PUBLISHED SINCE 1944 4 (404)

(1)

ВЕСТНИК

РОО «НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»

ЧФ «Халық»

THE BULLETIN

OF THE ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN «Halyk» Private Foundation

«ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҰЛТТЫҚ ҒЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫ» РҚБ

«ХАЛЫҚ» ЖҚ

Х А Б А Р Ш Ы С Ы

PUBLISHED SINCE 1944

4 (404)

JULY-AUGUST 2023

ALMATY, NAS RK

(2)

В 2016 году для развития и улучшения качества жизни казахстанцев был создан частный Благотворительный фонд «Халык». За годы своей деятельности на реализацию благотворительных проектов в областях образования и науки, социальной защиты, культуры, здравоохранения и спорта, Фонд выделил более 45 миллиардов тенге.

Особое внимание Благотворительный фонд «Халык» уделяет образовательным программам, считая это направление одним из ключевых в своей деятельности. Оказывая поддержку отечественному образованию, Фонд вносит свой посильный вклад в развитие качественного образования в Казахстане. Тем самым способствуя росту числа людей, способных менять жизнь в стране к лучшему – профессионалов в различных сферах, потенциальных лидеров и «великих умов». Одной из значимых инициатив фонда «Халык» в образовательной сфере стал проект Ozgeris powered by Halyk Fund – первый в стране бизнес-инкубатор для учащихся 9-11 классов, который помогает развивать необходимые в современном мире предпринимательские навыки. Так, на содействие малому бизнесу школьников было выделено более 200 грантов. Для поддержки талантливых и мотивированных детей Фонд неоднократно выделял гранты на обучение в Международной школе «Мирас» и в Astana IT University, а также помог казахстанским школьникам принять участие в престижном конкурсе «USTEM Robotics» в США. Авторские работы в рамках проекта «Тәлімгер», которому Фонд оказал поддержку, легли в основу учебной программы, учебников и учебно-методических книг по предмету «Основы предпринимательства и бизнеса», преподаваемого в 10-11 классах казахстанских школ и колледжей.

Помимо помощи школьникам, учащимся колледжей и студентам Фонд считает важным внести свой вклад в повышение квалификации педагогов, совершенствование их знаний и навыков, поскольку именно они являются проводниками знаний будущих поколений казахстанцев. При поддержке Фонда «Халык» в южной столице был организован ежегодный городской конкурс педагогов «Almaty Digital Ustaz.

Важной инициативой стал реализуемый проект по обучению основам финансовой грамотности преподавателей из восьми областей Казахстана, что должно оказать существенное влияние на воспитание финансовой грамотности и предпринимательского мышления у нового поколения граждан страны.

Необходимую помощь Фонд «Халык» оказывает и тем, кто особенно остро в ней нуждается. В рамках социальной защиты населения активно проводится работа по поддержке детей, оставшихся без родителей, детей и взрослых из социально уязвимых слоев населения, людей с ограниченными

(3)

возможностями, а также обеспечению нуждающихся социальным жильем, строительству социально важных объектов, таких как детские сады, детские площадки и физкультурно-оздоровительные комплексы.

В копилку добрых дел Фонда «Халык» можно добавить оказание помощи детскому спорту, куда относится поддержка в развитии детского футбола и карате в нашей стране. Жизненно важную помощь Благотворительный фонд

«Халык» оказал нашим соотечественникам во время недавней пандемии COVID-19. Тогда, в разгар тяжелой борьбы с коронавирусной инфекцией Фонд выделил свыше 11 миллиардов тенге на приобретение необходимого медицинского оборудования и дорогостоящих медицинских препаратов, автомобилей скорой медицинской помощи и средств защиты, адресную материальную помощь социально уязвимым слоям населения и денежные выплаты медицинским работникам.

В 2023 году наряду с другими проектами, нацеленными на повышение благосостояния казахстанских граждан Фонд решил уделить особое внимание науке, поскольку она является частью общественной культуры, а уровень ее развития определяет уровень развития государства.

Поддержка Фондом выпуска журналов Национальной Академии наук Республики Казахстан, которые входят в международные фонды Scopus и Wos и в которых публикуются статьи отечественных ученых, докторантов и магистрантов, а также научных сотрудников высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов нашей страны является не менее значимым вкладом Фонда в развитие казахстанского общества.

С уважением, Благотворительный Фонд «Халык»!

(4)

БАС РЕДАКТОР:

ТҮЙМЕБАЕВ Жансейіт Қансейітұлы, филология ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА құрметті мүшесі, Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің ректоры (Алматы, Қазақстан)

ҒАЛЫМ ХАТШЫ:

ӘБІЛҚАСЫМОВА Алма Есімбекқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА академигі, Абай атындағы ҚазҰПУ Педагогикалық білімді дамыту орталығының директоры (Алматы, Қазақстан), Н = 2

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:

САТЫБАЛДЫ Әзімхан Әбілқайырұлы, экономика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА академигі, Экономика институтының директоры (Алматы, Қазақстан), H = 5

САПАРБАЕВ Әбдіжапар Жұманұлы, экономика ғылымдарының докторы, профессор, ҚР ҰҒА құрметті мүшесі, Халықаралық инновациялық технологиялар академиясының президенті (Алматы, Қазақстан), H = 6

ЛУКЬЯНЕНКО Ирина Григорьевна, экономика ғылымдарының докторы, профессор,

«Киево-Могилян академиясы» ұлттық университетінің кафедра меңгерушісі (Киев, Украина), H = 2 ШИШОВ Сергей Евгеньевич, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, К.

Разумовский атындағы Мәскеу мемлекеттік технологиялар және менеджмент университетінің кәсіптік білім берудің педагогикасы және психологиясы кафедрасының меңгерушісі (Мәскеу, Ресей), Н = 4

СЕМБИЕВА Ләззат Мыктыбекқызы, экономика ғылымдарының докторы, Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің профессоры (Нұр-Сұлтан, Қазақстан), Н = 3

АБИЛЬДИНА Салтанат Қуатқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті педагогика кафедрасының меңгерушісі (Қарағанды, Қазақстан), Н = 3

БУЛАТБАЕВА Күлжанат Нурымжанқызы, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының бас ғылыми қызметкері (Нұр-Сұлтан, Қазақстан), Н = 2

РЫЖАКОВ Михаил Викторович, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ресей білім академиясының академигі, «Білім берудегі стандарттар және мониторинг» журналының бас редакторы (Мәскеу, Ресей), Н =2

ЕСІМЖАНОВА Сайра Рафихевна, экономика ғылымдарының докторы, Халықаралық бизнес университетінің профессоры, (Алматы, Қазақстан), H = 3

«Қазақстан Республикасы Ұлттық ғылым академиясы РҚБ-нің Хабаршысы».

ISSN 2518-1467 (Online), ISSN 1991-3494 (Print).

Меншіктенуші: «Қазақстан Республикасының Ұлттық ғылым академиясы» РҚБ (Алматы қ.).

Қазақстан Республикасының Ақпарат және коммуникациялар министрлігінің Ақпарат комитетінде 12.02.2018 ж. берілген

№ 16895-Ж мерзімдік басылым тіркеуіне қойылу туралы куәлік.

Тақырыптық бағыты: әлеуметтік ғылымдар саласындағы зерттеулерге арналған.

Мерзімділігі: жылына 6 рет.

Тиражы: 300 дана.

Редакцияның мекен-жайы: 050010, Алматы қ., Шевченко көш., 28, 219 бөл., тел.: 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(5)

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР:

ТУЙМЕБАЕВ Жансеит Кансеитович, доктор филологических наук, профессор, почетный член НАН РК, ректор Казахского национального университета им. аль-Фараби (Алматы, Казахстан)

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ:

АБЫЛКАСЫМОВА Алма Есимбековна, доктор педагогических наук, профессор, академик НАН РК, директор Центра развития педагогического образования КазНПУ им. Абая (Алматы, Казахстан), Н = 2

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

САТЫБАЛДИН Азимхан Абылкаирович, доктор экономических наук, профессор, академик НАН РК, директор института Экономики (Алматы, Казахстан), H = 5

САПАРБАЕВ Абдижапар Джуманович, доктор экономических наук, профессор, почетный член НАН РК, президент Международной академии инновационных технологий (Алматы, Казахстан), H = 6

ЛУКЬЯНЕНКО Ирина Григорьевна, доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой Национального университета «Киево-Могилянская академия» (Киев, Украина), H = 2

ШИШОВ Сергей Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Московского государственного университета технологий и управления имени К. Разумовского (Москва, Россия), Н = 4

СЕМБИЕВА Ляззат Мыктыбековна, доктор экономических наук, профессор Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева (Нур-Султан, Казахстан), Н = 3

АБИЛЬДИНА Салтанат Куатовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Карагандинского университета имени Е.А.Букетова (Караганда, Казахстан), Н=3

БУЛАТБАЕВА Кулжанат Нурымжановна, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина (Нур- Султан, Казахстан), Н = 3

РЫЖАКОВ Михаил Викторович, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, главный редактор журнала «Стандарты и мониторинг в образовании» (Москва, Россия), Н=2

ЕСИМЖАНОВА Сайра Рафихевна, доктор экономических наук, профессор Университета международного бизнеса (Алматы, Казахстан), H = 3

«Вестник РОО «Национальной академии наук Республики Казахстан».

Собственник: РОО «Национальная академия наук Республики Казахстан» (г. Алматы).

Свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания в Комитете информации Министерства информации и коммуникаций и Республики Казахстан № 16895-Ж, выданное 12.02.2018 г.

Тематическая направленность: посвящен исследованиям в области социальных наук.

Периодичность: 6 раз в год.

Тираж: 300 экземпляров.

Адрес редакции: 050010, г. Алматы, ул. Шевченко, 28, ком. 219, тел. 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(6)

EDITOR IN CHIEF:

TUIMEBAYEV Zhanseit Kanseitovich, Doctor of Philology, Professor, Honorary Member of NAS RK, Rector of Al-Farabi Kazakh National University (Almaty, Kazakhstan).

SCIENTIFIC SECRETARY;

ABYLKASSYMOVA Alma Esimbekovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Executive Secretary of NAS RK, President of the International Academy of Innovative Technology of Abai Kazakh National Pedagogical University (Almaty, Kazakhstan), Н = 2

EDITORIAL BOARD:

SATYBALDIN Azimkhan Abilkairovich, Doctor of Economics, Professor, Аcademician of NAS RK, Director of the Institute of Economics (Almaty, Kazakhstan), H = 5

SAPARBAYEV Abdizhapar Dzhumanovich, Doctor of Economics, Professor, Honorary Member of NAS RK, President of the International Academy of Innovative Technology (Almaty, Kazakhstan) H = 4

LUKYANENKO Irina Grigor’evna, Doctor of Economics, Professor, Head of the Department of the National University “Kyiv-Mohyla Academy” (Kiev, Ukraine) H = 2

SHISHOV Sergey Evgen’evich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Moscow State University of Technology and Management named after K. Razumovsky (Moscow, Russia), Н = 6

SEMBIEVA Lyazzat Maktybekova, Doctor of Economic Science, Professor of the L.N. Gumilyov Eurasian National University (Nur-Sultan, Kazakhstan), H = 3

ABILDINA Saltanat Kuatovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy of Buketov Karaganda University (Karaganda, Kazakhstan), Н = 3

BULATBAYEVA Kulzhanat Nurymzhanova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Chief Researcher of the National Academу of Education named after Y. Altynsarin (Nur-Sultan, Kazakhstan), H = 2

RYZHAKOV Mikhail Viktorovich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, academician of the Russian Academy of Education, Editor-in-chief of the journal «Standards and monitoring in education» (Moscow, Russia), Н = 2

YESSIMZHANOVA Saira Rafikhevna, Doctor of Economics, Professor at the University of International Business (Almaty, Kazakhstan), H = 3.

Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan.

Owner: RPA «National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan» (Almaty). The certificate of registration of

a periodical printed publication in the Committee of information of the Ministry of Information and Communications

of the Republic of Kazakhstan No. 16895-Ж, issued on 12.02.2018.

Thematic focus: it is dedicated to research in the field of social sciences.

Periodicity: 6 times a year.

Circulation: 300 copies.

Editorial address: 28, Shevchenko str., of. 220, Almaty, 050010, tel. 272-13-19 http://www.bulletin-science.kz/index.php/en/

(7)

BULLETIN OF NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

ISSN 1991–3494

Volume 4. Number 404 (2023), 260-275 https://doi.org/10.32014/2023.2518-1467.549

МРНТИ 14.35.09

© G. Seidullayeva¹, ZH. Zhardamaliyeva²*, G. Zhalelova³, K. Sundetkaliyeva², 2023

¹International Educational Corporation, Almaty, Kazakhstan;

²Satbayev University, Almaty, Kazakhstan;

³Kyzylorda University named after Korkyt-Ata, Kyzylorda, Kazakhstan.

E-mail: [email protected]

PRIORITY DIRECTIONS FOR FORMING SPEECH COMPETENCE OF STUDENTS

Seidullayeva Gulzhan ― candidate of philological sciences, acting associate professor, International Educational Corporation, Almaty, Kazakhstan

E-mail: G. a. [email protected]. ORCID: 0000-0002-3437-9321;

Zhardamaliyeva Zhanar ― candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of Kazakh and Russian Languages, Project Management Institute, Satbayev University, Almaty, Kazakhstan

E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-3275-2082;

Zhalelova Gulnar ― candidate of philological sciences, senior lecturer, Kyzylorda University named after Korkyt-Ata, Kyzylorda, Kazakhstan

E -mail: [email protected]. ORCID: 0000-0002-4355-0307;

Sundetkaliyeva Kamiya ― senior lecturer of the Departament ot Kazakh and Russian Languages, Project Management Institute, Satbayev University, Almaty, Kazakhstan

E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0002-6733-8482.

Abstract. The development of speech-cogitative abilities of students is an urgent problem of modern education. In connection with the development of information technologies and the emergence of new forms of communication, it is necessary to teach future specialists to competently and effectively express their thoughts in writing and orally. The results of the ascertaining experiment showed that students have a certain level of development of speech competence, but there are shortcomings in the use of grammatical structures and the general culture of speech. These shortcomings, in turn, affect the effectiveness of communication and professional activities of future specialists. The following factors are important for the formation of good speech: the level of education, the culture of reading, knowledge of the literary language, as well as the practice of communication and self-control. However, the key factor is the formation of students' motivation, as well as their ability to reflect.

In conclusion, the management of the educational process should take into account the importance of developing students' speech competence. To do this, it is necessary

(8)

to create motivational conditions, stimulate introspection and self-esteem, as well as carefully monitor and adjust the level of students' speech skills. This is the only way to ensure the high quality of speech and the successful promotion of students in the labor market. The development of speech competence of specialists requires the use of promising technologies. The main direction is the formation of speech culture on the basis of linguistic, cultural and professional knowledge. The psychological characteristics of students, their motivation and awareness are also important. In teaching speech, methods are used, including personality-oriented technology, problem tasks, language exercises, emotional-behavioral tasks, and others. All this contributes to the development of communication skills, a variety of speech skills and confidence in statements. As a result, specialists acquire the ability to use the language effectively in their professional activities.

Keywords: speech competence, non-philological specialties, speech culture, teaching methods, experiment

¹Халықаралық білім беру корпорациясы, Алматы, Қазақстан;

²Satbayev University, Алматы, Қазақстан;

³Қорқыт-Ата атындағы Қызылорда университеті, Қызылорда, Қазақстан.

СТУДЕНТТЕРДІҢ СӨЙЛЕУ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ БАСЫМ БАҒЫТТАРЫ

Сейдуллаева Гулжан ― филология ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор міндетін атқарушы, Халықаралық білім беру корпорациясы, Алматы, Қазақстан

Жардамалиева Жанар ― педагогика ғылымдарының кандидаты, Қазақ және орыс тілі кафедрасының қауымдастырылған профессоры, Жобаларды басқару институты, Қ. Сатпаев атындағы ҒТЗУ, Алматы, Қазақстан

E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-3275-2082;

Жалелова Гулнар-филология ― ғылымдарының кандидаты, аға оқытушы, Қорқыт ата атындағы Қызылорда университеті, Қызылорда, Қазақстан

Сундеткалиева Камия ― Қазақ және орыс тілі кафедрасының аға оқытушысы, Жобаларды басқару институты, Қ. Сатпаев атындағы ҒТЗУ, Алматы, Қазақстан

Аннотация. Студенттердің сөйлеу қабілеттерін дамыту ― қазіргі білім берудің өзекті мәселесі. Ақпараттық технологиялардың дамуына және коммуникацияның жаңа формаларының пайда болуына байланысты болашақ мамандарды өз ойларын жазбаша және ауызша сауатты және тиімді жеткізуге үйрету қажет. Анықтаушы экспериментінің нәтижелері студенттердің сөйлеу құзыреттілігінің деңгейін, олардың грамматикалық құрылымдар мен жалпы сөйлеу мәдениетін қолдануда қателіктер бар екенін көрсетті. Бұл кемшіліктер өз кезегінде болашақ мамандардың қарым-қатынасы мен кәсіби қызметінің

(9)

тиімділігіне әсер етеді. Дұрыс сөйлеуді қалыптастыру үшін білім деңгейі, оқу мәдениеті, әдеби тілді меңгеру, қарым-қатынас тәжірибесі және өзін-өзі бақылау сияқты факторлар маңызды. Алайда, негізгі фактор студенттердің мотивациясын, сондай-ақ олардың рефлексия қабілетін қалыптастыру болып табылады. Қорытындылай келе, білім беру процесін басқару студенттердің сөйлеу құзыреттілігін қалыптастырудың маңыздылығын ескеруі керек. Ол үшін мотивациялық жағдайлар жасау, өзін-өзі талдау мен өзін-өзі бағалауды ынталандыру және студенттердің сөйлеу дағдыларының деңгейін мұқият бақылау және түзетіп отыру қажет. Тек осылай ғана сөйлеудің жоғары сапасын және студенттердің еңбек нарығында табысты ілгерілеуін қамтамасыз етуге болады. Мамандардың сөйлеу құзыреттілігін дамыту перспективалы технологияларды қолдануды талап етеді. Негізгі бағыт ― лингвистикалық, мәдени және кәсіби білім негізінде сөйлеу мәдениетін қалыптастыру.

Студенттердің психологиялық ерекшеліктері, олардың мотивациясы мен ұғынуы да маңызды. Сөйлеуді оқытуда тұлғаға бағытталған технологияны, проблемалық тапсырмаларды, тілдік жаттығуларды, эмоционалды-еріктік тапсырмаларын және т.б. қамтитын әдістер қолданылады. Мұның бәрі коммуникативті дағдылардың дамуына, сөйлеу қабілеттерінің әртүрлілігіне және сөйлеуге деген сенімділікке ықпал етеді. Нәтижесінде мамандар өздерінің кәсіби қызметінде тілді тиімді қолдана алады.

Түйін сөздер: сөйлеу құзыреттілігі, филологиялық емес мамандықтар, сөйлеу мәдениеті, оқыту әдістері, эксперимент

¹Международная образовательная корпорация, Алматы, Казахстан;

²Satbayev University, Алматы, Казахстан;

³Кызылординский университет им. Коркыт-Ата, Кызылорда, Казахстан.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Сейдуллаева Гулжан ― кандидат филологических наук, и.о.ассоциированного профессора, Международная образовательная корпорация, Алматы, Казахстан

Жардамалиева Жанар ― кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор кафедры казахского и русского языков, Институт управления проектами, КазНТИУ имени К.Сатпаева, Алматы, Казахстан E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-3275-2082;

Жалелова Гулнар ― кандидат филологических наук, старший преподаватель, Кызылординский университет имен Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

Сундеткалиева Камия ― старший преподаватель кафедры казахского и русского языков, Институт управления проектами, КазНТИУ имени К.Сатпаева, Алматы, Казахстан

(10)

Аннотация. Развитие речемыслительных способностей студентов

— актуальная проблема современного образования. В связи с развитием информационных технологий и появлением новых форм коммуникации, необходимо научить будущих специалистов грамотно и эффективно выражать свои мысли на письме и устно. Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты имеют определенный уровень развития речевой компетенции, но есть недостатки в использовании грамматических конструкций и общей культуры речи. Эти недостатки, в свою очередь, влияют на эффективность общения и профессиональной деятельности будущих специалистов. Для формирования хорошей речи важны следующие факторы:

уровень образования, культура чтения, владение литературным языком, а также практика общения и самоконтроль. Однако, ключевым фактором является формирование мотивации у студентов, а также их способности к рефлексии. В заключение, управление образовательным процессом должно учитывать важность формирования речевой компетенции у студентов.

Для этого необходимо создавать мотивационные условия, стимулировать самоанализ и самооценку, а также внимательно отслеживать и корректировать уровень речевых навыков студентов. Только таким образом можно обеспечить высокое качество речи и успешное продвижение студентов на рынке труда.

Развитие речевой компетентности специалистов требует использования перспективных технологий. Главное направление – формирование речевой культуры на базе лингвистических, культурных и профессиональных знаний.

Психологические особенности студентов, их мотивация и осознание также важны. В обучении речи используются методы, включающие личностно- ориентированную технологию, проблемные задачи, языковые упражнения, эмоционально-поведенческие задачи и другие. Все это способствует развитию коммуникативных навыков, разнообразию речевых умений и уверенности в высказываниях. В результате специалисты приобретают умение эффективно использовать язык в своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: речевая компетентность, нефилологические специальности, речевая культура, методы обучения, эксперимент

Введение

Развитие речевой компетентности играет важную роль в успешной деятельности специалиста. Для улучшения качества обучения речи необходимы научно обоснованное содержание и методическая поддержка.

Цель статьи заключается в исследовании перспективных направлений и методов формирования речевой компетентности у студентов вузов и возможности их применения в учебном процессе. Важность исследования заключается в поиске перспективных направлений и методов развития речевой компетентности у будущих специалистов. В работах А.А. Леонтьева (Леонтьев, 1985), А.А. Андреевой (Андреева, 2015), О.В. Бергер (Бергер, 2019), Л.В. Меркулова (Меркулов, 2006), Н.В. Боровковой (Боровкова, 2009), О.А.

(11)

Овсянниковой (Овсянникова, 2014) и других авторов рассмотрены основные аспекты определения лингвистической, лингвокультурной, социокультурной и коммуникативной компетентности. Лингвистическая компетентность отражает знание грамматики и лексики языка, в то время как лингвокультурная ― осознание особенностей языка и культуры (Пересторонина, 2003). Социокультурная компетентность связана с пониманием норм, ценностей и обычаев общества, а коммуникативная ― со способностью эффективно общаться на языке. Эти понятия взаимосвязаны и являются основой для успешного межкультурного общения. В своих исследованиях ученые определяют речевую компетенцию как способность свободно и грамотно пользоваться языком с учетом различных ситуаций и коммуникативных задач (Федорова, 1980). Исследователи также выделяют составляющие компоненты речевой компетенции, такие как лексика, грамматика, фонетика и прагматика (Рыжаков, 1999). Некоторые исследования посвящены развитию речевой компетенции у детей и методикам ее обучения.

В целом, изучение речевой компетенции является важным направлением в лингвистике и психологии. Исследования Л.В. Меркулова (Меркулов, 2009), Е.В. Корепанова (Корепанов, 2015) и других ученых доказали важность речевой коммуникации в профессиональной компетентности. О.А. Овсянникова провела исследование, чтобы выявить специфику коммуникативной компетенции, ее структурные компоненты и функции (Овсянникова, 2013).

Они установили, что коммуникативная компетенция играет ключевую роль в эффективном взаимодействии и способствует достижению успеха в профессиональной деятельности. В ходе исследования было выявлено, что речевая компетентность является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности (Овсянникова, 2017). Она предполагает наличие у педагога определенных навыков и знаний, позволяющих ему свободно и грамотно выражать свои мысли, эффективно взаимодействовать со студентами и создавать благоприятную атмосферу обучения. Кроме того, речевая компетентность педагога включает в себя умение адекватно оценивать и корректировать речь студентов, развивать их коммуникативные навыки и способности. Для этого необходимо обладать знаниями о культуре речи, о правилах и нормах языка, а также уметь адаптировать свою речь к различным аудиториям. Особое внимание уделяется также развитию эмоциональной сферы педагога, поскольку именно она способна создавать атмосферу взаимодействия и доверия между преподавателем и студентами. Речевая компетентность педагога требует не только умения грамотно говорить, но и слушать, проявлять эмпатию и понимание. Таким образом, речевая компетентность педагога является важным фактором успешного обучения и взаимодействия в образовательном процессе.

ее развитие требует постоянного совершенствования и самообразования. В своей работе педагоги должны стремиться к достижению высокого уровня речевой компетентности и заботиться о развитии этого качества у своих студентов.

Это связано с тем, что процесс формирования речевой компетентности

(12)

является сложным и многогранным. Важно провести дальнейшие исследования, чтобы понять, как различные факторы, такие как личностные особенности студентов, методы обучения и уровень языковой подготовки, влияют на этот процесс. Такое исследование позволит разработать эффективные стратегии обучения и помочь будущим специалистам достичь высокого уровня речевой компетентности в своей профессиональной деятельности. В ходе исследований было выявлено, что развитие речевой компетентности специалистов играет важную роль в их профессиональной деятельности. Однако, существующие методики и подходы в области преподавания речевой культуры (Манаенкова, 2020) не всегда ориентированы на потребности определенных профессий.

В результате анализа и сравнения различных методик преподавания речи, применяемых в зарубежных странах, установлено, что внимание уделяется развитию не только грамматических и лексических навыков, но и специфической речевой и коммуникативной компетенции, необходимой для успешного осуществления профессиональной деятельности. Также мы обратили внимание на недостаток систематических исследований в области формирования речевой компетентности специалистов в психологии и социологии. Это ограничивает возможности разработки эффективных методик и программ обучения, способствующих развитию речевых навыков у будущих специалистов. Таким образом, настала необходимость проведения дальнейших исследований в области развития речевой компетентности специалистов.

Это позволит разработать эффективные методики и программы обучения, основанные на специфике различных профессий, и повысить качество подготовки кадров в речевой сфере.

Материалы и методы

Для определения закономерностей и направлений развития речевой компетентности студентов в данном исследовании были использованы различные методы. В первую очередь, проводился теоретический и методологический анализ проблемы, что позволило установить основные теоретические подходы к речевой компетентности и выделить ключевые аспекты для исследования. Далее был проведен сравнительный анализ, который позволил выявить различия в речевой компетентности студентов разных специальностей или курсов обучения. Также использовалось сопоставление, чтобы определить, как долгосрочное обучение влияет на развитие речевых навыков у студентов. Мысленное моделирование было одним из основных методов исследования, позволяющим представить различные сценарии развития речевой компетентности и определить наилучшие подходы к ее формированию. Эмпирическое исследование включало в себя сбор и анализ данных, полученных на основе наблюдений, анкетирования и тестирования студентов. Это позволило получить конкретные результаты и составить статистическую картину по развитию речевой компетентности.

Для обработки данных использовались математические методы, такие как статистический анализ, корреляционный анализ и др. Они позволили

(13)

установить зависимости между различными факторами и развитием речевой компетентности. Оценка индивидуальных особенностей студентов проводилась в динамике и комплексно. Это значит, что было учтено не только текущее состояние речевой компетентности, но и ее изменения со временем.

В исследовании были задействованы студенты из различных университетов города Алматы. Это позволило получить более общую картину по развитию речевой компетентности и выявить тенденции и закономерности у студентов разных образовательных учреждений. Метод анализа позволил выявить различные проблемы, с которыми сталкиваются студенты при написании текстов. А именно, ошибки в орфографии, пунктуации, грамматике и речевых навыках, а также недостаточное развитие аналитических способностей, которые проявляются в структуре изложения. Данный метод анализа поможет разработать соответствующие программы и тренинги для устранения этих проблем и повышения качества работы студентов.

Результаты

В ходе исследования согласованность и логика высказываний рассматривались на речевом уровне. Тексты всех студентов имели показатели связности и сложности. Возможно, с одной стороны, это связано со стремлением к более широкому, целостному изложению материала, с другой ― отражением низкого уровня развития речевой деятельности у современных молодых людей, независимо от естественной предрасположенности индивидов к абстрактно- логическому мышлению, характеризующемуся сложной мыслительной обработкой информации. Наблюдается тенденция недостаточного внимания к формированию навыков самостоятельного аналитического мышления у студентов.

Проблемы, связанные с формированием речевой компетенции, вызваны многими факторами: узким кругозором учащихся, бедностью их словарного запаса, отсутствием постоянной тренировки в написании текстов различного типа, произнесении связных монологов на определенную тему, а также ограниченными читательскими интересами.

Низкие показатели показателя речевой компетентности студентов проявляются в большом количестве трудностей (орфографических, пунктуационных, речевых), с которыми столкнулись студенты. Это может быть связано с тем, что студенты сосредоточены на детальном и углубленном изучении новых специальных дисциплин и невнимательны к оформлению своей речи.

Анализ высказываний студентов позволил нам рассмотреть как собственно лингвистические характеристики текста на языковом, речевом и содержательно-семантическом уровнях, так и психологическую составляющую речевых действий студентов, которая включает операционно-динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регулятивный и продуктивный компоненты.

Тексты содержали большое количество сложносочиненных предложений,

(14)

вводных конструкций, уточняющих, однородных членов предложения, аббревиатур, числительных, имен собственных и эмоционально окрашенной лексики. После работы с текстами работы были проанализированы в зависимости от разработанных критериев. Эти исследования были занесены в таблицы и подвергнуты количественному и качественному анализу.

В процессе проведения исследования был выделен критерий структурирования презентации. Она включает в себя:

1. Наличие введения, заключения и основной части.

2. связь между частями, последовательность изложения.

3. Разделение текста на абзацы.

4. Полнота презентации (наличие всех важных деталей).

5. Отсутствие противоречий между частями.

Участники эксперимента достигли низких результатов в данном критерии, что указывает на недостаточное развитие их аналитических и синтетических способностей, которые являются неотъемлемыми для успешной работы в будущем.

В ходе исследования был выделен критерий обобщенности изложения. Это относится к:

1. Умение передать содержание текста своими словами.

2. Наличие авторской позиции.

3. Наличие вывода, который следует из содержания текста.

4. Наличие ключевых слов.

5. Объем текста (в пределах 10 предложений).

Обобщенность изложения — это способность передать основное содержание текста, используя свои собственные слова. Этот критерий позволяет определить, насколько хорошо автор понял текст и может передать его смысл. Обобщенность является важным навыком, который помогает сжимать информацию и делать ее более доступной для понимания.

Как показала практика, студенты предпочитают использовать нейтральную и обобщенную лексику, избегая ярких эмоциональных выражений. Они также стремятся следовать логической структуре высказываний, подчеркивая важность систематичности и последовательности в своих речевых конструкциях. Анализ лингвистических характеристик студенческой речи позволяет учитывать не только языковые аспекты, но также и психологические факторы, включая мотивацию, когнитивные процессы, эмоции и регуляцию речевой активности. Это помогает более полно понять и оценить текст студента и его способности к адекватной передаче информации.

Студенты серьезно обдумывают и осмысливают тексты, их высказывания отражают глубину понимания (15 %) актуальности и сложности данной проблемы.

В то же время они, используя (хотя и в небольшом количестве) эмоционально окрашенные лексические единицы (8,3 %), чаще испытывают стенические эмоции подъема, вдохновения, гордости и оптимизма. В логичных, целостных