результаты итогового среза подтвердили наличие наиболее существенной положительной динамики в экспериментальной группе, в которой система реализовывалась на фоне комплекса выявленных педагогических условий. в ней преобладает высокий уровень сформированности производственной компетентности (77 %), средний уровень составляет 23 %, низкий и критический уровни отсутствуют.
таблица 5. уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (итоговый срез)
Рисунок 3. Результаты итогового среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения
По результатам итогового среза позитивные изменения зафиксированы и в контрольной группе, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного нами направления организации педагогического процесса.
Произошедшие изменения в контрольной группе менее существенны, что подтверждает необходимость реализации разработанной системы на фоне комплекса выявленных нами педагогических условий.
в процессе обработки результатов эксперимента осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью критериев Фишера и стьюдента, позволяющих определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных.
Таким образом, диагностика уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения позволяет оценить не только исследуемую компетентность, но и эффективность мероприятий по ее формированию в рамках разработанной системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. результативно-оценочный компонент данной системы позволяет точно определить результаты процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом способов их достижения, выявления тенденций и динамики дидактического процесса, т.е. выполняет диагностическую функцию. кроме того, он выполняет и другие функции: стимулирующую (использует оценку как средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность), корректирующую (способствует устранению выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня сформированности компонента производственной компетентности нормативному уровню), рефлексивную (проявляется при осуществлении самооценки своих действий и позволяет проанализировать свою деятельность и ее продукты с точки зрения их соответствия замыслу и условиям).
список литеРатуРы
1. словарь иностранных слов: [Текст] / Под ред. Ф.Н. Петрова. –16-е издание, исправленное.
– москва: русский язык, 1988. – 624 с.
2. советский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. А.м. Прохоров. – 2-е изд.- москва: сов. энциклопедия, 1982. – 1600 с.
3. Философский словарь: [Текст] / Под ред. м.м. розенталя. – 3-е изд. – москва: Политиздат, 1975. – 496 с.
4. исаев, и.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя: [Текст] / и.Ф.
исаев. – москва: Академия, 2002. – 208 с.
5. Анисимов, в.в., Грохольская, о.Г., Никандров, Н.Д. общие основы педагогики: учеб.
для вузов [Текст] / в.в. Анисимов, о.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – москва: Просвещение, 2006. – 574 с.
6. Новиков, Д.А. статистические методы в педагогических исследованиях: [Текст] / Д.А.
Новиков. – москва: мз-Прессс, 2004. – 67 с.
Поступила в редакцию 13.01.2010.
Ж.т. алагузов
использование закономеРностеЙ и пРинЦипов обуЧения, как основа, Для созДания полоЖительноЙ мотиваЦии у уЧащихся
о необхоДимости казахстану вс, ДРугих воЙск и воинских ФоРмиРованиЙ
In the article the authors remind of laws’ system, regularities and learning’s principles, stated in the pedagogical science. It is said that the law and regularities form the theoretical base of the learning process and they find their application and realization through the principles’ system. The authors gave the experience of using of principals’ system by U.K.Babanskiy, V.I.Zagvjazinskiy, P.I.Pidkastistiy in the middle general educational institution for positive motivation forming among pupils to necessity of the army and military duty.
Достижение цели положительного отношения учащихся к армии, её необходимости, педагог должен чётко ориентироваться на законы, закономерности, принципы обучения, воспитания и развития личности, без их знания, правильного использования не добиться поставленной задачи.
Говоря о законе, надо сказать, что он отражает внутреннюю необходимую связь явлений и процессов, которая носит обязательный характер и является устойчивой, повторяющейся, инвариативной. При этом законы существуют независимо от познающего эти законы субъекта.
как отмечает Лернер и.я. «внутренняя существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие считается законом дидактики» [1]. к ним относятся целенаправленные виды деятельности преподавания, учения, общения, сотрудничество педагога и ученика, которые имеют право на выбор жизненных планов и средств их достижения.
связи между ними, как и внутри них, являются объективными, повторяющимися, устойчивыми и выражают порядок, самоорганизацию, изменение и развитие. когда такой характер связи наблюдается только при определённых условиях, эти связи выражают закономерности обучения.
закономерность – это объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса. определение относится к философской трактовке.
закономерности обучения – рассматривают как выражение действия законов в конкретных условиях, то есть объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Часть компонентов обучения действует всегда независимо от действий участников и условий процесса, такие как: цели и содержание обучения зависят от требования общества к образованию [2]. Большая же часть из них носит вероятностно-статистический характер.
общие закономерности обучения выводятся опытным путём, таким образом, обучение может строиться, на основе опыта, теории образовательных систем.
закон и закономерности обучения составляют теоретическую основу процесса обучения и
непосредственного отношения к практике не имеют, так как не содержат прямых указаний для практической деятельности.
они находят практическое применение и реализацию через систему принципов.
Что же такое принципы обучения?
Принципы обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.
можно сказать, в современной дидактике принципы обучения рассматриваются, как рекомендации, необходимые в преподавательской деятельности.
суть любого принципа обучения заключается, в том, что рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании противоположных сторон, начал тенденций педагогического процесса.
Но, если принципы отражают направления, стратегию практических действий учителя и учащихся по достижению гармонии, синтеза противоположных начал, то источник этой направленности принципов заключается в том, что педагогические законы «соответствуют» и выражают противоположность педагогических явлений и процессов. закон имеет объяснительную, прогностическую функции. следовательно, в соотношении «закон», «закономерность»,
«принцип» - очевидная логическая последовательность: закон – закономерность – принцип – правило.
если, сказать кратко, как вывод: принцип обучения – указание по использованию на практике законов и закономерностей, а правило – технология реализации принципов. исходя из вышеизложенного, можно привести примеры, из законов обучения, закономерностей. Так, возьмём закон социальной обусловленности целей, содержания и методов. он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. здесь, речь идёт, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов организации учебного процесса.
Главной задачей является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общественных ценностей науки и практики. если взять военную Доктрину рк, то она представляет собой систему основополагающих взглядов на обеспечение военной безопасности государства, предотвращение войн и вооружённых конфликтов, развитие и применение вс, других войск и воинских формирований [3]. в первом случае это заказ государства в целом на формирование и развитие личности, получение им соответствующего образования, во втором, речь идёт о конкретизации, через предмет НвП – доведение, разъяснение учащимся требований государства в области обороны, подготовки граждан к воинской службе, защите отечества.
к другим законам обучения относятся:
~ закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;
~ закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общение учащихся;
~ закон целостности и единства педагогического процесса;
~ закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;
~ закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности.
Перечисленные законы носят объективный характер и действуют во всех ситуациях обучения. закономерности обучения отличаются от законов, тем что, они отражают эмпирически установленные зависимости компонентов обучения.
выделяются внешние и внутренние закономерности:
внешние характеризуются зависимостью обучения от общественных процессов и условий:
социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определённом типе личности и определённого уровня образования.
внутренние характеризуются связями между компонентами обучения: целями, содержанием, методами, средствами, формами. если сказать по другому, то это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.
закономерностей в педагогической науке установлено много, можно как пример привести:
обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. конкретное проявлением этой закономерности является связь
между активностью ученика и результатами учения, чем интенсивнее, сознательнее учебно- познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.
к другим закономерностям, проявляющихся в процессе обучения относятся:
~ прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал;
~ развитие умственных способностей и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приёмов и средств.
указание закономерности подчёркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую включаются учащиеся. На этой основе выработана концепция со следующими идеями:
~ нацеленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к плодотворной и продуктивной деятельности;
~ оптимизации содержания, методов, средств, установки на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.
Необходимо ещё отметить в процессе обучения действуют и проявляются и другие закономерности – психологические, физиологические, гносеологические и другие.
Дидактические закономерности устанавливаются с учётом данных психологии и других наук и на основе этих данных, но с позиции теории обучения и в её терминологии. как вывод, надо отметить: знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими характеристиками позволяет педагогу построить его оптимально в разных случаях.
Переходя к системе принципов обучения необходимо знать, что в них заложены руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. они носят характер общих указаний, правил, норм регулирующих процесс обучения.
Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения устанавливаемых дидактикой.
система принципов обучения отражены в трудах Ю.к. Бабанского, в.и. загвязинского, П.и.
Пидкастистого и многих других [4,5].
система обучения включает в себя принципы:
~ развивающего и воспитывающего обучения;
~ культуро - , природосообразности;
~ научности и связи теории с практикой;
~ систематичности и системности;
~ сознательности и активности учащихся в обучении;
~ наглядности;
~ доступности;
~ прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;
~ положительной мотивации и благоприятного климата обучения;
~ сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения.
Дополнительно, довожу некоторые принципы, которые используются при формировании положительной мотивации о необходимости армии и воинской службы:
~ принцип исторического опыта защиты отечества;
~ принцип соответствия обучения и воспитания учащихся требованиям срочной воинской службы и другие [6].
какие используется эта система в подготовке учащихся к воинской службе, защите отечества?
уровень готовности учащихся к армейской службе формируется на уроках начальной военной подготовки в средних общеобразовательных учебных заведениях.
в системе школьных дисциплин, она решает следующие задачи:
1. усвоение конституционных прав граждан по защите рк;
2. уяснение характера и назначение вс, других войск и воинских формирований;
3. Приобретение знаний по основам военного дела и Гражданской обороны, практических навыков в объёме молодого солдата;
4. Получение минимума психологической подготовки, для адаптации в короткие сроки, к условиям прохождения срочной воинской службы и овладение закреплённым за ними оружия и боевой техники.
конечно, правильным применением закономерностей и принципов обучения можно достичь решения вышеуказанных задач.
в Постановлении Правительства № 449 от 24.05.2006 года «об утверждении Правил организации и обеспечения государственными органами подготовки граждан к воинской службе» определены порядок организации и проведения начальной военной подготовки.
знания по предмету оцениваются по пятибалльной системе, а итоговые (годовые) оценки определяются после прохождения учащимися учебно-полевых сборов [7]. вопросы по предмету на еНТ не включены, и в связи со слабой учебно-материальной базой, постоянно меняющимся педагогическим контингентом добиться формирования необходимого уровня готовности учащейся молодёжи к воинской службе, защите отечества трудно. При таких имеющихся проблемах, создать положительную мотивацию у определённой части молодёжи о необходимости казахстану вс, других войск, воинских формирований, выполнению конституционных обязанностей по прохождению срочной воинской службы не удаётся.
Хотелось бы поделиться, как преодолеваются эти трудности в нашем учебном заведении.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения предваряющий перед изложением каждой темы учебной программы, то есть главный.
он направлен на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определённых нравственных и эстетических идеалов и социального поведения.
вся учебно-воспитательная работа преподавателя-организатора НвП должна быть направлена на сознательное выполнение конституционного долга по защите родины, на добросовестное отношение к подготовке к воинской службе. в данном направлении, особое внимание уделяется на доведение (разъяснение) требований: пункта 2 статьи 2, пунктов 1,2 статьи 36 конституции обеспечение суверенитета и независимости государством, на необходимость в рк вс, других войск и воинских формирований [8]. Далее доводятся, какие нормативно-правовые акты изданы для их исполнения [9,10]. отмечается, при этом, что глава нашего государства – верховный Главнокомандующий Н.А. Назарбаев говорил: «Чтобы быть свободным нужно подчиняться законам». Делается вывод, наша стана стремится быть правовым государством, чтобы она стала таковым, каждый её гражданин обязан знать законы, соблюдать и их выполнять.
Этими словами Президента страны подчёркивается: знание законов обязательно и необходимо, в том числе и в области военного строительства. Желаемый результат достигается проведением игры «Пресс-конференция», (мероприятие во внеурочное время).
Назначаются из учащихся «должностные лица», на добровольной основе: «министр обороны, заместители, начальники департаментов, журналисты, консультанты с учащихся у которых родители кадровые военные», то есть привлекается максимальное количество учащихся, педагог является главным консультантом при подготовке учащихся к мероприятию. Проведением данной игры достигается закрепление основных, необходимых для изучения предмета, тезисов законов, далее, на постоянной основе, путём опросов знания поддерживается.
Принцип положительной мотивации и благоприятного климата обучения, где главенствует гуманистический характер обучения получил своё оформление на основе фундаментальных исследований Ш.А. Амонашвили м.Н. скаткиной, Г.и. Щукиной [11]. При использовании этого принципа предпочтение отдаётся сотрудничеству и сотворчеству педагога и учащихся, и работа проводится по направлениям:
~ создания у старшеклассников первоначальной уверенности в педагоге, для чего рассказывается о своём жизненном пути, особое внимание обращается на прохождение воинской службы;
~ путём проведения опроса, постановки вопросов, доведения школьной программы выясняется у них, что бы они хотели фактически знать о вс, других войсках и воинских формированиях;
~ получения информации о родителях, разъясняется при этом, что это делается
для оказания помощи их родителями в проведении мероприятий военно-патриотического характера.
всё это создаёт благоприятную, доброжелательную обстановку, в ходе общения (урока) выясняется: учащихся, без исключения, интересуют все стороны жизни и деятельности армии.
оно и ясно, предмет новый, стремление к познанию активное у всех. реализация вышеуказанного
принципа связана с реализацией другого: принципа сознательности и активности учащихся в обучении. Активность учащихся поддерживается:
~ решением проблемных ситуаций, которые постоянно создаются на уроках, из опыта прохождения воинской службы, проведением дискуссий по положительным (негативным сторонам, замены 2-ух годичного прохождения службы, годичным и т. д.)
кроме этого, опираясь на интересы учащихся, одновременно формируются мотивы направленности обучения, то есть, какие темы наиболее им интересны, и как, организовать их проведение, какие темы им знакомы по другим предметам и могли бы они сами раскрыть без педагога (путём самостоятельной подготовки). Дополнительно выясняется:
~ учащимся будут интересны те уроки, где давался бы необходимый теоретический минимум, и больше внимания уделялось бы выработке практических умений, навыков (например: оП, тема: «разборка и сборка автомата, пулемёта», Гражданская оборона, тема: «обеспечение безопасности, защита населения и личного состава от омП» и другие);
~ заинтересованность определённой части старшеклассников системой военного образования, порядок его получения;
~ ученики, без исключения, хотели бы знать все стороны жизни и деятельности воинского коллектива, конкретно: роты, взвода, отделения на данном этапе – положительное, проблемы.
На первых занятиях вопросов возникает очень много, здесь педагогу необходимо сгруппировать направления работы с учащимися, чтобы использовать их интересы, для качественного усвоения учебного материала, научению практическим умениям и навыкам. в начале учебного года доводятся направления творческой работы.
Поддержанию дальнейшей положительной мотивации помогают планы: мероприятий, которые проводятся во внеурочное время, практической помощи со стороны воинских частей (военных кафедр) по содействию школе в получении старшеклассниками более конкретных знаний по отдельным темам программы, например: Гражданская оборона, тема: «Приборы радиационной и химической разведки», основы воинской службы, тема: «Государственные символы рк, символы вс, других войск и воинских формирований», огневая подготовка, тема: «Предназначение и организация мсо на БмП (БТр), его штатное вооружение» и другие [12,13,14]. обязательно предусматривается посещение воинской части, стрельбы из пневматической винтовки в тире, проведение спортивных состязаний между старшеклассниками и солдатами срочной службы (волейболу, футболу, баскетболу, лёгкой атлетике и т.д.). увиденное, ответы лиц командования воинских частей, на вопросы по быту, досугу, боевой учёбе, прохождению службы, общение непосредственно с солдатами и сержантами, получение подтверждения о нормальном функционировании воинского коллектива, формируют у них положительное отношение к армии, укрепляют взгляды о необходимости добросовестного выполнения своего конституционного долга по защите родины. Чёткая реализация планов, способствует развитию интереса и дальше, по познанию программы предмета.
Принцип связи обучения с практикой используется не только, при проведений занятий, но и также, при отработке вышеуказанных планов. Этот принцип предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, как пример, можно привести: выполнение нормативов по тактической подготовке, огневой подготовке, военной топографии.
рассмотренные нами некоторые принципы по созданию положительной мотивации у учащихся о необходимости рк вс, других войск и воинских формирований тесно взаимосвязаны, образуют в целом, с другими принципами систему, единство. все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика. они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.
Принципы обучения не являются раз и навсегда установленными догмами, они вбирают достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием.
Педагоги-новаторы по начальной военной подготовке, имеют широкое поле для творческой, научной работы.
Правильное применение закономерностей и принципов обучения на уроках НвП формирует военно-патриотическую компетентность учащихся, готовность к воинской службе, защите отечества. и, наоборот, как говорил Чернышевский Н.Т.: «у кого не уяснены принципы во всей их полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха»