14.35.09 https://doi.org/10.51889/4180.2022.32.15

15.D'yachenko M.I.,Kandybovich L.A., Kandybovich S.L. Psihologiya vysshej shkoly. Minsk:Harvest, 2006. – 416 s. – kіtap

16. CHernyshev A.S. Organizovannost' i liderstvo v molodezhnyh gruppah: teoriya, eksperiment, praktika:

izbr.trudy. Kursk: Kursk. gos.un-t, 2006. – 244s.

17. Umanskij L.I. Lichnost', organizatorskaya deyatel'nost', kollektiv: izbr.trudy.Kostrama: Kostrom.gos.un-t, 2001. – 208 s.

18. Hannay, M. (2014). Fairness in Peer Evaluations: Ensuring Organizational Justice in the Classroom.Journal of Higher Education Theory and Practice,14(2), 61.

19.Platonov K.K. O processe samoukrepleniya kollektiva// Kollektiv i lichnost'. – M., 1975. – S. 87- 96.

20.Psihologiya i pedagogika social'nogo vospitaniya: sb. statej/ red.-sost. A.G. Kirpichnik. Kostrama: Izd-vo Kostromskogo gosuniversiteta, 2005. – 524 s.

МРНТИ 14.35.09 https://doi.org/10.51889/4180.2022.32.15.018 Мейрманова А.А. ¹*, Нурахметова А.Р. ¹, Сагимбаева А.Е.¹

Жанбеков Х.Н. ¹, Альмеш Д.Б.^1*

1Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г. Алматы, Казахстан

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ВУЗАХ

Аннотация

Глобализация в сфере образования, разработка и внедрение современных информационно- коммуникационных технологий (ИКТ)обучения является одним из актуальных проблем современности.

Процессы глобализации позволяют значительно расширить возможности в обмене информации, обеспечивают быстрый доступ к результатам новейших исследований. В частности, информатизация учебного процесса, реализация мультимедийного контента, визуальное моделирование приводят к упрощенному восприятию информации максимально приближенному к практике, более глубокому усвоению учебного материала, обеспечивают мотивацию, научный интерес, познавательную активность студентов к изучаемой дисциплине.

В данной статье представлен критический анализ современных образовательных технологий, обсуждены вопросы совершенствования учебно-методических подходов к изучению химических дисциплин в высшей школе. Особое внимание уделено компьютеризации образования, роли педагога в разработке учебных игр и создании условий для индивидуализации процесса обучения.

Ключевые слова: информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), познавательная активность, компьютерные учебные игры, учебный процесс.

Мейірманова А.А. ¹*, Нұрахметова А.Р. ¹, Сағымбаева А.Е. ¹, Жанбеков Х.Н. ¹, Әлмеш Д.Б.^1*

1Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті, Алматы қ., Қазақстан

ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ ҚАЗІРГІ АҚПАРАТТЫҚ-КОМПЬЮТЕРЛІК ЖӘНЕ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Аңдатпа

Білім беру саласындағы жаһандану, білім берудің заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларын (АКТ) әзірлеу және енгізу қазіргі заманның өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.

Жаһандану процестері ақпарат алмасу мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтуге және соңғы зерттеулердің

нәтижелеріне жылдам қол жеткізуге мүмкіндік береді. Атап айтқанда, оқу үдерісін ақпараттандыру, мультимедиялық контентті жүзеге асыру, визуалды модельдеу ақпаратты мүмкіндігінше практикаға жақынырақ қабылдауға, оқу материалын тереңірек игеруге әкеледі, оқушылардың ынтасын, ғылыми қызығушылығын, танымдық белсенділігін қамтамасыз етеді. оқытылатын пән.

Бұл мақалада қазіргі білім беру технологияларына сыни талдау жасалып, жоғары оқу орындарында химиялық пәндерді оқытудың оқу-әдістемелік тәсілдерін жетілдіру мәселелері қарастырылған. Білім беруді компьютерлендіруге, оқу ойындарын дамытудағы мұғалімнің рөліне және оқу процесін дараландыруға жағдай жасауға ерекше көңіл бөлінеді.

Түйін сөздер: ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ), танымдық белсенділік, компьютерлік оқу ойындары, оқу процесі.

Meirmanova A.A. * ¹ , Nurakhmetova A.R. ¹, Sagimbaeva A.E. ¹, Zhanbekov Kh.N. ¹, Almesh D.B.^1*

1Abay Kazakh National Pedagogical University, Almaty, Kazakhstan

MODERN INFORMATION-COMPUTER AND GAME TECHNOLOGIES OF TEACHING CHEMISTRY IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Abstract

Globalization in the field of education, the development and implementation of modern information and communication technologies (ICT) of education is one of the pressing problems of our time. The processes of globalization make it possible to significantly expand the possibilities for the exchange of information and provide quick access to the results of the latest research. In particular, the informatization of the educational process, the implementation of multimedia content, visual modeling lead to a simplified perception of information as close as possible to practice, a deeper assimilation of educational material, provide motivation, scientific interest, cognitive activity of students in the discipline being studied.

This article presents a critical analysis of modern educational technologies, discusses the issues of improving educational and methodological approaches to the study of chemical disciplines in higher education. Particular attention is paid to the computerization of education, the role of the teacher in the development of educational games and the creation of conditions for the individualization of the learning process.

Keywords: information and communication technologies (ICT), cognitive activity, computer educational games, educational process.

Введение. Традиционно образовательные технологии являются средством передачи информации и овладения новыми знаниями. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий открывают возможности для обновления содержания образования. Увеличение объема информации, необходимой для освоения учебной дисциплины, ставит перед педагогической наукой задачу эффективности ее передачи, разработки современных методов и средств организации активной познавательной деятельности, улучшения качества знаний, совершенствования творческих способностей студентов, повышения интереса к изучаемой дисциплине [1].

Актуальность проблемы использования инновационных технологий в образовательном процессе вуза заставляет искать пути ее решения. В частности, широкое использование компьютерных технологий в процессе преподавания химии в высшей школе способствует развитию педагогического инструментария, контент которого состоит из обучающих, мониторинговых, познавательных, демонстрационных, игровых программ по различным химическим дисциплинам. При этом задача преподавателя заключается в рациональном выборе компьютерных учебных программ, включающих демонстрационный материал, особенно связанный с технологическими химическими процессами и имитацией лабораторных экспериментов. Кроме того, под руководством педагога студенты могут участвовать в создание обучающих игровых программ по химическим дисциплинам.

Целью исследования являлась возможность применения игровых методов обучения химии в сочетании с современными образовательными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) в учебном прорцессе.

Материалы и методы. На основании научно-методической литературы по инновационным технологиям обучения естественных дисциплин в педагогических вузах нами выбраны интерактивные и игровые образовательные технологии в сочетании с информационно-компьютерными, как наиболее эффективные, способствующие более глубокому усвоению и запоминанию полученной на занятии информации.

Выбор игровых технологий мы обосновывали тем, что в процессе игры происходит эффективное взаимодействие педагога и студентов, продуктивная форма их общения с элементами соревнования, мыслительной и эмоциональной активности, неподдельного интереса.

В учебной игре скооперированы четыре ситуации, в которых возникает учение:

1) определение незнания;

2) осознание цели - устранить его;

3) возникновение затруднений на этом пути;

4) источник информации, необходимый для достижения цели.

И только игра обеспечивает комплексное выполнение этих условий, что способствует более качественному изучению предмета и тренировке знаний. Для достижения цели необходимо овладение профессиональными компетенциями.

Преимущества учебных игр заключается в том, что они тренируют память, позволяют овладеть профессиональными компетенциями и реализовать следующие важные условия:

- многовариантность и многоальтернативность, позволяющие выбрать наиболее рациональное решение;

- многообразие вариантов проведения игры;

- возможность многократного повторения игровых ситуаций;

- наглядность последствий принимаемых решений по окончанию игры;

- интеграция теоретических знаний, полученных студентами, с практикой будущей профессиональной деятельности, приобретением навыков работы по специальности и широкими возмож- ностями индивидуализации обучения.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к изучаемой дисциплине. При этом были решены следующие задачи:

- представлен критический анализ современных образовательных технологий,

- обсуждены вопросы совершенствования учебно-методических подходов к изучению химических дисциплин в высшей школе.

- разработаны учебные игры по курсам неорганической и аналитической химии в сочетании с компьютерными технологиями.

Ожидаемым результатом исследования стала методическая разработка учебных игр с использованием информационно-компьютерных технологий по курсам неорганической и аналитической химии, которая может быть эффективно использована на семинарских и практических занятиях.

Разработанные интерактивные игры с химическим содержанием и компьютерным сопровождением по неорганической и аналитической химии для студентов 1 и 2 курсов педагогических специальностей показали значительную их эффективность, повышение мотивации к обучению и могут быть активно использованы на семинарских и практических занятиях, что вполне оправдывает практическую значимость работы.

Результаты исследования и обсуждение. Инновационные технологии в образовании – педагогические технологии, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий. Они направлены на повышение качества подготовки специалистов, значительное расширение и углубление предметных компетенций, развитие у учащихся творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения [2].

Педагогические наблюдения демонстрируют потенциал цифровых технологий в области моделирования знаний, обновления существующих инструментов контроля знаний. Согласованное использование педагогических и информационных технологий обеспечивают повышение интенсивности образовательного процесса, личностное развитие студентов в условиях динамично меняющихся требований рынка труда. Дифференцировать образовательные услуги позволяет активное использование

базы данных, материалов форумов, виртуальных лабораторий, которые значительно повышают мотивацию и интерес к обучению.

Как показывают сегодняшние реалии, информационно-компьютерные технологии влились во все сферы человеческой деятельности, и наиболее широко в образовательную среду. Информационные технологии имеют два аспекта: с одной стороны, они являются предметом изучения, а с другой - инструментом обучения. Компьютерная грамотность, овладение образовательными информационными технологиями, внедрение более интенсивных инновационных методов и форм в образовательный процесс, ускоряет адаптацию преподавателей и студентов к быстро развивающимся научным направлениям и педагогическим знаниям. В связи этим, актуальной проблемой обучения химии является вопрос влияния ИКТ на процесс преподавания. Вырабатываемые в процессе обучения у студентов знания, умения и навыки находят выражение в развитие способности самостоятельно находить решения в своей будущей профессиональной деятельности, умении адаптироваться к современным требованиям образовательных технологий. Значительный вклад в образовательный процесс вносят компьютерные игры, которые требуют наличия определенного уровня познавательной активности и ее интенсивности, и сам компьютер является мощнейшим источником развития других интеллектуальных чувств учащегося – любознательности, удовлетворенности результатом своей деятельности, а также лидерских качеств, позволяющих сохранить и удержать процесс игры.

Разработка новых ИКТ по естественным дисциплинам дает возможность преподавателю в кратчайшие сроки, эффективно и на более качественном уровне создавать учебно-методический комплекс, включающий лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия. Такой подход позволяет сделать учебный процесс более информативным, наглядным, интересным, создать условия для активизиции и индивидуализации процесса обучения. Обратная связь позволяет каждому учащемуся в своем темпе выполняет задания, что непосредственно сказывается на качестве выполнения самостоятельной работы.

На сегодняшний день в мире ведется интенсивная разработка компьютерных технологий обучения химии. Разрабатываются программные пакеты для компьютерного обучения химии в ряде таких стран как, США, Великобритания, Италия. По сведениям ЮНЕСКО Министерством образования Франции разработаны специальные экспериментальные программы для реализации образовательных технологий, по химии в том числе.

Вопрос владения и применения средств информационно-компьютерных технологий на занятиях химии позволяет не только моделировать химический эксперимент, изучать производство химической продукции, применять редактор презентации MS PowerPoint, флипчарты, программное обеспечение ActivStudio для активизации учебного процесса, но и осваивать учебный материал на занятиях, используя эти средства, учить студентов искать информацию для решения конкретных проблем и конечно, с помощью интернета проводить рефлексию и тестирование знаний. Используются основные компоненты системы обучения химии в вузе с применением информационных технологий, создаются необходимые для их реализации электронные дидактические материалы, обучающие и контролирующие программы [3]. Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных навыков [4].

Использование виртуальных лабораторий, симулятивных промышленных процессов и экскурсий значительно расширяет кругозор обучающегося и облегчает понимание сути химических производств [5].

Переход на качественно новый уровень изучения химии посредством использования различных форм информационно-компьютерных технологий происходит за счет создания и применения мультимедийных презентаций, которые всю изучаемую информацию структурируют в виде модуля, показывая алгоритм понимания и запоминания материала, откладывая его в долговременную память;

использования всех информационных видов коммуникаций (электронные конференции, электронная почта) дают возможность студентам учиться отбору информации, выделению главного в информацион- ном потоке, умению обобщения и перехода от общего к частному; использования инновационных учебных пособий по различным химическим дисциплинам, позволяющих рассматривать проблемные ситуации, моделируют будущую профессиональную деятельность обучающихся [6]; визуализации информационных технологий, основанных на способности человека оперировать образами, представлен- ными в цифровой форме с использованием ментальных карт MindMaps при обучении химии [7,8].

Такие средства как интерактивная доска ActivBoard и программное обеспечение ActivStudio незаменимы при создании наглядных пособий; особенно при организации коллективного опроса (запись

и повтор просмотра химических опытов, акцентирования внимания на значимых моментах учащихся путем изменения интенсивности подсветки экрана, возможность конструирования строений органических и неорганических молекул, написание химических уравнений и электронного баланса) [9].

Применение интерактивной доски меняет подход к учению, развивают воображение, творческие способности ребенка [10]. Применение приемов проблемного обучения,математического аппарата к решению химических задач, дает возможность доступно, интересно изучать такой сложный предмет, как химия. Помимо развития коллективной и групповой работы, учащиеся учатся работать с текстом, создавать графические модели, использовать электронные таблицы, решать расчетные и эксперименталь- ные задачи.Предложенный комплекс образовательных компетенций однозначно стимулирует познавательный интерес учащихся, повышает мотивацию учения.

В настоящее время приоритетным направлением в образовании является использование информационно-компьютерных технологий в обучении естественным наукам. Однако, в учебно- методической и научной литературе нет достаточного количества исследований, посвященных разработке обучающих игр, использующих информационно-компьютерные технологии на основе естественных наук [8]. В этих работах раскрыта теория и практика игрового обучения химии. Дано понятие учебной игры, ее классификации и определено место в учебном процессе [11,12].

Как показывает опыт дистанционного обучения, использование компьютерных учебных игр обеспечивает каждому учащемуся посильное участие в решении проблем. В результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая другим понять материал. В процессе работы у учащихся формируются κоммуниκативные навыки, способность κ сотрудничеству и взаимодействию, развивается κритичесκое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной̆ деятельности. Именно через использование компьютерных учебных химических игр в процессе обучения решается вопрос перехода абстрактных знаний к реальным ситуациям в своей деятельности. Решается противоречие между использованием знаний в дальнейшей работе и их разбросанностью по разным учебным дисциплинам,когда полученные знания ложатся в канву профессиональной̆ деятельности не порционными знаниями, а ситуационно. Компьютерная учебная игровая деятельность учитывает вопросы между индивидуальным «способом» усвоения знаний и реальными условиями коллективной деятельности, и позволяет взглянуть на процессы познавательной активности учащихся с других позиций, отличных от традиционных, когда анализируются не отдельные действия учащихся, а вся линия их поведения, т.е. игровая стратегия.

Как показал педагогический эксперимент по выборочным темам курсов неорганической и аналитической химии, компьютерные учебные игры не только обогащают педагогический процесс новыми возможностями, с помощью которых студенты приобретают профессиональные компетенции, но и посредством игровой деятельности, включенной в образовательный процесс, игра делает обучение интересным, занимательным, создает мотивацию к усвоению учебного материала, усиливает интерес и облегчает усвоение наиболее трудных тем. Использование компьютерных учебных игр обеспечивает многочисленные преимущества как для студентов так и для преподавателей. Проведенное исследование показало, что использование современных игровых технологий воодушевляет студентов, дает импульс к совместной учебе и повышает успеваемость.

Компьютерные игры представляют собой уникальный феномен человеческой деятельности, который помогает ученику развивать личность и приобретать необходимый жизненный опыт. Игра необходима для подготовки молодого поколения к работе. Это может стать эффективным инструментом обучения и воспитания. Компьютерные игры требуют наличия определенного уровня познавательной активности и ее интенсивности, а с другой стороны сам компьютер является источником развития, как познавательной активности, так и других интеллектуальных чувств учащегося.

При пропускании знаний, имитирующих будущую профессиональную деятельность через себя, приобретенные компетенции, знания, умения, навыки, у учащихся откладываются в более глубинных слоях памяти. Следовательно, использование игровых технологий в учебно-тренировочном процессе может значительно повысить эффективность образовательной деятельности.

Формирование системного мышления учащихся, разработка индивидуальной траектории обучения каждого, возможно при построении открытой системы образования, которая включает в себя изучение инновационных компьютеризированных технологий, с помощью которых возможно создание и моделирование сложных химических процессов, реально протекающих с очень большой или малой скоростью и проведение лабораторных работ в условиях имитации реального опыта или эксперимента [8], т.е. использование виртуальных лабораторий, создающих химические процессы, идущие со

взрывами, с выделениями большого количества тепла, возможность непосредственно работать с радиоактивными препаратами, т.е. обучаться без нанесения вреда здоровью учащимся.

Таким образом, анализ научно-методической литературы свидетельствует, что компьютерные учебные игры обладают широкими дидактическими возможностями. С их помощью можно формировать чрезвычайно широкий спектр умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста в зависимости от того, как организуется подготовка и проведение игры, какие мотивы за- кладываются в ее основу преподавателями.

При оценке игры как эффективного метода обучения будущих педагогов мы учитывали следующие обстоятельства:

 игры обладают одним неоспоримым преимуществом - свойством интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии;

 однажды созданная хорошая игра может использоваться в течение многих лет как эффективный инструмент обучения нескольких поколений студентов;

 игровые методы обучения, с помощью которых студенты осваивают профессиональную дея- тельность и приобретают знания без прямого вмешательства или помощи педагога - мощное средство пробуждения интереса к содержанию этой деятельности. В условиях увеличения доли самостоятельной работы студентов игры представляют собой идеальную форму ее реализации;

 обучение в игре может предотвратить реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности;

 в игре процесс обучения можно успешно сочетать с задачами исследования, таким образом нагляд- но демонстрируя студентам исследовательский метод в действии;

 неоценимым для будущего специалиста является приобретение опыта комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения и его реализации;

 игры способствуют развитию группового мышления, умению действовать в составе коллектива, добиваясь выработки обоснованного общего решения;

 игры позволяют опробовать новые формы и правила, структуры управления, нормативы и мето- дики, проверяя их как на испытательном стенде, в качестве которого выступает сама игра.

С другой стороны, использование компьютерных технологий при создании учебных игр, значительно расширяет их возможности, активно развивает продуктивное, творческое, поисковое мышление студентов. В ходе игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось не- удачным, вернуться назад и принять другой ряд решений для того, чтобы определить их преимущества и недостатки по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность студентам побывать в разных ролях и предложить в них свои решения.

В процессе разработки учебных игр по неорганической химии мы учитывали их целесообразность, соответствие объему дисциплины, целями и задачами, вкладом в профессиональную подготовку студентов. В игре разнообразные методические подходы к обучению мы сочетали с задачами исследования, таким образом, наглядно демонстрируя студентам исследовательский метод в действии.

Кроме того, созданную студентами хорошую игру мы опробовали неоднократно, разрабатывали варианты этой игры при изучении различных тем неорганической химии. Следует отметить, что создавая игры без прямого вмешательства или помощи педагога, студенты проявляли самостоятельность, творческий подход, большую заинтересованность, что несомненно являлось стимулом и идеальной формой освоения профессиональных навыков. комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения и его реализации.

Нами была выбрана игровая технология на основе интеллектуальной игры преследования Г.Томского ЖИПТО (JIPTO - JeuxIntellectuelsdePoursuitedeTomski) [13]. Эта игра содержит богатый потенциал для интеллектуально-творческого развития учащихся, который реализуется через разработку содержания игровых полей, переосмысление учебного материала его представление в образно-художественном исполнении. Применение игры ЖИПТО в образовательном процессе высшей школы, совершенствует мышление, включая деятельность по планированию, прогнозированию, выбору разнообразных решений и других мыслительных операций, развивает интеллектуальный и творческий потенциал студентов в области естественнонаучных знаний. Кроме того, эта игра обладает одним неоспоримым преимуществом - свойством интегрировать полученные знания применительно к данной дисциплине. Игра JIPTO включает в себя цель, средства, процесс игры и результат [14], ее принципы дифференциации и

индивидуализации обучения могут быть использованы на лекционно-семинарских занятиях, при проведении СРСП, проверке СРС, проведении промежуточного (РК) и итогового (ИК) контроля знаний.

В ходе игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось неудачным, вернуться назад и принять другой ряд решений для того, чтобы определить их преимущества и недостатки по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность обучающимся побывать в разных ролях и предложить в них свои решения. Правила базовой версии JIPTO подробно описаны авторами в статье [14].

Разработанные ранее различные варианты интеллектуально - творческой игры JIPTO, были дополнены, усовершенствованы и также опробованы на лекционно-семинарских занятиях при изучении темы: «Электронное строение атома» по дисциплине «Теоретические основы неорганической химии» для студентов 1 курса педагогических вузов.

Варианты тематических полей игры JIPTO представлены на рисунках 1-4 [15,16].

Рисунок 1. Вариант 1 поля игры JIPTOРисунок 2. Вариант 2 поля игры JIPTO

Рисунок 3. Вариант 3 поля игры JIPTOРисунок 4. Вариант 4 поля игры JIPTO

Творчество при создании тематических полей, разработка множества вариантов игры JIPTO подтверждают большой интерес и реальную их эффективность при изучении теоретических основ неорганической химии, тем более, в сочетании с ИКТ. Использование игр подобного плана формирует у студентов такие практические компетенции как: самостоятельность мышления, ориентация в потоке информационного поля, выбор наиболее эффективных решений, использование учебно-методических междисциплинарных знаний.

Различные варианты игры могут быть активно использованы и в случае дистанционного обучения.

В рамках проекта МОН РК 2018-2020 гг по грантовому финансированию авторами был создан банк компьютеризированных учебных игр по химии.

В качестве основной дисциплины для работы был взят качественный химический анализ аналитической химии. Подобный выбор легко объяснить тем, что дисциплина аналитическая химия преподается при обучении в самых различных отраслях медицины, сельского хозяйства, промышленности и т.д. и т.п. Выбор, в качестве объекта работы, химического качественного анализа обусловлен тем, что в нем широко представлены самые различные виды химических реакций и взаимодействий, необходимых в профессиональной деятельности всем, кто обучается химии. Поэтому выбор исполнителями содержания учебных игр для химического качественного анализа оказался достаточно очевидным и главное химическим.

Использование современных информационных технологий на занятиях химии помогает в различной степени устранить ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, изучить и закрепить материал на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса, вносит свой вклад. Они несут определенную эмоциональную нагрузку, не только решая общие образовательные и развивающие задачи, но и подчеркивая качества творческого человека: инициатив- ность, настойчивость, целеустремленность и способность находить решение в нестандартной ситуации.

Так как в химическом качественном анализе основным считается знание основных схем анализа, химических свойств и химических реакций между реагентами, исполнителями были взяты для выполнения работы, следующие опорные моменты в знаниях учащихся:

- необходимость знания учащимися главных схем химического качественного анализа;

- знание учащимися большинства химических свойств соответствующих катионов и анионов участвующих в реакциях;

- умение учащихся производить условное разделение гипотетических смесей катионов и анионов на основе их химических свойств.

На этой базе исполнителями были разработаны и предложены для применения в учебной практике - учебные игры, получившие условные названия «Угадай элемент», «Химическая реакция»,

«Аналитическое лото». По своим возможностям эти учебные игры предназначены обучать учащихся следующим знаниям:

«Угадай элемент» - создан для обучения учащихся физическим и химическим свойствам веществ, отдельных катионов и анионов;

«Аналитическое лото» - дает возможность обучать учащихся сероводородной и кислотно-основной классификациям катионов, наиболее широко применяемым в анализе, позволяющие изучать химические свойства катионов и анионов по двум химическим классификациям при реализации как классического, так и дистанционного обучения

«Химическая реакция» - учит учащихся, в каком направлении идут химические реакции, преимущественно какие из них будут протекать, даже при совместном одновременном присутствии различных катионов и анионов в одном растворе.

Указанные, разработанные учебные химические игры получили регистрацию в виде авторских свидетельств Республики Казахстан.

Данные учебные игры были компьютеризованы. Для примера приводим правила игры

«Аналитическое лото». Через интернет учащиеся заходят по ссылке, открывается начальная страница сайта, приведенная на рисунке 1.

Рисунок 1 – Начальная страница сайта

В поле «Введите имя» задается имя пользователя, которое вводится в игру нажатием на кнопку Ок.

При нажатии кнопки «Как играть?» пользователь может ознакомиться с правилами игры, приведенными на казахском, русском и английском языках.

Рисунок 2 – Правила игры «Аналитическое лото»

После ознакомления с правилами игры, нажав на кнопку «Назад»пользователь сможет вернутся на начальную страницу сайта.

После ввода имени в полеи нажатия Ок, открывается следующая страница, под названием игры

«Аналитическое лото».

Рисунок 3 – Виды классификаций катионов

Здесь расположены две кнопки «Сероводородная классификация катионов» и «Кислотно-основная классификация катионов». Наведя курсор на одну из этих кнопок «Сероводородная классификация катионов» или «Кислотно-основная классификация катионов» нажатием левой кнопкой мыши, осуществляется выбор игры.

После выбора определенной классификации, кликая левой кнопкой мыши, открывается страница, на которой расположены кнопки «Подключиться», «Количество игроков», «Создать», «Начать игру»,

«Отключиться» и «Назад».

С помощью кнопки «Отключиться» можно приостановить игру. Кнопка «Назад» переключает обратно на начальную страницу.

Для создания игры один из игроков, который в дальнейшем будет создавать игру, должен задать в поле «Количество игроков» нужное количество участников. Количество играющих составляет от 4-х до 6-ти человек. Затем он после определения участников, нажимает на кнопку «Создать».

После ее нажатия на экране активируется табло «Игра1_1/4», которое показывает количество подключенных участников игры. Каждый игрок подключается к игре со своего рабочего места, нажимая на кнопку «Подключиться». Далее на экране открывается страница игрового поля.

Рисунок 4 – Игровое поле

Внедрение в учебный процесс достаточного количества и вариантов компьютерных игр и эффективное их использование для закрепления, диагностики и контролязнаний на семинарских, лабораторным и практических занятиях, является основой получения устойчивых знаний, умений и навыков в области аналитической химии.

После открытия игрового поля участники игры играют по правилам игры, которая приведена в разделе «Как играть».

В последнее время интерес студентов к изучению науки снизился. Конечно, использование старых наглядных пособий, монотонных учебников и диаграмм, что не вызывает интереса к этим наукам. Для исправления этого могут быть использованы современные информационные технологии, которые используются на разных этапах образовательного процесса.

Информационные технологии имеют уже другие средства, для активизации студенческой активности. А это основная линия и основа эффективности результатов.

Использование современных информационных технологий на занятиях химии помогает в различной степени устранить ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, изучить и закрепить материал на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса, вносит свой вклад. Они несут определенную эмоциональную нагрузку, не только решая общие образовательные и развивающие задачи, но и подчеркивая качества творческого человека: инициатив- ность, настойчивость, целеустремленность и способность находить решение в нестандартной ситуации.

Результаты анализа подтверждают, что разработанные и предложенные для использования компьютерные игры по химии показывают лучший результат усвоения учебного материала. Таким образом, результаты исследования могут рассматриваться как показатель эффективности применяемых игр обучения. Использование информационно-компьютерного обучения одинаково необходимо как обучающему, так и обучающемуся.

Исследованием доказана эффективность предложенного подхода к организации образовательного процесса. Результаты исследования и разработанная база учебных компьютерных игр могут быть использованы учителями школ для организации занятий по химии, как в общеобразовательных классах, так и в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

Следовательно, можно сделать общий вывод: использование учебных компьютерных игр в современ- ном учебном процессе при преподавании курса химии позволит мотивировать заинтересованность учащихся к предмету, а также повысить их познавательную деятельность и уровень усвоения химии.

Заключение. В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

- критический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по инновационным технологиям обучения естественных дисциплин в педагогических вузах свидетельствует о значительной эффективности игровых образовательных технологий в сочетании с информационно- компьютерными, способствующих интеграции теоретических знаний с практикой будущей профессиональной деятельностью;

- разработаны учебные игры по курсам неорганической и аналитической химии в сочетании с компьютерными технологиями;

- по дисциплине «Теоретические основы неорганической химии» разработаны тематические поля интеллектуальной игры JIPTO;

- по дисциплине «Аналитическая химия» использован, разработанный авторами ранее, банк компьютеризированных компьютерных игр по курсу «Качественный анализ».

Как показал педагогический эксперимент по выборочным темам курсов неорганической и аналитической химии, компьютерные учебные химические игры не только обогащают педагогический процесс новыми возможностями, с помощью которых студенты приобретают профессиональные компетенции, но и посредством игровой деятельности, включенной в образовательный процесс, игра делает обучение интересным, занимательным, создает мотивацию к усвоению учебного материала, усиливает интерес и облегчает усвоение наиболее трудных тем. Использование компьютерных учебных игр обеспечивает многочисленные преимущества как для студентовтак и для преподавателей.

Проведенное исследование показало, что использование современных игровых технологий воодушевляет студентов, дает импульс к совместной учебе и повышает успеваемость.

Результаты показали, что практически все студенты вовлечены в процесс, они активизировались, начинали по-другому относиться к занятию. Использованные компьютерные игры позволяют увлечь, сделать интересным, а, самое главное, более эффективным, сам процесс обучения. Именно в этом и заключается интерес к современным образовательным технологиям, как к методу педагогического обуче- ния. Более того, компьютерные игры требуют наличия определенного уровня познавательной активности и ее интенсивности, но и сам компьютер является источником развития, как познавательной активности, так и других интеллектуальных чувств учащегося – любознательности, удовлетворенности результатом своей деятельности, а также волевых качеств, позволяющих сохранить и удержать процесс игры.

Особенно важную роль при этом будет играть наличие у учащегося определенного информацион- ного капитала, определяющего уровень интеллектуального развития личности [8]. Сегодня уже не возникает сомнений в необходимости использования информационно – коммуникативных технологий.