3369
Курсант обретает духовное богатство тогда, когда у него складывается убеждение, степень устойчивости и развитости которого характеризует качество научного мировоззрения, проявляющееся в конкретных поступках в правоохранительной сфере [3].
Список использованных источников:
1. www.akorda.kz/ru/official_documents/contitution
2. Мишина Н.А. Интегрированный подход в изучении предметов гуманитарного цикла //Философия отечественного образования: история и современность. Пенза, 2008. С.
118.
3. Остапенко В.С. Роль и значение философских знаний в формировании научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД // Вестник ТГУ. 2008. № 7. С. 246-250.
УДК 372.881.111.1:372.881.161.1
РОЛЬ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ
Әбдіқалық Фариза Есенкелдіқызы [email protected]
Магистрантка 1-го курса специальности «Педагогика и Психология»
ЕНУ им Л.Н.Гумилева
Научный руководитель – Абибулаева А.Б
Обучение академическому письму на английском языке проводится в различных форматах во всем мире. Но в Казахстане до начала этого столетия академическое письмо не преподавалось в вузах и не рассматривалось в качестве компонента профессиональной и научной компетентности магистра. В Казахстане академическое письмо только начинает завоевывать свои позиции с политикой государства о системе трехязычного обучения, происходит постепенное понимание важности этого аспекта профессиональной компетентности будущих педагогов для успешной интеграции в международную профессиональную среду. Кроме того, усиление научно-исследовательского компонента в образовательной деятельности студентов обусловливают актуальность развития умений академической письменной речи. Особый интерес к проблемам академического письма стал появляться в среде преподавателей иностранного языка высших учебных заведений Казахстане исключительно в последнее время: ‒ в научно-исследовательских университетах стали создаваться Центры академического письма, в которых оказывают лингводидактическую помощь студентам и преподавателям в овладении компетенциями академического письма четырех уровней (базовые умения и навыки; написание небольших академических текстов; публикации в международных журналах; презентация академического текста) [1, 5];
‒ в учебные планы разных направлений подготовки – от филологических до технических ‒ начали вводиться экспериментальные курсы академического письма на русском и английском языках [3, 67];
Это свидетельствует о реальной возможности появления в казахстанской высшей школе предмета, ориентированного на развитие базовых умений академической грамотности, формирование универсальных интеллектуальных компетенций, позволяющих студенту адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, развивать и применять лидерские качества, принимать ответственные решения профессионального характера. [2, 3]
3370
,
.
,
, . . -
, ,
-
‒ / , /
, , , . Э
; ;
- [5,34].
, . .
,
,
.
( . . (2013), . . (2013), . . (2014),
. . (2014), И. (2011), . . (2016), .И. , .И.
(2012), . . (2007) .).
Ц -
(И. . (2013), . . (2013)),
( . . (2014)),
( . . , . . (2013)).
,
[4, 24].
-
. ,
,
, ,
[5, 47]. ,
, , (Erasmus
Mundus), ,
,
,
. [1, 48]
,
.
, , ,
,
.
3371
, ,
.
, .[3, 69]
Ц
-
,
, ,
.
,
,
. Ф
,
.
. [1, 15]
,
, . . ,
,
,
. Э
,
.
. ,
, . . ( ,
, ,
, - ,
) ( ,
, , ).
Т , , ,
[4, 36]. И, ,
, ,
.
,
, ,
;
. Э -
,
, . .
. К
, ( ,
, ), , . .
.
.
.
3372
;
-
,
. К
, ,
, ,
, ,
. ,
, ,
( , , ), ,
, , ,
, ; ;
;
( , , )
. [2, 46]
К . . ,
:
, , , ,
.
, . . ,
, ,
, .
, , ,
, ,
-
[1, . 47]. Э . . К ,
- [3, 97]. К
, ,
,
. ,
,
,
[4, 27].
, , ,
,
.
С ва х ч в:
1. . .
// : ,
, : . . . VII . .- . . , 2017. .
45–53.
2. . . . .: Е
, 2004.
3373
3. . .
// . 2014. № 1. . 510–516.
4. . .
// . . - . 2016. №
3(36). . 285–289.
5. . . : .
. LAP Lambert Academic Publishing, 2011.
: 776-178-7
Е Е
Е Е Е Х
ғ л в ҧ ә л [email protected]
. . . . 3
5 010800- , . ұ - ,
. – . .
,
, .
,
.
,
, , , ,
.
.
,
,
, .
-
: , «
» (1996), «
» (2005), « » (2007), «
» (1994), «
» (1996).
-
, . Э
. . Э
– ,
, , ,
,
. Э
( ). ,
, - - ,
,
