ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ УРОКИ БИОЛОГИИ И ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

(1)

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАРЫН БІРІКТІРУ» секциясы

Секция «ИНТЕГРАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ УРОКИ БИОЛОГИИ И ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Атнагулова М.А., Уналбекова Г.Б.

62 школа-лицей, г.Астана [email protected]

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни на Земле. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. [2]

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как на уроках биологии, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д.Зверев., А.Н.Захлебный, И.Т.Сурогевина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирование их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании их экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально – волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.[1]

Вместе с тем существует ряд противоречий:

 между точным определением места и роли уроков биологии и выбора содержания, форм и методов экологического образования, единой логики развития ведущих понятий, их последовательного изучения и углубления:

 между раскрытием перед школьниками положительного и отрицательного воздействия человека на природу в масштабе своего региона и формированием экологической культуры школьников

Сложившаяся ситуация вызывает необходимость выделения экологической компетентности как компонента профессиональной компетентности, через определение путей повышения экологической деятельности посредством широкого внедрения в учебный процесс экологических заданий на уроках и участия в экологических акциях во внеурочное время.

Традиционной формой обучения для школы является урок.

Вспомогательную функцию выполняют формы внеурочной деятельности:

конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, экологические акции.

Считается, что биологические знания – это компонент общечеловеческой культуры, основа для формирования научной картины мира. Конечно, не каждый ученик станет биологом, но каждому придѐтся

(2)

принимать участие в решении экологических проблем, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Задача учителя - показать учащимся значимость биологических и экологических знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему, найти такой подход, который заденет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир, осознать высочайшую ценность жизни. Ведь, чтобы самостоятельно учиться и развиваться, ученик должен свободно ориентироваться в огромном потоке информации и уметь получать еѐ из разных источников и применять полученные знания в повседневной жизни.

Взаимодействие школьников с природой организуется как в естественных, так и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относятся экскурсии, экологические акции, операции, работа на учебно - опытном участке, проектирование и создание учебных экологических троп. В

"искусственных" условиях — живые экспозиции и уголки, искусственно созданные природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными. [3]

Деятельность ребят, организуемая на уроках и внеклассных мероприятиях, порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.

Экологически культурная личность должна обладать развитым мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Развитию мышления учащихся на уроках помогает применение современных педагогических технологий.

Введение новых педагогических технологий диктуется необходимостью обновления содержания образования. Педагогические технологии, используемые в школе, решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся, формирование навыка рефлексии, самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.

Таблица1

Образовательные технологии

Традиционные Современные технологии

объяснительно- иллюстративные;

технологии проблемного обучения;

дифференцированное обучение;

- технология личностно- ориентированного обучения, индивидуального стиля учебной деятельности

- модульное обучение;

(3)

- информационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии

( применение элементов психологических тренингов, в результате которых повышается Я- концепция учеников)

- технология критического мышления;

- технология проектного обучения.

При отборе технологий используются следующие принципы:

-сотрудничество;

-диалогичность;

-деятельностно-творческий характер;

-направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

-предоставление ребенку свободы для принятия самостоятельных решений, выбора -содержания и способов учения и поведения;

-сотворчества учителя и учащихся.

В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.

В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия выступают любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение). Во многом такая градация связаны с особенностями психофизического развития подростков и юношества.

Именно в это время важно перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.

В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты работы будут успешнее, когда она тесно связана не только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками деятельностью, и тем самым – с их избирательными, сознательными, индивидуальными связями с природой. [4]

Список использованной литературы:

(4)

1. Андросова З.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей / З.А. Андросова // Дополнительное образование. 2004. - №1. -С.20-26.

2. Бакланов А.А., Махура А. Экологический обучающий мониторинг./

А.А.Бакланов, А. Махура. Норвегия: Изд-во Дагфин Хансен, 1995. - 85с.

3. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н.В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - №6. - С.34-36.

4. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира /С.Н.

Глазачев// Экологическое образование в школе. 2000. - №1. - с.65 - 68.