Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
ременных приемов обучения, составляющих в сочетании с определенным содержанием обучения ме- тодическую систему (модель обучения), которая может быть охарактеризована как метод-модель.
Методическая система (модель обучения) будет являться интерпретацией активного метода- (направления) применительно к конкретным целям – обучению иностранному языку в вузе. В ее со- став войдут ее активные методы-(приемы), улучшающие обучение и способствующие качественному овладению студентами иностранным языком.
В методике рассматриваются такие активные методы-(приемы) обучения иноязычному говорению, как «мозговой штурм», «метод дискусcий», «метод проектов», «метод кейсов».
Итак, все ранее сказанное позволяет сделать вывод, что сущность процесса обучения иностранным языкам в вузе заключается в рациональном взаимодействии главных составляющих процесса (обуча- ющей деятельности преподавателя, учебно-речевой деятельности студентов и содержания обучения иностранному языку). Взаимодействие является рациональным при осуществлении субъектами ак- тивной деятельности, направленной на объект взаимодействия – содержание обучения иностранному языку, которое, с одной стороны должно, быть освоено, а с другой – преподано, а также при использо- вании активного метода обучения иностранным языкам.
В данной статье мы определяем активизацию процесса обучения иностранному языку в вузе как повышение эффективности процессов обучения студентов (со стороны преподавателя) и овладения студентами иноязычной речевой деятельностью за счет особой методической системы активных ме- тодов-(приемов), обеспечивающих эффективное преподавание и освоение содержания обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ниязова А.Е. Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2004. – 188 с.
2. Полат Е.В. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. № 2. - С.
3-10.
3. Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: Сб. ст. / МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр интен- сивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. Г.А. Китайгородская. - Москва: Изд-во НОЦ “Школа Китай- городской”, 1997. – 157 с.
4. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. – 1983. №5. - С. 26-31.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Москва: Просвещение, 1969. – 214 с.
6. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - Москва: Просвещение, 1986. – 144 с.
7. Колкова М.К. Методические системы, направления, методы и подходы в обучении иностранным языкам //
Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия “Verba Magistri”: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г. Козлова. - СПб., 1999. – С. 166-169.
Поступила в редакцию 31.10.2012.
С.Г. ТАЖБАЕВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И АНАЛИЗ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ
The economical reforms in Kazakhstan influenced many spheres of social life, changed the aims and character of labor. The process of modern students’ upbringing is also fulfilled in difficult contrary situation.
Кардинальные изменения социо-культурной ситуации в Казахстане на рубеже ХХ-ХІ веков выд- винули на одно из ведущих мест необходимость переосмысления проблем воспитания молодого поколения. Изучения научно методической литературы по воспитанию студентов высших учебных заведении и других категории учащихся дает основание говорить что изменения происходящие в об- ществе развитие социально-экономических политических преобразований в ХІ веке поставила перед обществом новые цели и задачи по воспитанию современного поколения казахской молодежи. Ак- туальность проблемы осознается учеными [1]. Начиная с 90 годов, решению задач воспитания были посвящены многие социологические исследования, разработаны многие концептуальные подходы, воспитательные системы, это способствовало более глубокому исследованию проблем воспитанию молодежи. К числу работ, раскрывающих эти проблемы можно отнести работы Е.И.Бондаревской,
И.М.Ильинского, Н.М.Паламарчука, Д.С.Лихачева и других. В этих работах было сформулировано разделяемое многими учеными понимание сущности современного воспитания, его целей, специфи- ки его организации в условиях реформирования общественно политической и экономической жизни Казахстане.
Важными составляющими этих исследований стали проблемы новой культуры воспитания, кото- рая характеризуется многообразием и вариативностью воспитательной деятельности, увеличением степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностная направленность об- разования и воспитания, повышение ответственности органов управления образовательными учре- ждениями за действенность воспитания, повышение ответственности органов управления образова- тельными учреждениями за действенность воспитания во всех средах жизнедеятельности молодежи образовательной, воспитательной, досуговой, оптимизация процессов социализации и индивидуали- зации и т. д.
Современный подход к воспитанию включает и образовательный процесс не только обучение и воспитание, но социально-психологическую поддержку личности. Разработанная нами «Концепция воспитания молодежи в вузе» сформулировала конкретные цели и задачи, направления воспитатель- ного процесса вуза в профессиональном становлении молодого специалиста. В концепции подчерки- вается идея «конкретных дел» в воспитании, и ёё основной ориентир в организации внеучебной дея- тельности студентов в работе куратора в воспитательном процессе вуза. Вместе с тем выявлено, что не везде в вузах понимают и используют адекватные современным условиям содержание, организа- цию и технологию воспитания. В них отсутствуют действенная система управления воспитательным процессом и его методическое обеспечение. Важное значение для объективной оценки и проектирова- ние системы воспитания имели результаты проведенного нами целенаправленного социологического исследования выборки студенческой молодежи опрос студентов вузов Алматы общий объем выборки составил 1200 чел. в рамках которого были получены.
- оценка студентами вузов степени удовлетворенности своей студенческой жизнью;
- оценка степенью удовлетворенности студентов условиями обучения, отношения между препода- вателями и студентами;
- характеристика ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов, их социальной активности внутри вуза и во внешней социо-культурной среде;
- характеристика жизненных планов студентов различных типов вузов после окончания вуза. В ходе опроса были выявлены: отношение студентов к процессу обучения, оценка ими содержания учебного процесса и его обеспечение, условиям обучения, их ценностный мир, взгляды на свое, отношение к воспитанию, характер и уровень социальной активности студентов [2].
Выявленные в результате исследования мнения студентов позволили установить следующее:
- весьма высокий интерес студентов к учебе;
- необходимость улучшения работы каждого вуза по воспитанию в студентах словом и делом люб- ви и уважения к своему институту, чувства корпоративности всех выпускников данного вуза;
- высокую степень заинтересованности в получении качественного образования, почти половина из ответивших не удовлетворены уровнем преподавания, каждый четвертый - организацией учебного процесса, а более трети отсутствием условий для проведения досуга;
- главной для всех студентов остается проблема будущего трудоустройства;
- в основном студенты оценивают лекции и семинарские занятия как хорошие и удовлетворитель- ные;- кадры преподавателей имеют высокую квалификацию;
- в целом процесс обучения в вузе вызывает у студентов положительное чувство удовлетворитель- ности;
- недостаточность условии для занятий творчеством, отдыха и досуга;
- недостаточную психологическую комфортность в процессе обучения и удовлетворенность гума- нистической средой вуза, отношениями внутри коллектива и особенно с администрацией и обслужи- вающим персоналом;
- не всегда достаточный уровень культуры молодых преподавателей [3].
Значимыми ценностями для студентов являются: счастливая семейная жизнь, престижная работа и высокий заработок, личная свобода, овладение знаниями и культурой продвижение по службе.
Результаты данного опроса подтверждают то, что для студентов, как и других социальных групп молодежи, характерна ориентация на личные, а не социальные ценности. В то же время, вопреки мне- нию о том, что деньги для молодёжи являются главной ценностью, они занимают в системе ценностей далеко не первое, а только пятое место.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
Низкую оценку имеют факторы общественного признания и достижения в науке.
В качестве основного средства достижения своих целей все студенты видят хорошее образование.
Большая часть студентов поддерживает идею воспитательной работы, на первое место в списке необходимых направлении воспитания сегодня они поставили патриотическое, нравственное, толе- рантность, воспитание облика казахской леди и джентльмена.
Одобряя системы воспитания в вузе, студенты хотели бы обновления не только его содержание, но и форм поскольку они критически оценивают наиболее развитые направления воспитательной ра- боты. В целях закрепления и дальнейшего совершенствования достижения и развития воспитания в вузе, вуз должен разработать программу план действии воспитания молодого специалиста на пери- од обучения в вузе (на четыре года). В содержание которых должны быть предусмотрены: повыше- ние социального статуса воспитания в казахстанском обществе, развитие профессионального уровня управления воспитательной деятельностью в учреждениях, демократического стилем руководства воспитательным процессом, разработка эффективных моделей воспитания с учётом современной со- цио-культурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения (мы предлагаем свою модель) разработка критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образова- тельного учреждения [4].
Например, руководствуясь теорией деятельности, теорией систем, а также теорией целостного пе- дагогического процесса (который тоже является социально-педагогической системой), мы полагаем, что внеучебная деятельность студентов также представляет собой педагогический процесс со всеми его компонентами (цель – задачи – содержание – средства – формы – методы и методические приемы, задания) и в котором принимают участие субъекты деятельности (студенты – преподаватели – курато- ры – сотрудники деканата – совет по воспитательной работе и др.). Схематично модель воспитатель- ного педагогического процесса во внеучебной деятельности представлена на рисунке 1 (по аналогии трактовкой Н.Д. Хмель).
Рисунок 1 – Модель воспитательного процесса вуза.
Модель деятельности специалистов позволяет решить целый ряд задач конкретного преобразова- ния учебного процесса и воспитательного воздействия. Эта работа будет эффективной при совмест- ной деятельности специалистов по созданию модели деятельности и модели подготовки.
Внедрение предлагаемой модели в практику воспитательной работы в вузе, координация деятель- ности всех ее звеньев возлагается на Совет по воспитательной работе, созданный при проректоре по воспитательной работе.
Нами предлагается такая система целей воспитания в вузе, которая представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 – Система целей воспитания студентов в вузе.
В данной модели системность предлагаемого подхода проявляется в выделении на основе сформу- лированных целей и задач четырех основных направлений воспитательной работы в высшем учебном заведении. Воспитательная работа по каждому направлению осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время. Жесткое выделение форм работы по тому или иному направлению вряд ли осуще- ствимо, так как каждая из них позволяет реализовать не одну воспитательную задачу (рисунок 3)
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
Рисунок 3 – Модель организации воспитательной работы в вузе
Таблица 1 - Модель деятельности куратора вуза по воспитанию студентов
Функции Содержание деятельности Критерии оценки эффективности
деятельности куратора вуза.
Основные критерии
1 2 3
Воспитание
студентов Создание оптимальных условий для развития личности студента и формирование его
индивидуальности через включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, практической деятельности.
Результативные критерии показывают, каких результатов достиг классный руководитель, какие изменения в социальном развитии студентов возникают в ходе его труда. Процессуальные критерии раскрывают то, каким образом куратор осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье. Дополнительные показатели: психологические новообразования, которые возникают у самого педагога.
Социальная
защита студентов Деятельность по социальной защите студентов представляет собой два взаимосвязанных компонента - это непосредственная
социальная помощь, как комплекс психолого- педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие студента и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям и деятельность по формированию и развитию у студента способности к самозащите, самостоятельному решению возникающих проблем.
Совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений.
Организаторская
функция Поддержка положительной инициативы студентов, направленной на совершенствование жизни региона, микросреды вуза и самих студентов, помощь им в самоорганизации.
Удовлетворенность результатом работы куратора со стороны студентов, администрации, других членов педагогического коллектива, а также самого педагога. Психологическая цена результата, т.е. расход времени эмоциональных и физических сил студентов и педагога Функция
сплочения коллектива
Регулирование структуры отношений в группе, стимулирования проявления лидерства, формирование отношений ответственности, взаимопомощи, совместного творчества, учитывая возрастные особенности студентов, организация или помощь в организации коллективной творческой деятельности.
Умение управлять жизнедеятельностью
воспитательной организации и составляющих ее коллективов, а также соотношение управления с самоуправлением и
самоорганизацией.
Функция развития студенческого самоуправления
Создание оптимальных условий для развития такой формы организации деятельности классного коллектива, которая обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
1 2 3
Диагностическая
функция Диагностическое исследование личности студента, студенческого коллектива в целом, анализ и использование полученных данных в педагогическом процессе.
Использовать для анализа своей деятельности диагностическое исследование в группе.
Функция
целеполагания Совместная со студентами выработка целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста студента и уровня сформированности студенческого коллектива доля участия куратора в этом процессе должна изменяться.
Совершенствовать систему воспитательного процесса вуза в планировании, в выработке целей воспитательной деятельности куратора.
Функция планирования деятельности
Планирование воспитательной работы, помощь куратора самому себе и коллективу группы в рациональной организации деятельности. Степень участия студентов в процессе планирования зависит от интеллектуальных возможностей студентов.
Совокупность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей коллектива, группы с учетом требований времени.
Функция контроля и коррекции деятельности
Это выявление положительных и отрицательных результатов деятельности. На основе анализа результатов контроля и самоконтроля
осуществляется процесс коррекции деятельности руководителя.
Сознательное использование куратором отношений власти имеющихся ресурсов (материальных, организационных, личностных и др.).
Для более эффективного введения воспитательного процесса в организации внеучебнойдеятельно- сти студентов мы разработали программу воспитания студентов в вузе, вкоторой учитывается не толь- ко то, какими хотят видеть молодежь взрослые, но и какими бы хотели быть сами молодые. Данная программа была апробирована с 1997 по 2000 года в Актюбинском университете имени К. Жубанова, внедрялась в КазГосЖенПИ с 2000 учебного года, и использовалась в учебном процессе на кафедре педагогики КазНПУ имени Абая для магистрантов.
Вышеуказанное позволяет нам рекомендовать:
- необходима конкретная перестройка содержания воспитательного процесса в вузе, которую сле- дует нацелить на раскрытие сущности и особенностей объекта профессиональной деятельности для обеспечения профессионально-педагогической направленности воспитания и обучения с целью фор- мирования у будущих учителей готовности профессионального взаимодействия во внеучебной дея- тельности вуза;
- ввести в практику деятельности вузов регулярное проведение научно-практического семинара
«Педагогические технологии в воспитательном процессе вуза» для подготовки преподавателей к ор- ганизации воспитательного процесса в группе, в работе куратора со студентами;
- ввести в учебный процесс ИПК вузов специальный курс для проректоров по воспитательной работе, заместителей деканов и кураторов академических групп «Научные основы организации вос- питательной работы в вузе», который обеспечит практическую подготовку куратора для организации воспитательной работы в академической группе, раскроет механизмы его организации и управления, а также позволит своевременно осуществлять диагностику и коррекцию проводимой воспитательной работы со студентами [5].
Для получения эффективных результатов в организации воспитательного процесса вуза необходи- мо выработать определенный стиль руководства, под которым понимается относительно устойчивая система применяемых способов и приемов. Полученные результаты дадут возможность тактично воз- действовать на межличностные отношения, помогая студентам обрести опыт сотрудничества. Про- цесс воспитания может строиться только на взаимном уважении педагога и студента, от культуры общения, коммуникативных свойств личности зависит личное благополучие педагога в эффективной воспитательной работе.
ЛИТЕРАТУРA
1. Воспитательная система школы: Проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред.
В.А.Караковского. –М.,1997.
2. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика. –1992. -№ 6.
3. Гуманистичесике воспитательные системы вчера и сегодня /Под ред. Н.Л.Селивановой. –М., 1998.
4. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. –Минск, 1997
5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие /Под ред.
В.А.Сластенина. –М., 2000.
Поступила в редакцию 13.10.2012.
А.П. ТАЖЕНОВА
ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТИКЕТА
In this article were considered educational and cognitive meanings of ethicsin the inside surroundings of nomad’s tent, working out by tradition.
Каждый народ имеет свои обычаи, традиции, нравственные законы, которые характеризуют только его национальные особенности и черты, раскрывают его национальную сущность. Они вырабатыва- ются в длительном и трудном историческом развитии, в процессе многообразной трудовой деятель- ности каждого народа.
Традиции, являясь родовой сущностью человека, проявляющейся в многообразных конкретных формах в поведении людей, в их взаимных отношениях между собой, имеют важное воспитательное и познавательное значение. Они во всем многообразии усваиваются каждым человеком и передаются другим. И эти традиции, обычаи и нравственные законы степного народа, в основном, складывались и формировались во внутренней среде юрты, где строго соблюдались правила этикета [1].
Казахская юрта является одним из величайших приобретений мировой цивилизации, которой в данных условиях по своему функциональному назначению, декоративно-художественному оформле- нию и технологии сооружения нет равных.
Слова «кочевники, степь, юрта» навевают мечты. В воображении возникают безграничные про- сторы, безыскусная жизнь, в которой подлинная натура человека обретает гармонию с окружающим миром. В определенном плане слова эти содержат великолепный смысл самоопределения и свободы, и в то же время они навевают романтические образы далекой цивилизации.
За последние десятилетия в мире значительно сократилось количество кочевых общин. Казахстан в этом отношении является редким примером резкой перемены образа жизни коренного населения в течение одного-двух поколений. Однако недавние кочевники сумели сохранить в своем культурном багаже многие бесценные достижения почти трехтысячелетней культуры и среди них ярко выделяет- ся шедевр кочевой цивилизации – казахская юрта с внутренним миром нравственных законов – куль- туры поведения наших предков - этикета, большинство которых соблюдаются в настоящее время [2].
Этикет – явление историческое. От знания этикета, выполнения его правил часто зависела не толь- ко карьера, но и жизнь человека. Так было в Древнем Египте, Китае, Риме, Золотой Орде. Нарушение этикета приводило к вражде между племенами, народами и даже к войнам. Культура поведения - по- ступки и формы общения людей, основанные на нравственности, эстетическом вкусе и соблюдении определенных норм и правил. Истинная культура поведения есть органическое единство внутренней и внешней культуры человека, умение найти правильную линию поведения даже в нестандартной, а порой и в экстремальной ситуации.
Этикет – важная часть культуры. Правила этикета, облаченные в конкретные формы поведения, указывают на единство двух сторон: морально-эстетической и эстетической. Первая сторона – это выражение нравственной нормы: предупредительной заботы, уважения, защиты и т.д. Вторая сторона – эстетическая – свидетельствует о красоте, изяществе форм поведения [3].
Этикет насыщен этнической спецификой. Он сохраняет древние символы, порой плохо понимае- мые современным человеком, но имеющий жизненно важное значение для традиционных обществ.
Народная традиция разработала довольно строгие этикетные нормы во внутренней среде юрты.
Бескрайние степи, где аулы располагались на большом расстоянии друг от друга, появление чужого человека могло означать не только появление гостя, но и врага. Поэтому пришелец не должен был на- рушать привычный размеренный ритм жизни аула, а, напротив, должен был продемонстрировать от- сутствие враждебных намерений. Не доезжая до аула, он должен не спеша идти к юрте, ведя лошадь по уздцы. До сих пор сохраняется запрет, которому учат человека с детства – ауылға қарай шаппа,