ния/ Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. – Екатеринбург:
Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 157с.
11. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» URL.
http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
12. http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm
©Н.А. Минжанов, А. Кеншлик Карагандинский экономический университетКазпотребсоюза, г. Караганда, Казахстан ТЕХНОЛОГИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ СИРОТАМИ
Анализ практики деятельности социальных работников и ре- зультатов научных исследований показывает, что социальным работ- никам необходима профессионально-педагогическая подготовлен- ность. Согласно Закону Республики Казахстан «О специальных со- циальных услугах» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.) социальный работник - работник, оказывающий специ- альные социальные услуги и (или) осуществляющий оценку и опре- деление потребности в специальных социальных услугах, имеющий необходимую квалификацию, соответствующую установленным тре- бованиям. [1]
Высокий уровень подготовленности социального работника к профессиональной деятельности обусловлен на наш взгляд следую- щим:
- во первых, социальному работнику надо знать интересы, моти- вы поведения и поступков людей. Согласно Закона Республики Ка- захстан «О специальных социальных услугах» (с изменениями и до- полнениями по состоянию на 10.07.2012 г.) социальный работник должен в сфере предоставления специальных социальных услуг ос- новывается на принципах соблюдения прав человека; гуманности, добровольности, конфиденциальности, адресности и доступности предоставления специальных социальных услуг; обеспечения равных
©Н.А. Минжанов, А. Кеншлик, 2018
возможностей в получении специальных социальных услуг лицами (семьями), находящимися в трудной жизненной ситуации; взаимо- действия государственных органов с субъектами, предоставляющими специальные социальные услуги; комплексности; социальной инте- грации и улучшения качества жизни населения [2].
Социальные работники должны уметь с максимальной эффек- тивностью и в рамках социальных услуг воздействовать на граждан.
Потому что, основными задачами государственной политики в сфере предоставления специальных социальных услуг являются: создание условий для преодоления трудной жизненной ситуации в случае ее возникновения; обеспечение гарантированным объемом специальных социальных услуг; обеспечение соблюдения стандартов оказания специальных социальных услуг; развитие системы мониторинга и оценки качества предоставляемых специальных социальных услуг;
обеспечение развития системы предоставления специальных соци- альных услуг; осуществление государственного контроля за соблю- дением законодательства Республики Казахстан о специальных соци- альных услугах; развитие международного сотрудничества в сфере предоставления специальных социальных услуг [3]. Перед социаль- ным работником постоянно возникают задачи социально- педагогического характера, решение которых происходит в условиях острого дефицита времени, поэтому надо уметь распознавать харак- тер назревающего (происходящего) события, объективно его оцени- вать и принимать правильное решение.
- во-вторых, сложность и ответственность задач специальных социальных услуг требуют высокого внутреннего напряжения. Ведь процессе работы социальным работникам сталкиваться с безнадзор- ностью несовершеннолетних, в том числе девиантным поведением; с лицами ограниченным жизнедеятельностью вследствие социально значимых заболеваний и заболеваний, представляющих опасность для окружающих; с лицами оказывающие жестокое обращение, привед- шее к социальной дезадаптации и социальной депривации; бездом- ность (лица без определенного места жительства); Социальному ра- ботнику для оказания специальных социальных услуг необходим высокий уровень профессионально-педагогической устойчивости к сложным условиям.
- в-третьих, особые требования предъявляются к социальным ра- ботникам по развитию у них профессиональных способностей для оказания специальных социальных услуг.
Профессия социального работника органически включает в себя человековедение [4]. Это глубоко человечная профессия, призванная защищать людей, основанная на требовательной доброте, ни утвер- ждении социальной справедливости [5].
Рассмотренные в вопросы теоретико-методологические подходы в исследовании проблемы профессиональной подготовки социальных работников, сущностный и специфический аспекты данных техноло- гий, их важность и сложность в русле гуманистической парадигмы образования позволяют выявить:
- содержание структурных компонентов готовности будущего социального работника к профессиональной деятельности;
- определить показатели и уровни исследуемой готовности.
В отечественной психолого-педагогической науке существует несколько направлений понимания «готовности»: связывается с поня- тием психологической установки на деятельность (Д.Н. Узнадзе, Д.С.
Прангишвнли); социально фиксированной установки, характеризую- щей общественное поведение личности (Ф.В. Васин, Е.С. Кузьмин, В.Я. Ядов и др.); подготовленности (M.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо- вич, В.А. Крутецкий) состояния готовности: умение самонастраи- ваться, создавать оптимальные внутренние условия для предстоящей деятельности [6].
Помимо готовности как психического состояния, педагоги рас- сматривают готовность как устойчивую характеристику личности, иногда ее называют подготовленностью или устойчивой готовностью:
«состояние готовности, закрепляясь в ходе обучения, превращается в устойчивую длительную готовность, которая как качество и как со- стояние в решающей степени обуславливается устойчивыми интере- сами и психическими особенностями, свойствами данной личности»
[6].
В современных педагогических исследованиях (К.Д. Дурай - Но- вакова, В.А. Сластенин) готовность рассматривается как целостное образование личности. интегрирующее мотивационный, содержа- тельный и операциональный компоненты [7,8].
Освоенность специальных и общеобразовательных знаний до степени их профессионального применения выражается понятием
«(готовность к педагогической деятельности». Уровни этой готовно- сти, как показывают К.Д. Дурай - Новакова, B.C. Ильин, Ю.Н. Ку- люткин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Н.Д. Никандров, B.C. Сласте- нин и др.
Личностно-деятельностный подход нами определен как основ- ной в формировании готовности специалиста к реализации инноваци- онных образовательных технологи, где перспективным является по- нимание личности «как воедино связанной совокупности внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия» (С. Л.
Рубинштейн) [9].
В последних педагогических исследованиях В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой [10] рассматривается вопрос подготовки специали- ста к инновационной деятельности, где готовность может быть сфор- мирована только в контексте целостности основных структурных компонентов инновационной деятельности: мотивационного, креа- тивного,технологического и рефлексивного.
А.И. Мищенко рассматривает готовность как результат подго- товки в совокупности трех аспектов: содержательно-целевого, орга- низационно-процессуального, операционально-технологического.
[11]
Далее мы считаем, что необходимо провести исследования, ка- сающиеся содержания, структуры и модели профессионально- педагогической подготовленности социального работника.[12]
Список литературы
1. Закон Республики Казахстан «О специальных социальных ус- лугах» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.) 2. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тен- денции, перспективы. – М.: Флинта, 1998. — С.36-39.
3. Социальная защита семьи и детей: зарубежный опыт. – М.:
Институт социальной работы, 1992. — С.45-50.
4. Корнюшина Р. В. Зарубежный опыт социальной работы. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — С.23- 31. 5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические про- блемы
готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976. — С. 18-19.
6. Социальная работа за рубежом: материалы для практиче- ских занятий. –Ростов-на-Дону, 1999. —С.11-18.
7. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.
канд. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. -- М., 1983. — С.31-32.
8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. — С.445-449.
9. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.
М.: Педагогика, 1958. —С.67-78.
10. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготов- ки специалистов в вузе. - М.: 1985. — С. 14- 22.
11. Педагогика. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. —М.: Школа-Пресс, 2000. —С. 345-350..
12. Минжанов Н.А., Ертысбаева Г.Н. Модель профессиональ- но-педагогической подготовленности будущего социального работ- ника. Международный журнал прикладных и фундаментальных ис- следований. Импакт-фактор РИНЦ (двухлетний) = 1,387 (по данным на 23.06.2015). – 2015. – № 5. — С. 499-501
©Л.Ю.Овчинникова Башкирский государственный педагогический университет им. Акмуллы
г. Уфа, Россия ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Современная начальная школа требует от выпускников детского сада целостной комплексной подготовки их к обучению.
Одно из главных требований начального обучения к математи- ческой подготовке заключается в дальнейшем развитии мышления дошкольников. Математика – это глубоко логическая наука. Введение ребенка даже в начальную элементарную математику абсолютно не- возможно без достаточного уровня развития логического мышления.
Современная школа требует от ребенка, который начинает обу- чение в первом классе, высокой работоспособности, сложных форм умственной деятельности, сформированных морально-волевых ка- честв уже в дошкольные годы.
Дальнейшее обучение в школе обычно зависит от качества усво- енных знаний: осознанности, гибкости и прочности. Поэтому совре- менная дошкольная дидактика направлена на отработку путей опти- мизации обучения с целью повышения этих качеств. Выпускники
©Л.Ю. Овчинникова, 2018
