Perspektif Murid Sekolah Rendah Terhadap Kaedah Pengajaran Flipped Classroom Dalam Mata Pelajaran Sejarah
(Elementary School Students' Perspectives on Flipped Classroom Teaching Method in History Subjects)
Sumiethaa Shanmuganathan1, Anuar Ahmad1
1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor
*Pengarang Koresponden: [email protected]
Received: 15 March 2023 | Accepted: 1 May 2023 | Published: 1 June 2023
DOI:https://doi.org/10.55057/jdpd.2023.5.2.7
_________________________________________________________________________________________
Abstrak: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memberi penekanan kepada pendekatan flipped classroom iaitu strategi pengajaran yang “flip” kaedah pengajaran tradisional, dalam fasa pertama PPPM 2015-2025. Oleh itu, tinjauan tinjauan kuantitatif ini ditujukan sepenuhnya untuk melihat daya maju pendekatan bilik darjah terbalik terhadap pelajar sekolah rendah dalam mata pelajaran Sejarah dari bahagian mentaliti, inspirasi dan maklumat pelajar. Secara keseluruhan, 52 orang murid telah dipilih secara rawak untuk menyertai kajian ini. Soal selidik skala Likert berfungsi sebagai instrumen kajian. Maklumat yang diperolehi disiasat melibatkan adaptasi Factual Bundle for Sociologies (SPSS) 26.0 (min, berulang, kadar dan sisihan piawai). Penemuan semakan menunjukkan pendekatan flipped homeroom boleh mengubah perspektif pelajar terhadap pembelajaran Sejarah secara positif, memperluaskan inspirasi dan maklumat tentang pelajar sekolah rendah dalam pembelajaran sejarah. Kajian ini mencadangkan bahawa pelajar yang mempelajari sejarah mendapat manfaat daripada menggunakan pendekatan ini. Selain itu, kajian ini mencadangkan kaedah untuk mempertingkatkan penggunaan pendekatan bilik darjah terbalik dalam PdPc.
Kata kunci: Flipped Classroom, Keberkesanan, Sikap, Motivasi, Sejarah
Abstract: The Malaysian Ministry of Education (KPM) has emphasized the flipped classroom approach, which is a teaching strategy that "flips" traditional teaching methods, in the first phase of the PPPM 2015-2025. Therefore, this quantitative survey is fully aimed at seeing the viability of the flipped classroom approach to elementary school students in the subject of History from the students' mentality, inspiration and information. In total, 52 students were randomly selected to participate in this study. A Likert scale questionnaire serves as a research instrument. The information obtained was investigated involving the adaptation of Factual Bundle for Sociologies (SPSS) 26.0 (mean, frequency, rate and standard deviation). The findings of the review show that the flipped homeroom approach can positively change students' perspectives on learning History, expanding inspiration and information about elementary school students in learning history. This study suggests that students studying history benefit from using this approach. In addition, this study suggests methods to improve the use of the flipped classroom approach in PdPc.
Keywords: Flipped Classroom, Effectiveness, Attitude, Motivation, History ___________________________________________________________________________
1. Pengenalan
Dalam masa seribu tahun sekarang, persekolahan adalah kayu pengukur yang penting untuk menentukan kemajuan dan peningkatan sesebuah negara. Walau apa pun, penularan penyakit Coronavirus yang tidak dinafikan serius telah membawa pengalaman mendidik dan berkembang di negara kita yang tidak mempunyai pilihan untuk dibimbing secara dekat dan peribadi. Sehubungan itu, Perkhidmatan Latihan Malaysia (KPM) telah meneroka dan mengiktiraf gaya membantu yang sesuai dengan persekitaran berhampiran bagi menjamin tiada pelajar yang terbengkalai dalam persekolahan. Akibatnya, bahagian pendekatan pembelajaran campuran telah ditekankan oleh Perkhidmatan Latihan dalam tempoh pengetua Pelan Penambahbaikan Persekolahan Malaysia 2015-2025. Seperti yang ditunjukkan oleh Faizatul Hafilah dan Nor Syahilia (2016), metodologi campuran ialah pendekatan pengajaran yang menyelaras pembelajaran secara dekat dan peribadi secara berkala dan penemuan jarak jauh yang bertujuan untuk aset pembelajaran "berasaskan web" dan pelbagai jenis peranti khusus yang ditetapkan oleh pengajar.
Pada masa yang sama, dengan matlamat akhir untuk meningkatkan persekolahan kepada golongan elit, Perkhidmatan Latihan juga secara berterusan meninjau, menyaring dan
mengemas kini program pendidikan agar terpakai kepada keperluan semasa. Justeru, Perkhidmatan Latihan dan Kebudayaan telah membentangkan Program Pendidikan Standard Sekolah (KSSR) pada tahun 2011 bagi menggantikan program Pendidikan Terkordinasi Sekolah Rendah (KBSR). Pelan Pendidikan ini telah diubahsuai pada tahun 2017 dengan matlamat akhir kemajuan. Pengauditan rancangan pendidikan baharu ini telah menumpukan pada bahagian kebolehan keupayaan yang dilengkapi untuk mewujudkan sumber manusia yang memenuhi bahagian 100 tahun ke-21. Selaras dengan kerja ini, mata pelajaran Sejarah telah dibentangkan dalam kalangan pelajar di peringkat dua sekolah rendah mulai tahun 2014.
Seperti yang dinyatakan oleh Munirah Husna, Abdul Razaq dan Noria Munirah (2015), mata pelajaran Sejarah telah dibiasakan dengan menggariskan peningkatan kebolehan halus pelajar serta memupuk nilai-kualiti yang tidak tercemar dan jiwa kewarganegaraan.
Namun begitu, dalam penyiasatan Sejarah, subjek ini dikenali sebagai rancangan pendidikan mati memandangkan subjek ini sepatutnya meletihkan dan penuh dengan realiti yang harus diingati. Bukan itu sahaja, strategi pengajaran biasa yang berfokuskan pendidik juga menjadikan pelajar tidak mempunyai pilihan untuk mengambil bahagian dalam memajukan diri dengan berkesan. Keadaan semasa ini akan memberikan pelajar yang tidak mempunyai kebolehan penaakulan yang tegas. Sehubungan itu, pendekatan flipped classroom yang merupakan salah satu metodologi campuran wajar dijalankan dalam mendidik mata pelajaran Sejarah bagi memberi nafas baharu kepada mata pelajaran ini. Ini ditunjukkan apabila ulasan M. Kaviza (2019) menunjukkan bahawa pendekatan Flipped classroom boleh berfungsi pada penaakulan tegas pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Oleh itu, kajian semula ini bermaksud untuk menyiasat mentaliti, inspirasi dan pencapaian pelajar terhadap penggunaan pendekatan dewan belajar terbalik dalam mendidik dan membantu (PdPc) Sejarah. Ini adalah atas alasan bahawa penerokaan pada PdPc memandangkan pendekatan flipped classroom dalam mata pelajaran Sejarah masih lagi kurang apabila dibandingkan dengan pelaksanaannya dalam mata pelajaran yang berbeza seperti sains, inovasi, reka bentuk dan matematik di Malaysia.
2. Pernyataan Masalah
Perkhidmatan Pengajaran dan Kebudayaan telah mewajibkan semua pelajar yang menduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) lulus mata pelajaran Set pengalaman mulai 2013. Walau apa pun, Pencapaian Gred Tipikal (GPMP) bagi mata pelajaran Set pengalaman dalam keputusan SPM pada 2019 telah berkurangan sebanyak 0.19 berbanding 2018. ini sepatutnya merosot dengan keadaan yang berterusan di mana pelajar tidak dapat mengikuti pembelajaran secara dekat dan peribadi di sekolah. Walaupun PdPc tidak mempunyai pilihan untuk dibimbing secara mata ke mata, penurunan ini juga disebabkan oleh mentaliti pelajar yang kurang berminat untuk mempelajari Sejarah. Kebanyakan pelajar percaya bahawa Set pengalaman adalah subjek yang membosankan dan meletihkan kerana mereka perlu mengekalkan realiti tulen yang sukar berbeza. Begitu juga, strategi pengajaran pendidik yang kurang berjaya dan tidak imaginatif juga merupakan salah satu pembolehubah dalam keruntuhan pencapaian Sejarah.
Pendidik Konvensional yang memfokuskan strategi menunjukkan telah menyebabkan pelajar tidak dapat mengambil bahagian dalam pembelajaran Sejarah dengan berkesan. Bukan itu sahaja, penggunaan aset terhad dalam latihan Sejarah juga telah menyebabkan keadaan sekarang ini menurun. Tumpuan oleh Sharipah Aini Jaafar dan Arba'iyah Mohd Noor (2016) menunjukkan Set of experiences pendidik lebih terbuka untuk melibatkan bahan bacaan sebagai aset utama menunjukkan, yang menyebabkan pelajar menangani isu dalam menjawab pertanyaan sebagai tahap yang lebih tinggi. Keadaan semasa ini menjadikan isu utama kepada pelajar, terutamanya semasa pandemik Coronavirus yang menyebabkan sistem pengajaran tidak dapat diselesaikan secara bersemuka. Memaparkan buku kursus sahaja akan menjadikan pelajar ketinggalan dalam pembelajaran kerana mereka tidak dapat mengikuti arahan pendidik.
Dengan cara ini, gaya persembahan pendidik yang imaginatif diharapkan dapat memperkasakan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran Sejarah dengan berkesan. Selepas itu, terdapat keperluan untuk pakar untuk mengarahkan penyelidikan mengenai daya maju teknik bilik darjah terbalik mengenai pencapaian dan inspirasi pelajar sekolah rendah dalam pembelajaran Sejarah. Ketiadaan peperiksaan ke atas pelaksanaan strategi flipped classroom dalam mata pelajaran Sejarah sekolah rendah apabila berbeza dengan mata pelajaran yang berbeza juga menjadi pendorong untuk melaksanakan kajian ini.
3. Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti sama ada pendekatan flipped classroom dalam PdPc Sejarah sekolah rendah menunjukkan kesan yang positif terhadap pencapaian murid. Secara khususnya, objektif kajian ini ialah:
i. Mengenal pasti keberkesanan pendekatan flipped classroom terhadap murid bagi aspek sikap motivasi dan pengetahuan dalam pembelajaran Sejarah.
ii. Mengenal pasti keberkesanan pendekatan flipped classroom terhadap murid bagi pengetahuan dalam pembelajaran Sejarah.
4.Sorotan literatur
Pendekatan flipped study hall yang dikenali sebagai flipped classroom yang disusun semula merupakan salah satu strategi PdPc yang dikesan dalam pembelajaran campuran. Pendekatan flipped classroom adalah model pembelajaran yang "membalikkan" teknik kebiasaan di mana pembelajaran biasanya dilakukan di dewan belajar. Selepas itu, pelajar akan menyelesaikan tugasan yang diberikan di rumah sebelum memulakan mesyuarat pembelajaran di dalam kelas.
Ini menunjukkan bahawa pelajar dijangka memahami idea pembelajaran melalui kemajuan percuma di rumah manakala mesyuarat pembelajaran di dalam kelas akan tertumpu kepada latihan dengan pendidik dan rakan. Sebagai contoh, dalam bilik flipped classroom yang diterbalikkan, pelajar akan dijangka menonton rakaman pembelajaran yang diberikan oleh pendidik di rumah berasingan mereka manakala mesyuarat pembelajaran di dalam kelas akan digunakan untuk perbualan ramai di kalangan rakan. Dengan ini, para pendidik boleh mengurangkan sejauh mana bimbingan langsung dalam mengarahkan dan memperkukuhkan lagi pergaulan dalam kalangan pelajar dalam pembelajaran koperatif.
Sejak KPM menekankan pendekatan flipped classroom dalam tempoh primer PPPM 2015- 2025, beberapa peperiksaan terhadap pendekatan flipped study hall telah dijalankan. Namun begitu, kajian mengenai pendekatan flipped classroom bagi mata pelajaran Sejarah di peringkat sekolah rendah masih sangat terhad. Noraini Mohamed et al. (2017) mengarahkan tumpuan kepada daya maju pendekatan bilik darjah terbalik dalam pembelajaran Sains di sekolah rendah. Penemuan semakan menunjukkan bahawa pendekatan ini boleh bekerja pada bagaimana pelajar boleh mentafsir idea sains dan seterusnya menunjukkan pengembangan dalam pencapaian pelajar. Hal ini demikian dengan alasan bahawa melalui metodologi ini, pelajar mempunyai peluang yang berharga untuk membiasakan diri dengan realiti sains melalui menonton rakaman dan bahan yang disusun oleh pendidik sebelum permulaan tayangan mata ke mata di dalam kelas. Bukan itu sahaja, pendekatan flipped classroom juga dilihat mempunyai pilihan untuk menjadikan suasana pembelajaran membosankan dan memberi kepastian kepada pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan di dewan pengajian kerana pelajar dijangka membuat pemeriksaan secara beramai-ramai semasa melakukan aktiviti yang diberikan oleh pendidik.
5. Metodologi Kajian
Menurut Azizi Yahaya et al. (2018) memahami bahawa rancangan semakan adalah penting untuk menjamin bahawa sasaran semakan dijawab. Pelan kajian yang lebih kecil daripada biasa ialah laporan kuantitatif yang menggunakan teknik semakan. Kajian ini telah diketuai di sebuah sekolah rendah yang terletak di Petaling Perdana, Selangor. Hal ini demikian dengan alasan bahawa kawasan ini adalah persekitaran kerja pakar. Keadaan semasa ini boleh dengan cara bulat menakluki batasan pelaburan penting saintis. Seperti yang ditunjukkan oleh Krejcie dan Morgan (1970), sekiranya tumpuan sepenuhnya kepada penduduk adalah 60 individu, ujian semakan yang diperlukan adalah seperti 52 individu. Oleh itu, sejumlah 52 pelajar Tahun 6 telah dipilih secara serampangan sebagai ujian semakan.
Instrumen peperiksaan yang digunakan oleh saintis semasa mengetuai penyelidikan yang diperkecilkan ini ialah tinjauan pendapat. Seperti menurut David Lim et al. (2010), tinjauan adalah sekumpulan pertanyaan yang digunakan untuk mengumpul maklumat penyelidikan sebagai laporan diri daripada subjek dan responden tanpa henti. Pakar memutuskan untuk menggunakan instrumen tinjauan pendapat kerana instrumen ini mempunyai kebolehtadbiran yang tinggi dan kualiti yang tidak berbelah bahagi, atau sekurang-kurangnya, ia cenderung untuk diarahkan sendiri oleh saintis secara mata ke mata semasa mengetuai kitaran PdPc dalam kelas. Instrumen tinjauan yang digunakan dalam kajian ini telah diselaraskan dan diubah daripada penyiasatan Anun Rahman, Zamri Mohamod dan Wan Muna (2017).
Borang soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian yang utama, iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah tentang latar belakang responden seperti jantina, umur, dan gred mata pelajaran Sejarah pada tahun lepas. Bahagian B pula terdiri daripada soalan yang
berbentuk skala Likert yang mengandungi lima pilihan, iaitu (1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) tidak pasti, (4) setuju dan (5) sangat setuju. Bahagian ini mengandungi tiga domain yang utama, iaitu keberkesanan kaedah flipped classroom terhadap murid sekolah rendah dalam pembelajaran Sejarah dari segi sikap (5 item), motivasi (5 item) dan pengetahuan (5 item). Jumlah item yang digunakan dalam borang soal selidik ini adalah sebanyak 15 item.
Kajian rintis telah dijalankan terhadap 50 orang sampel di sebuah sekolah di daerah Selangor agar borang soal selidik ini mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
Kaedah kuantitatif dalam program The Statistical Packages for the Social Science Windows versi 26.0 digunakan untuk menganalisis semua data yang telah dikumpulkan. Kaedah deskriptif dan inferensi digunakan dan semua dapatan yang telah dianalisis akan dipaparkan dalam bentuk jadual yang menunjukkan peratusan, frekuensi, min dan sisihan piawai. Skor min yang diperoleh akan diinterpretasikan berdasarkan skala Likert empat mata yang diadaptasi daripada Riduwan (2012) seperti dalam Jadual 1 di bawah:
Jadual 1: Interpretasi skor min skala likert empat min
6. Dapatan Kajian
Kajian ini melibatkan 52 orang murid tahun enam di sebuah sekolah rendah yang terletak di daerah Petaling Perdana, Selangor. Responden telah menjawab soal selidik yang disediakan oleh pengkaji. Jadual 2 menunjukkan maklumat demografi dan pencapaian responden.
Jadual 2: Profil demografi dan pencapaian responden
Variable Kategori Bilangan Peratus (%)
Jantina Lelaki 25 48.1
Perempuan 27 51.9
Umur 12 52 100
Gred Sejarah A 11 21.2
B 18 34.6
C 21 40.4
D 2 3.8
Jadual 2 menunjukkan terdapat seramai 25 orang (48.1%) responden lelaki manakala jumlah responden perempuan adalah seramai 27 orang (51.9%). Kesemua responden kajian ini terdiri daripada murid Tahun 6. Bagi taburan frekuensi dan peratusan responden berdasarkan gred menunjukkan bahawa sebahagian besar responden mendapat gred C, iaitu seramai 21 orang (40.4%), diikuti gred B, iaitu seramai 18 orang (34.6%), seterusnya gred A, iaitu 11 orang (21.2%) dan gred D seramai 2 orang (3.8%).
Keberkesanan pendekatan flipped classroom terhadap murid bagi aspek sikap motivasi dan pengetahuan dalam pembelajaran sejarah Jadual 3 menunjukkan skor min bagi keberkesanan pendekatan flipped classroom terhadap sikap murid dalam pembelajaran Sejarah. Daripada jadual, didapati semua item berada pada tahap tinggi dan nilai min keseluruhan keberkesanan
Skor Min Interpretasi Min 1.0 – 1.50 Kurang berkaitan
1.51 – 2.50 Rendah 2.51 – 3.50 Sederhana
3.51 – 4.00 Tinggi
pendekatan flipped classroom terhadap murid bagi aspek sikap dalam pembelajaran Sejarah ialah 4.24 iaitu berada pada tahap yang tinggi.
Jadual 3: Skor min keberkesanan pendekatan flipped classroom terhadap murid bagi aspek sikap motivasi dan pengetahuan dalam pembelajan Sejarah
Bil Skala Penilaian Jumlah Item
STS TS KS S SS Min SP Saya berasa seronok
belajar Sejarah 1 menggunakan
tontonan video dan 2 7 12 31 4.35 0.98 perbincangan dalam (3.8%) (13.5%) (23.1%) (59.6%)
kumpulan (kaedah Flipped Classroom) Saya selalu memberi
2 perhatian terhadap 1 2 9 24 16 4.00 0.91 pembelajaran Sejarah (1.9%) (3.8%) (17.3%) (46.2%) (30.8%)
dalam kelas
Saya selalu 3 10 19 20 4.08 0.90 3 menyiapkan tugusan (5.8%) (19.2%) (36.5%) (38.5%)
Sejarah
Saya rasa tontonan video dan
4 perbincangan dalam 1 6 10 35 4.52 0.78 kumpulan membantu (1.9%) (11.5%) (19.2%) (67.3%)
saya meningkatkan minat saya terhadap Sejarah
Pembelajaran melalui
5 kaedah Flipped 2 9 16 25 4.23 0.88 Classroom dalam (3.8%) (17.3%) (30.8%) (48.1%)
Sejarah mengandungi akitivi yang dapat menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif
Jumlah 4.24 0.89
Berdasarkan Jadual 3, telah dikesan bahawa perkara "Saya rasa menonton rakaman dan perbualan dalam perhimpunan membantu saya mengembangkan kelebihan saya yang pernah ada", (perkara no.4) mempunyai nilai min yang paling penting iaitu 4.52, manakala standard sisihan ialah 0.78. Perkara "Saya secara amnya menumpukan pada pembelajaran Sejarah dalam kelas" (perkara no.2) mempunyai nilai min paling minimum iaitu 4.00, namun pada masa ini berada pada tahap yang signifikan. Melalui peperiksaan yang telah selesai, didapati pelajar- pelajar telah menunjukkan perspektif yang memberangsangkan terhadap pendekatan flipped classroom. Berdasarkan tinjauan pendapat yang diperoleh, kebanyakan responden membayangkan bahawa pendekatan flipped classroom boleh meningkatkan minat dan kebolehan penaakulan yang tegas dalam menguasai Sejarah.
Berdasarkan peperiksaan yang telah dilakukan, didapati pendekatan flipped classroom dalam menunjukkan Sejarah membuahkan hasil dalam mengusahakan maklumat pelajar tentang sejarah. Hal ini demikian dengan alasan penghargaan yang diberikan oleh pendidik telah meluaskan tenaga mahasiswa untuk menggarap kelemahan sendiri dalam pembelajaran sejarah. Bukan itu sahaja, pelajar juga didapati melakukan lebih banyak percubaan untuk
mencari data tambahan yang tidak terdapat dalam kerangka fikiran itu untuk mengusahakan wawasan mereka tentang sejarah.
7. Perbincangan Kajian
Dapatan kajian menunjukkan bahawa penerapan flipped classroom semasa menjalankan PdPc atas talian semasa penularan penyakit Covid-19 telah berjaya mengubah sikap murid terhadap pembelajaran Sejarah. Hal ini demikian kerana pada peringkat awal, murid didapati tidak berminat untuk mengikuti kelas sejarah. Mereka menganggap sejarah merupakan mata pelajaran yang membosankan dan ilmu yang dipelajari tidak dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Namun begitu, selepas penerapan pendekatan flipped classroom dalam pembelajaran sejarah, kebanyakan murid berasa seronok untuk belajar sejarah. Hal ini demikian kerana mereka boleh menggunakan kemudahan-kemudahan internet untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan dan tidak bergantung kepada buku teks semata-mata.
Selain itu, penerapan pendekatan flipped classroom juga telah membolehkan murid memberi perhatian terhadap pengajaran guru. Murid juga didapati lebih rajin menyiapkan latihan yang diberikan oleh guru.
Hal ini demikian dengan alasan bahawa melalui metodologi ini, pelajar lebih bersedia untuk mengikuti pembelajaran memandangkan mereka merasakan subjek tersebut tertumpu selepas menonton video yang disusun oleh pendidik sebelum permulaan PdPc. Bukan itu sahaja, pelajar dilihat bersedia untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh pendidik dalam masa yang ditetapkan kerana mereka mempunyai pilihan untuk memeriksa dengan rakan melalui aplikasi berasaskan web yang berbeza, contohnya, Google Meet, Whatsapp, Zoom dan sebagainya. Dengan ini, apabila kelas diadakan sebagai Google Meet, para pelajar boleh memanfaatkan masa PdPc untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan. Ini boleh diramalkan dengan penyiasatan Siti Waznah et al. (2017) yang masuk akal daripada itu penggunaan rakaman dalam pendekatan bilik darjah terbalik telah menawarkan peluang kepada pelajar untuk mengawal pengambilan mengikut kapasiti mereka sendiri, dengan berkesan mengembangkan lagi pemahaman pelajar dan seterusnya membenarkan mereka mengambil bahagian dalam latihan pembelajaran yang diatur oleh pendidik.
Tambahan pula, pelajar juga percaya bahawa pendekatan flipped classroom mempunyai latihan berbeza yang boleh menyokong penaakulan asas dan imaginatif mereka serta mengembangkan kelebihan pelajar dalam pembelajaran sejarah. Ini adalah berdasarkan fakta bahawa melalui metodologi ini, para pendidik boleh memberikan latihan berbeza yang mencabar penaakulan pelajar dan pada masa yang sama mengetuai PdPc. Pada masa yang sama, pengajar juga boleh memainkan peranan sebagai fasilitator untuk memberi arahan dan sokongan kepada pelajar untuk berfikir secara asas dan inovatif. Sebagai contoh, pendidik boleh mereka bentuk tugasan projek sebagai permintaan untuk mengusahakan kapasiti pelajar untuk menangani isu yang rumit. Menurut Ngai S.L. apatah lagi, Kamisah Osman (2018), iklim pembelajaran bilik darjah yang terbalik boleh mendedahkan pelajar penaakulan tahap yang tidak dapat dinafikan dalam tempoh masa yang ketara melalui pembelajaran berasaskan pengkategorian Saintifik tahap signifikan Sprout.
8. Implikasi Kajian
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pendekatan flipped classroom merupakan satu pendekatan yang dapat memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran murid terutamanya pada masa kini yang proses pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan secara
bersemuka. Hal ini demikian kerana melalui pendekatan flipped classroom guru dapat menggunakan pelbagai aplikasi atas talian untuk menyampaikan pengajarannya. Bukan itu sahaja, murid-murid juga dapat mengakses maklumat melalui laman sesawang yang diberikan oleh guru. Dengan ini, murid-murid tidak akan ketinggalan dalam pembelajaran. Pada masa yang sama, guru juga boleh memberi tugasan berbentuk projek kepada murid untuk disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan.
Lebih-lebih lagi, strategi pameran bilik darjah yang dibalikkan juga boleh mengubah perspektif pelajar terhadap subjek ini. Mereka tidak lagi menganggap Sejarah sebagai mata pelajaran yang meletihkan dan apabila difikirkan semula mereka mula menunjukkan minat dan minat untuk mempelajari sejarah. Bukan itu sahaja, pendekatan ini juga dapat mengembangkan inspirasi dan maklumat pelajar dalam pembelajaran sejarah. Keadaan sekarang ini juga dapat memenuhi hasrat KPM untuk melahirkan individu yang memahami set pengalaman negara dan mempunyai jiwa yang setia. Tumpuan ini turut memberi impak kepada seluruh pendidik dunia yang sentiasa sedar akan kepentingan meluaskan bahan bantuan dalam PdPc untuk memperkasakan latihan di bilik darjah agar menjadi lebih penting. Sebagai contoh, pengajar boleh menggunakan rakaman dan aset lanjutan untuk mengkaji cara pelajar boleh mentafsir sejarah. Kajian ini juga boleh digunakan sebagai bantuan kepada pendidik Sejarah untuk membezakan bahan pengajaran yang munasabah yang boleh diselaraskan dalam pengajaran sejarah.
Menumpukan perhatian kepada kesukaran dan isu yang dilihat oleh pelajar dengan situasi yang berubah dengan diarahkan pada masa hadapan untuk mengalahkan lubang yang dikesan dalam peperiksaan lepas. Hal ini demikian dengan alasan bahawa sebahagian besar peperiksaan yang diketuai adalah berkaitan dengan persediaan dan kesukaran yang dilihat oleh pendidik dalam mengaplikasikan pendekatan flipped study hall dalam PdPc. Semakan ini juga dapat memberi gambaran yang jelas kepada KPM tentang isu dan kesukaran yang dihadapi oleh pelajar sekiranya pendidik menggunakan pendekatan flipped classroom, terutamanya bagi pelajar yang berasal daripada keluarga berpendapatan rendah. Ini dengan itu membenarkan Perkhidmatan Persekolahan dan Kebudayaan untuk mereka bentuk jawapan yang lebih baik untuk kerja mengenai sifat latihan di negara kita supaya setiap pelajar tidak ketinggalan dalam kerangka pemikiran arahan awam itu.
9. Cadangan Kajian
Kebanyakan penyiasatan mengenai pendekatan bilik darjah terbalik yang diketuai oleh penganalisis terdahulu berpusat pada ketersediaan pengajar dan cerapan pelajar. Walau apa pun, tidak terdapat tumpuan yang meluas terhadap tanggapan penjaga terhadap penggunaan pendekatan bilik darjah terbalik dalam PdPc. Sehubungan itu, beberapa cadangan untuk penerokaan tambahan telah dibezakan untuk mengukuhkan kajian semula ini. Sebagai permulaan, pakar mencadangkan agar kajian semula untuk memperoleh kefahaman dan perspektif penjaga tentang pelaksanaan pendekatan dewan belajar terbalik dalam PdPc. Ini penting untuk mengiktiraf tahap kefahaman dan kesediaan penjaga untuk memberikan bahan penting untuk melaksanakan pendekatan bilik darjah terbalik.
Lebih-lebih lagi, semakan ini juga boleh digunakan sebagai pembantu KPM untuk mereka bentuk program untuk membina penjaga kefahaman mungkin mentafsir pendekatan dewan belajar terbalik. Selain itu, pakar juga boleh menumpukan perhatian kepada penyediaan pendidik dan pelajar di sekolah wilayah berkenaan dengan pelaksanaan pendekatan dewan belajar terbalik. Ini penting atas alasan bahawa kebanyakan sekolah di kawasan luar bandar
menangani isu mendapatkan web untuk menonton rancangan rakaman yang diatur oleh pendidik. Justeru, kesan daripada kajian ini dapat memberi gambaran tentang kesesuaian metodologi ini dalam persekolahan.
Idea terakhir untuk penerokaan tambahan adalah untuk mengarahkan tumpuan pada pelaksanaan pendekatan dewan belajar terbalik di sekolah kurikulum tersuai. Ini adalah atas alasan bahawa perhimpunan ini juga penting untuk pelajar-pelajar di negara kita yang tidak boleh dilupakan dalam kerangka minda persekolahan. Seterusnya, kajian ini dapat membantu Perkhidmatan Latihan dan Kebudayaan untuk merancang sistem yang munasabah instruktif yang menyeluruh dan munasabah untuk kepelbagaian pelajar di negara kita.
10. Kesimpulan
Mata pelajaran Sejarah merupakan mata pelajaran yang signifikan untuk mewujudkan usia muda yang berjiwa khusyuk dan cintakan negara. Selepas itu, Perkhidmatan Pengajaran dan Kebudayaan harus cuba menjejaki pilihan untuk menjamin bahawa pelajar mendapat pintu pengajaran yang mencukupi, terutamanya semasa pandemik ini yang menyebabkan pelajar tidak mempunyai pilihan untuk memajukan mata ke mata di sekolah. Salah satu usaha yang telah dibezakan ialah meluaskan strategi menunjukkan dengan mempersembahkan teknik flipped classroom dalam sejarah latihan untuk membantu pelajar memahami dan menghargai set pengalaman negara. Semakan ini menjangka untuk mengaudit kecukupan pendekatan bilik asal terbalik dalam Sejarah PdPc.
Akibat daripada kajian telah menunjukkan bahawa penggunaan pendekatan flipped classroom telah berkesan mengubah perspektif pelajar terhadap pembelajaran Sejarah secara positif, mengembangkan inspirasi pelajar dalam pembelajaran Sejarah dan mengusahakan maklumat dan pemahaman pelajar terhadap Sejarah. Oleh itu, semua pendidik perlu meluaskan bahan dan kaedah persembahan dengan menggunakan pendekatan bilik darjah terbalik supaya pelajar sentiasa didorong untuk belajar sambil juga mempunyai pilihan untuk mengembangkan lagi maklumat pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Bukan itu sahaja, pendekatan flipped classroom juga boleh menggalakkan usaha pelajar untuk mencari dan mengakses data tambahan yang tidak terdapat dalam buku kursus melalui paparan web. Ini dengan itu boleh meningkatkan maklumat pelajar ke tahap yang lebih tinggi.
Rujukan
Anun Rahman, Zamri Mahamod & Wan Muna. (2017). Pembelajaran Abad Ke-21 dan Pengaruh Terhadap Sikap, Motivasi dan Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM, 77-88.
Faizatul Hafilah Bt Abdul Halim & Nor Syahilia Bt Aris. (2016). Persepsi pelajar terhadap pembelajaran teradun (blended learning). Journal of Technical and Vocational Education 1(2), 53-63.
Krejcie, R. V. (1970). Determining Sample Size for Research Activities Robert. Educational and Psychological Measurement, 607–610.
M. Kaviza. (2019). Persepsi Terhadap Amalan Kemahiran Pemikiran Seajrah dalam Kalangan Murid Berpencapaian Tinggi dan Rendah. e-Jurnal Penyelidikan dan Inovasi 6(1), 144-156.
Munirah Husna, Abdul Razaq & Noria Munirah. (2015). Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Abad Ke-21: Isu dan Cabaran. Proceeding: 7th International Seminar on Regional Education, 324-335.
Ngai S. L. & Kamisah Osman. (2018). Model Flipped Classroom: Pendedahan Pelajar- Pelajar Asasi Berkumpulan Besar Dalam Pembelajaran Kognitif Kursus Biologi.
Conference on Global Education VI at Politeknik Seberang Perai, Penang 7-8 Mei 2018.
Noraini Mohamed Noh, Norazilawati Abdullah, Wong, K.T., & Mahizer Hamzah. (2017).
Keberkesanan Pendekatan Flipped Classroom dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 106-118.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variable-variable: Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Siti Wanah Abdul Latif, Rohani Matzin, Rosmawijah Jawawi, Mar Azwandi Mahadi, Janinatu Halida, Mundia L. & Masitah Shahrill. (2017). Implementing the Flipped Classroom Model in Teaching of History. Journal of Education and Learning, 373-380.