А.Е. Ниязова., Н.А.Екибаева Астана, ЕНУ им. Гумилева
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В современное время уделяется большое внимание к реализации компетентностного подхода в условиях подготовки будущих учителей иностранного языка. Основная идея заключается в формировании ключевых компетенций обеспечивающих качественную профессиональную деятельность.
Качественное обучение учащихся зависит от уровня профессиональной подготовки учителя. Учитель должен обладать профессиональной компетентностью, которая определяется как «…интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей, наклонностей» (Компетентностный подход в педагогическом образовании, 2004: 8). В свою очередь профессиональная компетентность включает в себя составляющие ее компетенции:
– коммуникативную компетенцию, проявляющуюся в способности учителя осуществлять все виды речевой деятельности на иностранном языке, которые смогут обеспечить иноязычное речевое общение учителя и учащихся, а также в умениях учителя пользоваться знаниями, полученными при изучении теоретических и практических лингвистических дисциплин;
– коммуникативно-обучающую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя использовать иностранный язык не только как средство коммуникации, но и как средство обучения и осуществления педагогического общения, как инструмент своей профессиональной деятельности, которая формируется у будущих учителей на занятиях по методике обучения иностранным языкам посредством применения иноязычных речевых умений;
– психолого-педагогическую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя организовать в процессе обучения классный коллектив, найти правильный подход к учащимся, установить целесообразные взаимоотношения для достижения эффективного воздействия на учащихся и взаимодействия с ними на основе знаний, полученных при изучении общей педагогики, дидактики, психологии;
– методическую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя использовать методические приемы обучения иноязычному говорению на основе сформированных методических, психолингвистических знаний и практической методической подготовки.
Указанные компетенции формируются у учителя при прохождении профессиональной подготовки в педагогическом вузе, при изучении различных дисциплин и в процессе прохождения профессиональной педагогической практики. Одновременно с этим, все компетенции тесно связаны друг с другом и формируются взаимосвязанно, оказывая непосредственное влияние на формирование друг друга.
Составляющими указанных компетенций являются:
- профессиональные знания, получаемые учителем при изучении педагогики, психологии, методики, языкознания, практического курса иностранного языка и многих других дисциплин в вузе,
- обучающие навыки и умения, формируемые на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранных языков и во время прохождения студентами педагогической практики в школе, когда создаются условия для интеграции психологических и специальных знаний студентов, и знания по различным дисциплинам переводятся на язык практических действий, направляются на решение конкретных практических задач,
- способность и готовность осуществлять обучающую деятельность.
Обучающие умения, способность, готовность осуществлять обучающую деятельность формируются у будущего учителя в процессе его профессиональной практической подготовки и освоении четырех аспектов содержания профессиональной практической подготовки: мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный (Ниязова, 2004).
Указанные аспекты содержания профессиональной подготовки учителя могут быть в научных целях соотнесены с той последовательностью, в которой осуществляется его обучающая деятельность, как отмечают педагоги, со "звеньями":
- мотивационно-ориентировочным, когда учитель ориентируется в обстановке, ставит перед собой цели и задачи, у него возникают мотивы, иначе говоря, учитель готовится к осуществлению деятельности;
– исполнительным, когда учитель осуществляет обучающие действия - то, ради чего начата его обучающая деятельность;
– контрольно-оценочным, когда учитель устанавливает для себя, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он ставил (Загвязинский, 1986).
Отметим, что каждый указанный этап должен быть выполнен профессионально, качественно и наилучшим образом, что предполагает наличие у учителя: а) мотивации к осуществлению обучения говорению; б) способности к самостоятельной постановке обучающих целей и задач; в) широкого спектра средств воздействия и способов взаимодействия с учащимися; г) способности к осуществлению контроля за учебно-речевой деятельностью учащихся, за ходом и состоянием своей обучающей деятельности.
В связи с этим начальный мотивационный аспект содержания профессиональной подготовки может быть соотнесен с первым этапом обучающей деятельности и его освоение должно способствовать:
– формированию у учителя мотивов к осуществлению обучающей деятельности;
– подготовке учителя к правильной постановке целей и задач обучения, требующих реализации немедленных действий;
– подготовке учителя к проведению анализа педагогической ситуации (т.е. совокупности условий, в которых ставятся цели и задачи обучения) и определению и изучению индивидуальных особенностей, уровня обученности и обучаемости своих учеников.
Процессуальный аспект содержания профессиональной подготовки соотносится со вторым этапом обучающей деятельности и его освоение готовит учителя к осуществлению:
- правильного воздействия на учащихся посредством овладения: а) способами отбора, переработки содержания обучения (языкового материала, текстов, учебно-речевых ситуаций, соответствующих уровню и интересам обучаемых) и способами отбора, переработки данных из содержания других учебных предметов; б) различными приемами обучения иноязычной речи; г) способами отбора и организации разнообразных средств обучения:
учебников, учебных пособий, наглядных и технических средств обучения; д) способами отбора и организации форм: парных, индивидуальных, групповых, фронтальных, и характерных для каждой формы режимов работы;
- правильного взаимодействия с учащимися посредством: а) осуществления иноязычного устного общения; б) создания условий, активизирующих учебно-речевую деятельность учащихся.
В свою очередь, результативный аспект содержания профессиональной подготовки может быть соотнесен с третьим этапом обучающей деятельности, и его освоение подготовит учителя к:
– самостоятельной разработке и использованию языкового и речевого материала, тем, текстов, учебно-речевых ситуаций;
– самостоятельному использованию активных приемов, форм обучения, разработке и использованию средств обучения и контрольных тестовых заданий для учащихся.
Рефлексивный аспект содержания профессиональной подготовки учителя соотносится с четвертым этапом обучающей деятельности, и его освоение должно подготовить учителя к:
– осуществлению контроля: а) установлению подготовленности учащихся к овладению учебным материалом; б) получению информации о характере протекания учебно-речевой деятельности и определению трудностей, ошибок учащихся и обусловивших их причин; в) оцениванию учебно-речевой деятельности учащихся;
– осуществлению самоконтроля: а) выявлению эффективности организации, применения и передачи языкового и речевого материала; б) выявлению эффективности организации и применения приемов, средств, форм обучения, тестовых заданий; в) выявлению правильности
осуществляемого иноязычного учебного общения на уроке; г) внесению необходимых корректив в процесс обучения.
Принимая во внимание сказанное, отметим, что профессиональная подготовка учителя может быть обеспечена посредством активизации освоения всех четырех основных аспектов содержания профессиональной подготовки. И поскольку осуществление учителем качественной обучающей деятельности зависит от правильности решения им множества обучающих задач, то единицей построения содержания обучения студентов (будущих учителей) должна являться методическая задача, соотносимая с целями и задачами программы подготовки учителей. Методическая задача позволяет предъявлять конкретные требования к совершению тех или иных обучающих действий и ставит студента в такие условия, когда возникает необходимость объединить имеющийся опыт, знания, полученные при изучении теоретических дисциплин, в процессе ее решения. Постановка методических задач должна быть организована таким образом, чтобы перед студентом возникали все время новые методические задачи, каждая из которых была бы сложнее предыдущей. При этом профессиональный опыт, знания, обучающие навыки и умения будущего учителя будут постоянно расти, и постепенно учитель приобретет самостоятельность в обучении учащихся иностранному языку. Необходимость решения методических задач возникает перед учителем в реальних условиях обучения.
Решение методических задач будет способствовать:
– организации и управлению обучающей деятельностью студентов;
– обеспечению мотивации студентов к предстоящей обучающей деятельности;
– развитию их самостоятельности;
– осознанию обучающих обязанностей учителя иностранного языка;
– подготовке к реальному педагогическому процессу и обеспечению применения студентом полученного опыта на практике.
Следовательно, активизация освоения всех аспектов содержания профессиональной подготовки учителя может быть достигнута посредством организации решения студентом методических задач.
Активизация освоения мотивационного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута в результате решения студентом методических задач, связанных:
с выяснением программных требований к уровню сформированности страноведческих, лингвострановедческих, лингвокультурологических знаний, речевых навыков и умений учащихся;
с диагностированием речевых, интеллектуальных возможностей, индивидуальных, возрастных особенностей учащихся и с определением способов повышения мотивации к овладению иностранным языком;
с осознанием воспитательной, образовательной, развивающей ценности учебного общения на иностранном языке при формировании речевой, речемыслительной, учебной активности и речевой самостоятельности учащихся;
с определением учебного языкового и речевого материала, приемов, средств, форм, необходимых для обучения учащихся говорению на иностранном языке;
с определением способов обеспечения дифференцированного обучения и установления межпредметных связей.
На практических занятиях по методике преподавания иностранного языка, будущим учителям можно предложить решить следующие упражнения-задачи:
1. Отберите задания, способствующие порождению школьниками мотивированных устных речевых высказываний на иностранном языке.
2. Проанализируйте предлагаемые тестовые задания для учащихся средней ступени и определите, могут ли они помочь учителю при обучении учащихся иноязычному говорению.
3. Проанализируйте следующие рекомендации и определите, какие из них будут способствовать улучшению взаимодействия учащихся с учителем и учащихся друг с другом на уроке английского языка.
4. Проанализируйте формулировки целей уроков и определите, соответствует ли содержание уроков поставленным учителем целям.
5. Проанализируйте предлагаемые конспекты уроков и определите, какие цели и задачи поставлены учителем.
Активизация освоения процессуального аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута в результате решения студентом методических задач, связанных с овладением:
способами планирования урока, направленного на обучение учащихся иноязычному говорению;
способами осуществления рационального отбора и организации языкового и речевого учебного материала, соответствующего познавательным возможностям, возрастным интересам учащихся, изучаемой теме урока и способствующего стимулированию высказываний учащихся;
способами рационального отбора и организации упражнений, способствующих обучению учащихся мотивированным, логичным и последовательным высказываниям на английском языке;
способами рационального отбора и организации активных приемов обучения иноязычному говорению;
способами организации и осуществления дифференцированного обучения диалогической и монологической речи;
способами рационального отбора и организации различных средств, форм обучения иноязычному говорению;
способами установления и поддержки учебного речевого контакта с учащимися и организации взаимодействия учащихся при овладении иноязычным говорением.
К примеру, будущим учителям можно предложить решить следующие задачи:
1. Проанализируйте предлагаемый план урока, направленного на обучение учащихся средней ступени иноязычному говорению. Опираясь на цели, поставленные учителем, определите в какой последовательности должны быть представлены этапы урока и назовите этапы.
2. Отберите аутентичные диалогические единства для формирования коммуникативных способностей учащихся в режимах “учитель – ученик”,
“ученик - ученик”, “ученик – класс”, “учитель – класс”:
3. Определите, какие из заданий обеспечат овладение учащимися способами связного и логичного изложения мыслей при осуществлении устных речевых высказываний.
4. Определите нужную последовательность работы над диалогом- образцом из учебного пособия.
5. Сравните варианты обучения учащихся средней ступени иноязычному монологическому высказыванию на основе текста ….
Выберите наиболее эффективный. Обоснуйте свой выбор.
Активизация освоения результативного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута при организации самостоятельного решения студентом методических задач (без оказания помощи преподавателем и без предоставления выбора учебного материала, приемов, средств обучения), связанных с:
использованием познавательно- и воспитательно-ценного языкового и речевого материала (учебно-речевых ситуаций, тем, текстов), необходимого для обучения;
разработкой и использованием упражнений для обучения учащихся мотивированным, логичным и последовательным речевым высказываниям на иностранном языке;
использованием активных приемов обучения иноязычному говорению (проекта, дискуссии, "мозгового штурма") в деловых играх на лабораторных занятиях, а также применением различных форм обучения (парных, групповых, фронтальных, индивидуальных);
подготовкой и использованием различных средств обучения иноязычному говорению (наглядных, технических);
разработкой и использованием тестов для учащихся.
Будущим учителям можно предложить следующие упражнения- задачи для освоения результативного аспекта содержания.
1. Ознакомьтесь с диалогом … из учебника английского языка … . Объясните, каким образом Вы будете использовать этот диалог-образец при обучении диалогической речи ваших учеников? Разработайте упражнения, обучающие учащихся диалогической речи.
2. Разработайте фрагменты урока и упражнения, обучающие диалогической речи учащихся средней ступени на основе диалога-образца ….
Организуйте учебный разговор в режимах “ученик-ученик”, “ученик 1 – ученик 2 – ученик 3 – ученик 4”. Сформулируйте учебно-речевую ситуацию, мотивирующую высказывания учащихся и разработайте наглядные опоры.
Опишите последовательность ваших действий при планировании фрагмента урока и упражнений.
3. Проанализируйте предлагаемые в иностранном учебном пособии … задания для организации ролевых игр. Разработайте наглядные опоры (карточки, схему диалога, и т.д.), с помощью которых учащиеся смогут выполнить данное упражнение. Определите, какой языковой и речевой материал может помочь Вашим ученикам выполнить задание? Отберите необходимый материал. Опишите выполняемые Вами действия при планировании упражнений. Выполните упражнения на занятии.
4. Разработайте тестовые задания для проверки уровня владения учащимися фразами, клише, выражающими в английском языке согласие и несогласие, сомнение, уверенность и т.д. Используйте учебные пособия ….
Активизация освоения рефлексивного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута при решении студентом методических задач, связанных с:
анализом обучающей деятельности учителя, выявлением и устранением ошибок в обучающей деятельности учителя;
установлением уровня подготовленности учащихся;
получением информации о характере протекания учебно-речевой деятельности учащихся и выявлением эффективности организации обучения иностранному языку;
определением трудностей и ошибок учащихся в процессе овладения иностранным языком и выявлением степени правильности, объема, глубины, осознанности овладения;
выявлением эффективности применения активных приемов, форм, средств обучения и осуществляемого учителем взаимодействия с учащимися;
выявлением эффективности отбора и применения языкового и речевого материала на уроке иностранного языка;
осуществлением вербального оценивания и контроля успехов учащихся на уроке.
К примеру, предложим для обучения следующие задачи:
1. Проанализируйте предлагаемые планы-конспекты уроков студентов, направленных на обучение учащихся средней ступени говорению на английском языке. Определите их достоинства и недостатки.
2. Проанализируйте план фрагмента урока. Определите, правильно ли учитель спланировал фрагмент? Скажите, какие задания учителя можно исключить из данного фрагмента урока, а какие задания вы бы предложили дополнительно к имеющимся? Как бы вы спланировали фрагмент урока?
3. Проанализируйте фрагмент урока, направленного на обучение учащихся средней ступени монологической речи. Являются ли применяемые учителем приемы и средства эффективными при обучении учащихся порождению монологических высказываний?
4. Проанализируйте задания, которые могут быть выполнены после прочтения учащимися иноязычного текста … . Оцените эффективность
заданий, предлагаемых учителем, с точки зрения активизации учебно- речевой деятельности учащихся средней ступени. Обоснуйте свой выбор.
Вследствие всего вышесказанного отметим, что активизация освоения будущими учителями иностранного языка всех четырех основных аспектов содержания профессиональной подготовки, достигаемая при решении будущими учителями методических задач, обеспечивает формирование профессионально-педагогических знаний, обучающих умений, развитие личностных качеств, необходимых для реальных условий преподавания и внесет существенный вклад в становление профессиональной компетентности студентов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - Москва:
Педагогика, 1991. – 479 с.
3. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учебное пособие. - Саратов: Научная книга, 2001. - 200 с.
4. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. - Москва: Русский язык, 1993. – 370 с.
5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - Москва:
Педагогика, 1987. – 160 с.
6. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - Москва: Знание, 1986. – 40 с.
7. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.
- Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. – 286 с.
8. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога: Сб.
науч. тр. / НИИ ООВ АПН СССР / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.
Сухобской. - Ленинград: Изд-во НИИ АПН ССР, 1978. – С. 37-51.
9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – Санкт- Петербург: Блиц, Cambridge University Press, 2001. – 224 с.
10. Компетентностный подход в педагогическом образовании:
Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф.
Радионовой. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
11. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. - Екатеринбург: УГПУ, 1999. – 147 с.
12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Москва – Нальчик: Эль- Фа, 1996. – 95 с.
13. Ниязова А.Е. Активизация процесса обучения учащихся седьмых- восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском
языке. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2004.
14. Профессиограмма учителя иностранного языка: (Рекомендации) / М- во Просвещения СССР, М-во Просвещения РСФСР, ЛГПИ им. А.И. Герцена / Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. - Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1977 - 25 с.
SUMMARY
The article deals with the theoretical and practical problems of the improvement of the foreign language teacher’s professional competences and skills.
ТҮЙІНДЕМЕ
Аталмыш мақалада болашақ шетел тілі мүғалімдерінің профессионалдық құзіреттілігі мен шеберліктерін дамытудағы теоретикалық және практикалық сұрақтары қарастырылған.