83
№ 3 (76) 2010 сәйкес бағытқа келтіру керек [4]. ол жүйелі сипатта жәнеде жеке тұлға мен оның кіші және үлкен ортасының өз ара тығыз байланысын айқындайды.
студентке арнайы мақсатпен бағытталған дене шынықтырулық-спорттық шаралар оған, әлеуметтік қатынастардың нысаны мен субьектісі ретінде әсер етеді де, онда басты рөлді өзін икемдеу мен өзін ұйымдастыруға міндеттейді. осы тұжырымның негізінде студент жастардың тәрбиесін басқарудың басты жекелік-әлеуметтік жүйеcінің құрылымдары қалыптасады:
басқарушылық тәжірибесінде таратудың жолдары мен оны ұйымдастыру түрлері, қақидалары, әдістері [5]. студент жастардың әлеуметтік-жекетұлғалық тәрбиесін басқарудағы негізгі жүйесінің сипаттамасы болып:
- жоғарғы оқу орындарындағы тәрбие үрдісін басқарудағы міндеттілік мәдени, тарихи, саяси-әлеуметтік және экономикалық ықпалымен қазіргі кездің білімін дамыту;
- тәрбиелік міндеттердің шешімінің сипатына байланысты студенттердің әлеуметтік-жеке тұлғалық тәрбиесін басқарудағы қолайлы қалыпта орталықтандыру және орталықсыздандыру;
- дене шынықтырудың гуманитарлық және материалдық құндылықтарын ескере келіп, студент жастардың екпінді жағымды қатынастарын қалыптастырудағы тәрбиелік мәніне әлеуметтік бағдарлау;
- жоғарғы оқу орындарындағы барлық профессорлар мен оқытушылар қауымының студенттердің тәрбиесін басқару барысында әріптестік қақидаларының негізінде, жариялықта және шешімдердің қабылдануын талқылаудағы дербестік және олардың орындалуын жеке бастық жауапкершілікпен сезінуге қатынасулары.
Дене шынықтыру және спорттың іс шараларын екінді қолдану артқылы студент жастардың тәрбиесін басқарудағы, әлеуметтік үрдістердің мәнімен, тәрбиені-басқарудың жеке-әлеуметтік негізі мазмұнын айқындауға ілімдік-әдістемелік өзекті мәселелерді талдау мүмкіншілік жасады.
Басқарудың бұндай түрлерінің сипатталулары: нысанмен субьектің арасындағы ыңғайлы қызметтік істің сенімділігі мен өз ара басқарушылықтың ықпал етуінен; басқарудың бұйрықтық- әкімшіл тұрыптық әдістерімен түрлеріндегі салмақтың күрт түсуінен; студенттердің әлеуметтік қорғалуыннан; жоғарғы оқу орындарындағы дене шынықтыру және спорттың жаңаша құрылымдарының дамуы және оларды, студент жастардың жан-жақты тәрбиеленуінде тиімді қолдану мақсатымен; олардың ұлттын сүйгіштік сезімін қалыптасытруға; әлеуметтік және кәсіби екпінділікке; қоршаған ортаның жайсыз ықпалдарына нық тұра алуына; қылмыстың алдын алып, студенттер арасында наша қорлыққа, маскүнемдікке, шылым шегуге жол бермеуге;
салауатты өмір салтын насихаттауға, студенттік қозғалыстың керемет дәстүрлері мен моральдік сүйіспеншіліктің құндылықтарына тәрбиелу.
паЙДаланылҒан ӘДебиеттеР
1. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 6. - с. 57-60.
2. Амосов Н.м. раздумья о здоровье. 3-е изд. - москва: медицина, 1987. -с. 17-24.
3. Анохин П.к. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. - москва: Наука, 1978. - с. 28.
4. Бабанский Ю.к. избранные педагогические труды. - москва: Педагогика, 1989. - 557 с.
5. виленский м.я. студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры.
- 1999. - № 10. - с. 2-5.
редакцияға 21.01.2010 қабылданды.
Д.а. аЙылЧиева, г.е. муканова
о влиянии мотивов уЧения на успеваемость стуДентов In the given work as object of research are students of KU at whom motives of the doctrine of students in HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION and its influence on success of educational activity were examined.
B.I.Dodonova's research on allocation of four structural components of motivation is analysed, the
84
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
factors influencing on success of training also are described.
одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это обстоятельство обусловлено тем, что в системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в вузе нельзя подходить односторонне, обращая внимание лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая во внимание мотивацию.
мотивационная сфера личности является условием эффективности любой деятельности человека. как показывают психолого-педагогические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. с другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда является отражением взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.
рассматривая мотивацию учебной деятельности, следует подчеркнуть, что понятие «мотив»
тесно связано с понятиями «цель» и «потребность». в личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационной сферы. в литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.
мотивационная сфера человека представляет собой сложное системное образование, которое включает в себя такие свойства личности, как направленность, ценностные ориентации и другие, а также различные виды мотивов.
мотив - это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также цели, эмоции, интересы, задачи, желания. мотив человеческих действий связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. студент понимает, почему надо учиться, но это еще не может его побуждать заниматься учебной деятельностью.
существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.и.Додоновым четырех структурных компонентов: [1]
• удовольствие от самого процесса деятельности;
• прямой результат деятельности;
• вознаграждение за деятельность;
• избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения.
Практика свидетельствует о том, что на успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы, а именно:
• материальное положение;
• состояние здоровья;
• возраст;
• семейное положение;
• уровень довузовской подготовки;
• владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);
• мотивы выбора высшего учебного заведения;
• адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения;
• форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);
• наличие платы за обучение и ее стоимость;
• организация учебного процесса в вузе;
• материальная база вуза;
• уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;
• престижность вуза;
• индивидуальные психологические особенности студентов и т.п.
известно, что учебная деятельность поддерживается различными потребностями и
85
№ 3 (76) 2010 определяется мотивами, знание которых необходимо для повышения эффективности учебного процесса. мотивами учения являются движущие силы, направляющие студента к активному овладению знаниями, умениями и навыками. мотивация учения представляет собой сложное образование, которое включает в себя социальные, моральные и другие побуждения. и от этих внутренних побуждений зависит эффективность обучения [2].
Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько- нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т.п.). При объяснении этого феномена педагоги и психологи чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как:
• уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);
• креативность (способность самому вырабатывать новые знания);
• учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;
• высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.
однако, ни одно из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания недостаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности. Любой преподаватель может привести примеры из своей педагогической практики, когда очень способный и творческий студент с высокой самооценкой и исходно сильной учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьезными трудностями в том или ином виде учебной деятельности, и переставал двигаться вперед. в то же время гораздо менее одаренный его товарищ успешно преодолевал эти трудности и со временем добивался гораздо большего.
в последние годы значительно усилилось понимание педагогами и психологами роли положи¬тельной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умени¬ями.
Было выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль ком¬пенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в об¬ратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе [3].
основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. следует отметить, что мотивации, как одному из ведущих факторов любой деятельности, придавалось огромное значение с древних времен.
свидетельством тому могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. То есть уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.
отдельными учеными выделены факторы (условия), которые способствуют формирова¬нию у студентов положительного мотива к учению [4]:
• осознание ближайших и конечных целей обучения;
• осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;
• эмоциональная форма изложения учебного материала;
• показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;
• профессиональная направленность учебной деятельности;
• выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятель¬ности;
• наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.
86
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
успехи учебной деятельности обучающихся определяются не только уровнем способностей, но и мотивацией учения. На практике довольно часто можно наблюдать, что среди хорошо успевающих учащихся имеются те, которые обладают средним или даже низким уровнем способностей. однако за счет сильной мотивации, интереса и самодисциплины они достигают значительных успехов. Точно, так же среди плохо успевающих и даже отчисленных за неуспеваемость встречаются лица, имеющие высокий уровень способностей как общих, так и специфических. вместе с тем для них характерен низкий уровень мотивации, отсутствие интереса к данному виду учебной деятельности, что резко снижает уровень их академических достижений.
Таким образом, студенты с разным уровнем успеваемости могут иметь различные мотивы учения. одни учатся, чтобы удовлетворить свои познавательные потребности и интересы. Другая категория студентов стремится достигнуть определенных вершин, реализовать свой потенциал.
Третьим же важно, прежде всего, общение с друзьями, желание быть нужными кому-то, избежать одиночества, они стремятся к дружбе, сотрудничеству, взаимопониманию. в вузе особенно важным становится достижение хороших результатов в учении, так как подготовка студентов к профессии, наличие у них профессиональных умений и навыков играет существенную роль в трудоустройстве и в дальнейшей профессиональной деятельности.
список литеРатуРы
1. Додонов Б.и. структура и динамика мотивов деятельности // вопросы психологии. - 1984. - № 4.
2. ильин е.П. мотивация и мотивы - санкт-Петербург: Питер, 2006. – с. 75.
3. реан А.А., коломинский П.я. социально-педагогическая психология. – санкт-Петербург: Питер, 1999. – 416 с.
4. Гебос А.и. Психология свойств личности: учебно-методическое пособие. – кишинёв: Лумина, 1986. – 81 с.
Поступила в редакцию 10.12.2010.
я.н.оспанова
пеДагогиЧеские аспекты Деятельности молоДеЖных непРавительственных оРганизаЦиЙ
In this article the possibility of youth non-governmental organizations in the realization of the interests of the youth in the social activity are analyzed. Youth NGO are considered as a small social identity and being one of the youth social institutions can increase the effectiveness of the social and pedagogical process, giving to the possibility of self-realization in the process of socio-constructive activity.
Президент республики казахстан Н.А.Назарбаев неоднократно отмечал роль неправитель- ственных организаций (НПо) в развитии социальной сферы и дальнейшей демократизации общества, а также важность развития и укрепления партнерства неправительственных организаций и государственных структур. Так, выступая 12 сентября 2005 года на втором Гражданском Форуме, Глава государства отмечал: «за короткий период мы заложили основы крепких партнерских отношений государства и неправительственного сектора, добившись решения многих задач. все мы, наконец, осознали, что выгоднее, образно говоря «выйти на дорогу с двусторонним движением», что двери для сотрудничества должны открываться обеими сторонами» [1, 8].
в настоящее время в казахстане создаются условия, при которых правомерно говорить о новой модели взаимодействия молодежи и общества - социальном партнерстве. в модели социального партнерства государство и молодежь выступают субъектами конструктивного взаимодействия на основе согласования целей, интересов и потребностей, в котором НПо выступает посредником.
НПо является одним из институтов государственной молодежной политики, основная цель которой заключается в решении социально значимых задач через систему самоорганизации общества, а общая главная задача – в исследовании социальных потребностей широких слоев населения и формировании проектов, государственных заказов, направленных на их осуществление. реализация совместных социально значимых проектов является эффективным механизмом взаимодействия государства и НПо, представляющим интересы молодежи и