполнения мы оцениваем усвоение студентами определенного учебного материала. В зависимости от уровня подготовки студентов, проект может представлять собой коллаж, объявление, афишу, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами. Возможны виды работ в программах Microsoft Word, Microsoft Excel, Power Point, запись слайдов, презентаций, использование мультимедийного проектора и электронной интерактивной доски, поиск в сети Internet.

Примером таких работ могут служить проекты, которые мы делали со студентами. На мой взгляд, заслуживает внимание работа студентов второго курса “Why to visit Great Britain?”. Этот проект стал итогом изучения целого ряда учебных тем. Среди них – достопримечательности Британии, люди и работа, места отдыха, проблемы подростков. Это также коллективная работа студентов третьего курса под названием “What kind of person am I?” после изучения темы “Talking about people”. Еще одним примером работы по проектной методике являются брошюры-отзывы о просмотренных кинофильмах студентов четвертого курса. В результате работы по проектной методике, нами отмечены следующие положительные результаты обучения: студенты повысили уровень коммуникативных навыков, приобрели опыт работы в парах и группах, повысили уровень самоорганизации в проведении исследовательской, творческой работы.

Эта форма работы очень нравится студентам. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

– "Я могу больше общаться со своими товарищами".

– "Я увидела многих однокурсников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"

– "Это здорово и весело!"

– "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".

– "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

– "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

– низкий уровень активной, самостоятельной работы студентов;

– перегрузка преподавателей и студентов.

На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

– при использовании метода проектов в центре учебного процесса находится студент, его познавательная и творческая деятельность.

– роль преподавателя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

– ответственность за успех учебной деятельности студенты в большой степени берут на себя.

– главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов, с тем, чтобы он был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Литература

1. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М.: Дрофа, 2004.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001.

3. Tom H. Project English. - Oxford: Oxford University Press, 1999.