ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Жамалиева Салтанат Майрамовна Магистрант, Казахстанско – Российский университет, г. Астана
Научный руководитель - доцент кафедры психологии ЕНУ им.
Гумилева кандидат психологических наук Нурадинов А.С.
В последнее время появилась проблема «несформированности игровой деятельности у дошкольников». Игры детей стали более агрессивными, сжатыми, дети не могут содержательно и спокойно играть – возятся, дерутся, толкаются. Главная причина – недостаток времени на игру, режим дня в садах перегружен различными занятиями. Особенно большие трудности по вопросу сюжетно-ролевой игры. Реальная социальная и профессиональная жизнь взрослых становится закрытой для детей. Родители недооценивают ведущую роль игры в развитии детей.
В своих экспериментальных работах А.В. Запарожец, Л.И.Божович, З.В.Мануйленко, З.М.Истомина, Е.А.Бугрименко и др. показали, что выполняя роль взрослого, дети опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением. Принимая роль взрослого, ребенок тем самым берет на себя определенный, понятный ему способ поведения, присущий этому взрослому [1, 50-57].
Игра должна отвечать возрастным потребностям детей раннего возраста – действовать с предметами и управлять ими. Педагог должен принимать непосредственное участие в играх с детьми. Игра должна сопровождаться не только показом, но и комментариями. Интерес должен поддерживаться взрослым на всем протяжении игры.
При руководстве в игре взрослому необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. Взрослому необходимо хвалить ребенка за стремление действовать с предметами.
Ребенку необходимо внимание и одобрение взрослого. Для организации сюжетно-ролевой игры взрослый должен составить сюжет, создать игровую обстановку, распределить роли. Игра будет успешной, если играть с группой детей в 5-6 человек.
Создание условий для игровой деятельности выдвигается как первостепенная задача ДОУ. В конвенции о правах ребенка на ряду с другими жизненно важными правами постулируется право ребенка на игру.
В истории психологии и философии игра определяется через следующие признаки:
Свободная активность, лишенная принуждения;
Эмоциональный подъем, причем наличие удовольствия от деятельности, а не от ее результата;
Спонтанность, импровизация, активное апробирование себя и предмета игры. [2, 64]
Присутствие данных признаков в деятельности ребенка может свидетельствовать о
наличии игры в широком смысле данного термина. В этом широком контексте к игре можно отнести свободное манипулирование игрушками, самостоятельное экспериментирование, игры с правилами и пр. Вместе с тем к игре нельзя отнести любую деятельность, предполагающую директивную активность взрослого, его руководство и принуждение, даже если при этом используются игрушки или сказочные сюжеты. Поэтому право на игру предполагает время и место для реализации свободной, эмоционально насыщенной, спонтанной деятельности детей.
В этой связи целесообразно обратиться к статье Л.С. Выготского, в которой он, как известно, в качестве главной характеристики детской игры определил расхождение реальной и мнимой ситуации: «Ребенок в игре начинает действовать «не от вещи, а от мысли», не в реальной, а в мыслимой, воображаемой ситуации» [3]. Благодаря этим качествам игры, в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. их становление в наибольшей степени способствует формированию сознания и внутреннего плана действия, как специфических характеристик человека.
За последние десятилетия социально-культурные условия жизни ребенка значительно изменились. В последнее время наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков). Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. По мнению Г.Г.Кравцова и Е.Е. Кравцовой наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками [4, 91-103].
С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист и пр.). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир взрослых стал еще более закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. Б.Д.
Эльконин отмечает, что в связи с этим утрачивается представленность идеального образа взрослого, совместная жизнь с родителями не дает содержания для игровой деятельности ребенка. Н.Я.Михайленко и Н.А. Короткова в своих исследованиях делают акцент на том, что в современных условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми [5, 20].
Проанализировав данные исследования, а также опираясь на собственные наблюдения, работу в детском саду мы решили исследовать насколько родители и педагоги осведомлены о роли игры в развитии ребенка. Опрос проводился среди 120 родителей и 30 педагогов детского сада и школы «Аккайнар» г. Астаны. По данным опроса можно сделать вывод, что взрослые люди теоретически знают о важности игры, но практически не используют. (таблица №1)
Таблица №1. Роль игры в развитии ребенка
Вопрос Ответ Родители Педагоги
120 человек 30 человек
% %
Перечислите Настольные игры 8,3% 0%
детские игры Конструктор 4,1% 0%
Спортивные игры 30% 13,3%
Дидактические игры 0% 36,6%
Ролевые игры 0% 16,6%
Развивающие игры 57,5% 20%
Сюжетно-ролевые 0% 13,3%
В какие игры Вы Развивающие игры 10% 60%
играете Подвижные 0% 30%
Сюжетно-ролевые 0% 10%
Конструктор 28,3% 0%
Игровая приставка 22,5% 0%
Карты 12,5% 0%
Не играю 26,6% 0%
В какие игры дети Прятки 0% 40%
играют самостоятельно Домики 10% 33,3%
Лего 16,6% 0%
Папуганы 35,8% 40%
Роботы 9,1% 33%
Игровые приставки 29,1% 0%
Самая любимая Машинки 12,5% 16,6%
игра Вашего ребенка Конструктор 16,6% 0%
Куколки 12,5 % 20%
Игровая приставка 34,1% 50%
Папуганы 24,1% 13,3%
Каковы источники Телевизор 6,6% 0%
Ваших представлений о Родители 54,1% 46,6
месте игры в развитии
Книги 16,6% 40%
ребенка?
Интернет 10% 3,3%
Друзья 12,5% 3,3%
Коллеги 0% 6,6%
Каков Ваш Высшее 59,1% 73,3%
образовательный уровень? Законченное среднее 18,3% 20%
образование
Имею ученую степень 19,1% 6,6%
Незаконченное 3,3% 0%
Функции взрослого в развитии игры родителя видят 34,20% в том, чтобы создать условия, вернее помещение для игр. Педагоги ответили на этот вопрос «контролировать совмещение игры с развивающими занятиями». В основном они уделяют внимание дидактическим играм (диаграмме №1).
Покупать игрушки
Контролировать совмещение игры с развивающими занятиями
Создать комнату для игр
Быть моделью поведения
Поддерживать
9,20% 0% 23,30% 63,30%
34,20% 16,60%20,80%
12,50%
20%
родители педагоги
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00%
Диаграмма №1. Функции взрослого в развитии игры
Определение игре большинство педагогов и родителей дали такое «игра это – основная деятельность детей». 38,5% родителей сошлись на том, что игра это – развлечение, а 16,6%
педагогов на познавательной деятельности (диаграмма №2)
90,00%
80,00% 76,60%
70,00%
60,00%
50,00%
38,30% 37,50%
40,00%
30,00%
20,00% 16,60%
10,80% 9,10% 6,60%
10,00% 4,10%
0% 0%
0,00%
родители педагоги
Диаграмма №2. Игра это -
Творческое самовыражение Основная деятельность детей Познавательная активность Приятное времяпровождение Развлечение
Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение становится редкостью [4, 91-103]. Всѐ это затрудняет естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к другому. С другой стороны в современное детство активно внедряются новые информационные технологии [5, 20]. По данным ЮНЕСКО 93% детей больше трех часов в день сидят перед телевизором. Н.И. Гуткина высказывает предположение, что потребности, вызывающие игру, сегодня удовлетворяются другим образом. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора
Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста. Повышенные требования к знаниям ребенка приводят к сдвигам сроков начала обучения на более ранние возраста. Родители хотят, чтобы дети учились с самого раннего возраста (Elkind, Miseducation, Barbara P. Garner, E.E. Кравцова, Е.С. Жорняк, Ж.К. Аубакирова, М.К. Бапаева и др.). B.C.
Собкин, Е.М. Марич говорят о том, что значительная часть воспитателей ориентированы преимущественно на подготовку детей к школе и на проведение обучающих занятий [1, 50-57].
Результаты нашего опроса подтверждают исследования российских коллег. 73,3%
родителей 43,3% педагогов подтвердили, что их дети играют в компьютерные игры и проводят за ним больше времени, нежели за игрой.
Сколько хочет 29,10% 53,30%
После уроков 38,30% 40%
Не знаю 10% 6,60%
30-60 мин 9,10% 0 %
3 часа 13,30% 0%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00%
Родители Педагоги
Диаграмма №3. Какое количество времени нужно уделять игре?
На вопрос «Какое количество времени нужно уделять игре?» 38,3% родителей ответили, что после уроков, а 53,3% педагогов «сколько захочет» (диаграмма № 3).
Свое основное время дети проводят за просмотром телевизора (2 часа в день 23,3%
родителей и 33,3% педагогов) или играми за компьютером (1,5 часа 37,5% родителей и 33,3%
педагогов ответили 2 часа). Развивающим, подвижным, сюжетно-ролевым играм уделяется по данным родителей в день 25% опрошенных 30 минут, а 30% педагогов ответили 1,5-2 часа (диаграмма №4).
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 час 2 часа 30 мин 1,5 часа Затрудняюсьответить 2 часа 30-60 мин
Н е з н а ю
1,5часа 1 час 2 часа 30 мин 1,5 часа Затрудняюсьответить
телевизор компьютер игр ы
родители педагоги
Диаграмма №4. Какое количество времени ребенок уделяет играм
На вопрос «Зачем нужна игра?» 37,5% родителей ответили – «вносит вклад в эмоциональное развитие», а 40% педагогов, что игра вносит вклад в когнитивное развитие
(диаграмма №5).
40,00%
40%
35,00%
37,50%
30,00%
30%
25,00% 27,50%
20,00%
19,10%
15,00%
15,80% 16,60%
10,00% 13,30%
5,00%
0% 0%
0,00%
Вносит вклад в эмоциональное развитие Она вносит вклад в когнитивное развитие Развивает творческие способности Расслабления
Развивает
Диаграмма №5. Зачем нужна игра?
Итак, подведя итог проведенному среди родителей можно сделать следующие выводы:
Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран.
Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга и основным источником впечатлений для ребенка.
Родители хотят, чтобы дети учились с самого раннего возраста, поэтому игре выделяется максимум 30 минут в день.
Игра с точки зрения родителей основная деятельность и развлечение. Для педагогов это также основная деятельность и познавательная активность.
В то же время родители считают, что игра, являющаяся, по их мнению основной деятельностью должна занимать 30 минут в день после уроков. Педагоги выделяют 1,5-2 часа.
Однако теоретически отвечают «сколько хочет».
Среди игр родители выделили развивающие, а педагоги дидактические игры.
Роль взрослого родители видят в создании воображаемой ситуации (65%), а педагоги в компании (56,65%).
Все перечисленное, неизбежно отражается на особенностях развития детей. Опираясь на данные исследования нужно еще раз напомнить что, игру необходимо рассматривать как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте. Игры отражаются на общем психическом и личностном развитии детей. Объект для игры часто берется из реального мира, а частично твориться воображением ребенка. В игре ребенок свободен, действительность не подавляет его, он достаточно произвольно обращается с предметами внешнего мира, наделяя их субъективным смыслом. Игра имеет большое социальное значение. Статус личности ребенка закладывается его игровыми успехами. Именно в игре ребенок узнает, что значит быть взрослым и то, что он еще не взрослый. В ситуации игры, активно осваивая социальные роли, он лучше познает себя и других, учиться понимать свое поведение.
Литература Гударѐва Игра и психическое развитие современных 5-летних
психического здоровья детей и подростков.
2003, №3.
2. Cмирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника.
Психологическая наука и образование, 2010 №3, 64 с.
3. Выготский Л. С. Психология и развитие ребенка. М., 2004.
1. О.В.
детей//Вопросы С.50-57
4. Смирнова Е.О., Гударѐва О.В. Игра и произвольность современных допгкольников//Вопросы психологии. 2004, №1. 91-103 с.
5. Аубакирова Ж. К. Психолого-педагогические основы организации тренинга общения для детей дошкольного возраста. Автореферат: 2002, 20 с
