Tinjauan persepsi guru dan pelajar terhadap perlaksanaan pentaksiran berasaskan kompetensi (PBK) bagi mata pelajaran aliran vokasional (MPAV) di Sekolah Menengah Teknik di Sabah - UUM Electronic Theses and Dissertation [eTheses]

TINJAUAN PERSEPSI

GURU

DAN PELAJAR TERHADAP PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BERASASKAN KOMPETENSI (PBK) BAG1 MATA PELAJARAN ALIRAN VOKASIONAL (MPAV)

DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI SABAH

ELIZABETH JULIA ANCHAL

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

2010

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tarikh: 2 6 / y ( p o l o Tandatangan:

Nama: Elizabeth Julia Anchal No. Matrik: 802627

Bidang Pengajian Pendidikan

0

UUM College of Arts and Sciences

i A

(Universiti Cltara Malaysia)

* \

".

^{., ,;*-&}

PERAKUANPROJEKSARJANA (Certification of Masters Project)

Saya yang bertandatangan di bawah, memperakukan bahawa (I, the undersigned, certzfi that)

ELIZABETH JULIA ANCHAL (NO. MATRIK : 802627) Calon untuk Ijazah -Sariana Pendidikan (Kurikulum & Pengaiaran) (candidate for the degree ofl

telah mengemukakan kertas projek yang bertajuk

(has presented hidher project paper of the following title)

TINJAUAN PERSEPSI GURU DAN PELAJAR TERHADAP PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BERASASKAN KOMPETENSI (PBK) BAG1 MATA PELAJARAN ALIRAN VOKASIONAL (MPAV) DI SEYOLAH MENENGAH TEKNIK DI -

SABAH.

seperti yang tercatat di muka surat tajuk dan kulit kertas projek boleh diterima dari segi bentuk serta kandungan dan meliputi bidang ilmu dengan memuaskan.

(as it appears on the title page andfiont cover of project paper is acceptable in form and content and that a satisfactory knowledge of theJield is covered by the project paper)

Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Nurahimah Mohd. Yusoff (Name of Supervisor)

Tandatangan (Signature)

Tarikh : 8 Mei-2010

(Date)

KOLEJ SASTERA DAN SAINS UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

KEBENARAN MENGGUNA

Dalam mengemukakan Kertas Projek Sarjana ini sebagai sebahagian daripada keperluan bagi memperolehi Sarjana Pendidikan (Curriculum and Instructions) dari Universiti Utara Malaysia, saya dengan ini bersetuju bahawa Perpustakaan Universiti boleh menjadikannya terbuka untuk semakan. Saya juga bersetuju kebenaran untuk menyalin Kertas Projek Sarjana ini dalam apa jua bentuk sekalipun, sebahagiannya atau keseluruhannya, untuk kegunaan ilmiah boleh diberikan oleh penyelia saya atau dengan ketiadaan beliau, oleh Dekan Kolej Sastera dan Sains. Adalah dipersetujui bahawa sebarang penyalinan atau penerbitan atau penggunaan Kertas Projek Sarjana ini atau sebahagian darinya untuk tujuan keuntungan tidak boleh dibenarkan tanpa kebenaran bertulis daripada saya. Adalah dipersetujui juga bahawa pengiktirafan yang sewajarnya hendaklah diberikan kepada saya dan Universiti Utara Malaysia bagi sebarang kegunaan ilmiah yang menggunakan apa jua bahan dalam Kertas Projek Sarjana saya.

Permohonan untuk mendapatkan kebenaran menyalin atau lain-lain kegunaan bahan- bahan dalam Kertas Projek Sarjana ini, secara keseluruhan atau sebahagiannya hendaklah dialamatkan kepada:

DEKAN

KOLEJ SASTERA DAN SAINS UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

06010 SINTOK KEDAH DARUL AMAN

PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada penyelia saya Dr.

Nurahimah Mohd. Yusoff yang sabar dan prihatin dalam membimbing saya untuk menyiapkan kertas projek ini dengan jayanya. Tanpa galakan dan sokongan beliau sudah tentu kajian ini tidak dapat dihasilkan.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga diucapkan kepada Dr. Arsaythamby Veloo selaku penyelia kedua kertas projek ini di atas segala bimbingan dan nasihat-nasihat yang amat berharga di sepanjang tempoh menyiapkan kertas projek ini.

Seterusnya ucapan terima kasih ditujukan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar dari Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional di Sabah yang telah menjadi responden dan memberikan kerjasama menjayakan kajian ini. Saya turut merakamkan ucapan terima kasih ini kepada semua pihak yang tidak dapat saya senaraikan sepenuhnya di sini yang telah memberikan bantuan dan dorongan sehingga saya berjaya menyiapkan kertas projek ini.

Akhir sekali penghargaan yang teristimewa kepada suami dan anak yang disayangi, kesabaran dan pengorbanan kalian tidak ternilai harganya.

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru dan pelajar terhadap perlaksanaan pentaksiran berasaskan kompetensi (PBK) bagi Mata Pelajaran Aliran Vokasional (MPAV) di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional di Sabah. Persepsi guru dan pelajar diukur menggunakan dua set instrumen kajian yang mengandungi 30 item skala Likert setiap satu. Seramai 64 (N = 64) orang guru dan 423 (N = 423) orang pelajar dari Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional di Sabah telah menyertai kajian ini.

Keputusan yang diperoleh menunjukkan guru dan pelajar mempunyai persepsi yang positif terhadap perlaksanaan PBK bagi MPAV. Alat pengujian statistik seperti ujian t, ANOVA sehala dan korelasi Pearson telah digunakan. Hasil kajian menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara persepsi guru dengan perlaksanaan PBK. Keputusan kajian menunjukkan hubungan signifikan yang positif antara pembolehubah pengetahuan, kemahiran dan kesediaan guru terhadap perlaksanaan PBK. Dari segi perbezaan persepsi, keputusan ujian ANOVA sehala menunjukkan tidak wujud perbezaan persepsi antara pengetahuan, kemahiran dan kesediaan guru terhadap perlaksanaan PBK. Seterusnya, ujian ANOVA sehala menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi pelajar mengikut kursus terhadap perlaksanaan PBK bagi MPAV dari aspek kebebasan dan sokongan guru. Sementara itu persepsi pelajar dari aspek kejelasan, kolaborasi dan inovasi perlaksanaan PBK antara pelajar berbeza kursus tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan. Di samping itu, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi pelajar berbeza jantina terhadap perlaksanaan PBK bagi MPAV.

ABSTRACT

The purpose of this study was to find out the perceptions of teachers and students towards the implementation of competency based assessment for Vocational Stream Subject in Vocational and Technical Secondary School in Sabah. The instruments used in this study were two sets of questionnaire consisted of 30 items each in Likert Scale.

The respondents for this study were 64 teachers (N = 64) and 423 students (N = 423) from the Vocational and Technical Secondary School in Sabah. The results showed that teachers and students have positive perceptions towards the implementation of competency based assessment for Vocational Stream Subject. The collected data were analyzed using the t-test, ANOVA and Pearson Correlation test. The outcome of the study revealed that there was a significant relationship between the teachers' perceptions towards the implementation of competency based assessment. The results showed a positive significant relationship among three variables of teacher knowledge, skills and readiness towards the implementation of competency based assessment. The ANOVA test depicted no significant difference in the perception of knowledge, skills and readiness on the implementation of competency based assessment. On the contrary, ANOVA test showed significant difference between students' perceptions of different courses towards the implementation of competency based assessment. However the different perceptions were encountered only in two out of five dimensions measured, that is, the "freedom" and "teacher support". The t-test showed no significant difference between the students' perceptions among different gender towards the implementation of competency based assessment for Vocational Stream Subject.

KANDUNGAN

KEBENARAN MENGGUNA PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT (Terjemahan) KANDUNGAN

SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPIRAN

BAB I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan

1.2 Pernyataan Masalah 1.3 Objektif Kajian 1.4 Persoalan Kajian 1.5 Hipotesis Kajian 1.6 Kerangka Kajian 1.7 Kepentingan Kajian 1.8 Batasan Kajian 1.9 Definisi Operasi 1.10 Kesimpulan

BAB 1 J TJNJAUAN LITERATUR 2.1 Pendahuluan

2.2 Pembelajaran Berasaskan Kompetensi

1

. . I I

...

1 1 1

i v v i x xi xii

2.3 Pentaksiran Berasaskan Kompetensi 2.4 Persepsi Pelajar

2.4.1 Kebebasan 2.4.2 Sokongan Guru 2.4.3 Kejelasan 2.4.4 Kolaborasi 2.4.5 Inovasi 2.5 Persepsi Guru

2.5.1 Pengetahuan, kemahiran dan kesediaan 2.6 Perbezaan Jantina

2.7 Kesimpulan

BAB 111 KAEDAH KAJIAN 3.1 Pendahuluan

3.2 Reka Bentuk Kajian 3.3 Populasi dan Pensampelan

3.4 Instrumen Kajian 3.4.1 Soal Selidik Guru 3.4.2 Soal Selidik Pelajar

3.5 Kebolehpercayaan dan Kesahan 3.6 Kajian Rintis

3.7 Prosedur Pengutipan Data 3.8 Analisis Data

3.9 Kesimpulan

BAB IV DAPATAN DAN HASIL KAJIAN 4.1 Pendahuluan

4.2 Analisis Deskriptif Demografi Guru dan Pelajar 4.2.1 Taburan guru mengikut elektif kursus

4.2.2 Kelayakan akademik guru 4.2.3 Pengalaman

4.2.4 Kursus Pelaksanaan MPAV 4.2.5 Taburan jantina guru-guru MPAV 4.2.6 Taburan pelajar mengikut elektif kursus 4.2.7 Taburan pelajar mengikut jantina 4.3 Analisis Inferensi

4.3.1 Ujian korelasi Pearson

4.3.2 Analisis Varians Satu Hala (ANOVA) 4.3.3 Ujian-t

4.4 Kesimpulan

BAB V PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN 5.1 Pendahuluan

5.2 Ringkasan Kajian

5.3 Dapatan dan Perbincangan 5.4 ImplikasiDapatanKajian 5.5 Cadangan Kajian Masa Hadapan 5.6 Kesimpulan

vii

RUJUKAN 8 7 LAMPIRAN A KEBENARAN MENJALANKAN KAJLAN DARI

BAHAGIAN PERANCANGAN DAN

PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN (EPRD) 92

LAMPIRAN B KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN DARI

JABATAN PELAJARAN NEGERI (SABAH) 94 LAMPIRAN C KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN DARI

BAHAGIAN PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL (BPTV)

LAMPIRAN D OUTPUT KAJIAN RINTIS LAMPIRAN E SOAL SELIDIK

SENARAI JADUAL

Muka Surat Jadual 1

Jadual 3.1 Jadual 3.2 Jadual 3.3

Jadua13.5 Jadual 3.6 Jadual 4.1 Jadua14.2 Jadual 4.3 Jadua14.4 Jadua14.5 Jadua14.6 Jadua14.7 Jadual 4.8 Jadual 4.9

Perbezaan antara pentaksiran sekarang dengan pentaksiran kompetensi dan persijilan modular MPV dan MPAV.

Sekolah Menengah Teknik di Sabah mengikut zon Bilangan dan guru dan pelajar di ketiga-tiga sekolah

Soal selidik persepsi guru terhadap perlaksanaan PBK bagi MPAV.

Soal selidik persepsi pelajar terhadap perlaksanaan PBK bagi MPAV.

Analisis Cronbach Alpha soal selidik persepsi guru.

Analisis Cronbach Alpha soal selidik persepsi pelajar.

Taburan guru mengikut kursus elektif kemahiran Kelayakan akademik guru

Pengalaman guru mengikut tahun mengajar Kursus perlaksanan MPAV

Taburan jantina guru

Taburan pelajar mengikut elektif kursus Taburan pelajar mengikut jantina

Nilai-nilai korelasi Pearson antara pengetahuan, kemahiran dan kesediaan dengan PBK

Saiz kekuatan hubungan korelasi diterjemahkan oleh Hinkle, Wiersma dan Jurs (1998, dirujuk dalarn Arsaythamby &

Arumugam, 2009)

Keputusan ujian ANOVA persepsi pengetahuan guru terhadap perlaksanaan PBK

Keputusan ujian ANOVA persepsi kemahiran guru terhadap perlaksanaan PBK

Keputusan ujian ANOVA persepsi kesediaan guru terhadap perlaksanaan PBK

Keputusan ujian ANOVA persepsi pelajar terhadap perlaksanaan PBK dari aspek kebebasan

Keputusan uj ian ANOVA persepsi pelaj ar terhadap perlaksanaan PBK dari aspek sokongan guru

Keputusan ujian ANOVA persepsi pelajar terhadap perlaksanaan PBK dari aspek kejelasan

Keputusan ujian ANOVA persepsi pelajar terhadap perlaksanaan PBK dari aspek kolaborasi

Keputusan ujian ANOVA persepsi pelajar terhadap perlaksanaan PBK dari aspek inovasi

Keputusan ujian-t jantina terhadap persepsi PBK dimensi kebebasan

Jadua14.19 Keputusan ujian-t jantina terhadap persepsi PBK dimensi 6 9 sokongan guru

Jadua14.20 Keputusan ujian-t jantina terhadap persepsi PBK dimensi 70 kejelasan

Jadua14.21 Keputusan ujian-t jantina terhadap persepsi PBK dimensi 70 kolaborasi

Jadual 4.22 Keputusan ujian-t jantina terhadap persepsi PBK dimensi 7 1 inovasi

Jadual 4.23 Jadual kesimpulan dapatan kajian 73

SENARAI RAJAH

Muka Surat Rajah 1

Rajah 4.1 Rajah 4.2 Rajah 4.3 Rajah 4.4 Rajah 4.5 Rajah 4.6 Rajah 4.7

Kerangka kaj ian 13

Graf bar menunjukkan taburan guru mengikut kursus elektif 4 7 kemahiran

Graf bar menunjukkan taburan guru mengikut kelulusan 4 8 pendidikan tertinggi

Graf bar menunjukkan taburan guru mengikut pengalaman 5 0 mengajar

Carta pai menunjukkan taburan guru yang pernah menghadiri 5 1 kursus perlaksanaan MPAV

Carta pai menunjukkan taburan guru mengikut jantina 52 Graf bar menunjukkan taburan pelajar mengikut elektif kursus 5 4

Carta pai menunjukkan jantina pelajar 5 5

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAlV A Kebenaran menjalankan kajian dari Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD)

LAMPIRAN B Kebenaran menjaIankan kajian dari Jabatan Pelajaran Negeri (Sabah)

LAMPIRAN C Kebenaran menjalankan kajian dari Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (BPTV)

LAMPIRAN D Output Kajian Rintis

LAMPIRAN E Borang Soal selidik

xii

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Malaysia kini sedang melalui perubahan perkembangan teknologi yang pesat terutamanya dalam bidang teknikal dan vokasional. Arus ini telah mencetuskan satu gerakan baru dalam bidang pendidikan bagi menyediakan insan yang mampu bergerak seiring dengan industri dan keperluan pasaran kerja. Dalam dunia serba mencabar hari ini, pekerja baris hadapan mestilah mampu menyesuaikan diri dengan persekitaran baru dan membawa nilai tambah kepada organisasi (Packer, 1992). Hasil kajian mendapati terdapat 10 kriteria ideal yang diperlukan oleh industri. Antara kemahiran yang diperlukan termasuklah berdikari, jujur, kemas, menepati masa, keupayaan berhubung secara berkesan (interpersonal), keupayaan bekerja dalam satu kumpulan, bercita-cita tinggi, mempunyai etika kerja yang baik, setia dan marnpu membuat pengubahsuaian (McDaniels, 1992). Dengan kata lain pelajar perlu bersedia untuk menjadi pekerja yang bijak dan bukanlah rajin semata-mata. Justeru bagi menyahut keperluan ini, format pentaksiran bagi mata pelajaran aliran vokasional telah dikaji semula dan diperbaharui.

Perkembangan kurikulum sejak sedekad yang lalu menyaksikan banyak perubahan dalam bidang pentaksiran. Di beberapa negara maju seperti Australia tidak lagi mengamalkan pentaksiran berpusat sepenuhnya, tetapi pentaksiran berasaskan kompetensi (PBK) telah mendominasi sistem peperiksaannya. Perlaksanaan PBK

The contents of the thesis is for

internal user

only

Ahamad Sipon. (2001). Ucaptama: halatuju dan cabaran Pendidikun Vokasional di Sekolah Menengah Akademik. Seminar Kebangsaan Pendidikan Asas Vokasional, 7 - 10 November 200 1. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Airasian, Peter W. (2005). Classroom Assessments: Concepts and applications. New York: McGraw-Hill.

Arsaythamby Veloo & Arumugam Raman. (2009). Panduan menganalisis dan menginterpretasi data. Sintok: Universiti Utara Malaysia.

Ary, D., Jacobs, L. C., & Razavieh, A. (1996). Introduction to research in education. Orlando, Florida: Harcourt Brace College Publishers.

Azizi Ahmad. (2004). Kajian Pentaksiran Kompetensi dan Persijilan Modular MPV Retrieved November 8,2008, from

http://n~amo60.tripod.com laporanpkpm2004 htin.mht

Bahagian Kurikulum Teknikal dan Vokasional Jabatan Pendidikan Teknikal. (2006).

TechsBite Bank Item Mata Pelajaran Teknikal dun Vokasional. Kuala Lumpur.

Baartman, L. K. J., Bastianes, T. J., Kirscher, P. A., & Vleuten, C. P.M. (2007).

Evaluating assessment quality in competence-based education: A qualitative comparison of two frameworks. Educational Research Review, 2, 1 14- 129.

Bantwini, B.D. (201 0). How teachers perceive the new curriculum reform: Lessons from a school district in the Eastern Cape Province, South Africa. International

Journal ofEducationa1 Development, 30(1), 83-90. doi:

10.101 6lj.ijedudev.2009.06.002.

Best, J.W. & Kahn, J.V. (1 989). Research in education. New Jersey: Prentice Hall.

Birenbaum, M. (2003). New insights into learning and teaching and their implications for assessment. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

Burke, J. (1 989). Competency Based Education and Training. UK: The Falmer Press.

Burke, J. (1 995). Outcomes, Learning and the Curriculum: Implications for NVQs, GNVQs and other qualifications. London: The Falmer Press.

Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikun. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.

Bhd.

Cornford, I. R. (2000). Competency-based training: Evidence of a failed policy in training reform. Australian Journal ofEducation, 44 (2), 135-1 54.

Cornford, I. R. (1993). Competency-based training: An assessment of its strengths and weaknesses by NS W vocational teachers. Australian Journal of Education, 5 (I), 53-76.

Cunvood, M. (2006). A case study ofthe implementation of competency based

assessment and training in Australiun industry (Doctoral dissertation). Available from Proquest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3323940)

Foyster, J. (1 990). Getting to Grips with Competency-Based Training and Assessment.

Leabrook, Australia. Retrieved October 10, 2008 from TAFE National Centre for Research and Development.

(ERIC Document Reproduction Service No. ED 3 17849)

Fraser, B. J. (1 990). Individualised classroom learning environment questionnaire.

Australian Council for Educational Research. Retrieved from http://www.aare.edu.au~94pap/mckac94026.pdf

Fullan, M. (1 991). The new meaning ofeducational change. London: Cassell.

Gay, L. R. (1 996). Education research: Competencies for analysis and application.

5th. Ed. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Gene E.Hall., & Howard L. Jones.(1976). Competency-based Education: A Process for the Improvement ofEducation. U S A : Prentice Hall, Inc.

Glaser-Zikuda, M., & Fu, S. (2008). impact of teacher competencies on student emotions: a multi-method approach. International Journal of Educational Research, 47 (2), 136-147.

Haj i Yahya Bin Emat.(1993). Cabaran dan strategi pendidikan teknik dan vokasional ke urah mencapai Wawasan 2020, Malaysia. Retrieved August 29,2008 from http://members.tripod.corn/-sarjana/vokasionall .html

Harvey, L. & Green, D.(1994). Employee Satisfaction Summary. Birmingham, U K : Quality in Higher Education Project.

Hashnan Abdullah. (2007, Disember 18). Sistem sekolah vokasional, teknik dirombak 2008. Utusan Malaysia Online. Retrieved August 8, 2008 from Arkib

Pendidikan Utusan Malaysia Online.

Helme, S. (2005). Indigenous students and Vocational Education and Training in schools: ladder of opportunity or corrugated iron ceiling. Australian Journal of Education, 49 (2), 169- 1 8 1.

Kamarudi n Basir.(2004). Cara membina pendidikan vokasional berasaskan kecekapan.

Retrieved January 13,2009, from

http://books.google.com.my/books?id=JiKl3nB-

P YC&p~=PA28&lpg=PA28&dq=mat1amat+pendidikan+vokasional&source=bl

&ots=fS W8Kb4BGi&sig=PnOB4mTxuKH Wm-

jOe6~3pfuyBTQ&hl=en&sa=X&oi=book result&resnum=lO&ct=result#PPA28,

Kerlinger, F.N. (1 986). Foundations of behavioural research. Forth Worth: Holt, Rinehart and Winston.

Krejcie, R.V., & Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities.

Educational and Psychological Measurement. 30,607-6 1 0.

Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2002). Kertas konsep pentaksiran kompetensi dan persijilan modular untuk Mata Pelajaran Vokasional(MP V ) Sekolah Menengah Akademik. Kuala Lumpur.

Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2005). Kertas konseppentaksiran kompetensi dan persijilan modular untuk Mata Pelajaran Aliran Vokasional(MPA J / ) Sekolah Menengah Teknik. Kuala Lumpur.

McDaniels, C. (1 992) Summary ofvisits to 670 Roanoke, Virginia area business industry-government employers: Sumnzer 1992. Roanoke, Virginia: Area Tech Prep Consortium. Retrieved on January 10,2009, from:

http://scholar.lib.vt.edu~theses/available/etd-060899- 1 7232 1 /unrestricted/BODY.pdf

Mc Millan, J.H. & Schumacker, S. (1984). Research in education: A conceptual introduction. Canada: Little Brown Co.

Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan pendidikan. Johor Bahru:

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Saufi Bin Ab Rahman. (2004). Reaksipelajar yang mengambil matapelajaran Vokasional (MPV) di sekolah menengah akademik di negeri Terengganu.

Retrieved on January 13, 2009 from:

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptk~hdfwP/MOHDSAL~FIAPOOO29 5D2004TTP.pdf

Monjan, S. V. & Gassner, S. M. (1979). Critical Issues in Competency Based Education.

New York: Pergarnon Press.

Norton, R.E.(1987). Competency-Based Education and Training: A Humanistic and Realistic Approach to Technical and Vocational Instruction. Paper presented at the Regional Workshop on Technical/Vocational Teacher Training in Chiba City, Japan. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 2799 10).

Othman, Abdullah.(2002). Percepsi pelajar terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran mata pelajaran sains. Retrieved January 13, 2009 from

http://eprints.uurn.edu.my/l 184.

Packer, A.H. (1 992). Taking Action on the SCANS Report. Educational Leadership.

49(6).27-3 1.

Patricia M. Broadfoot. (1996). Education, Assessment and Society. Philadelphia: Open University Press.

Griffin, P., Gillis, S., & Calvitton, L. (2007). Standards-referenced assessment for vocational education and training in schools. Australian Journal of Education, 51 (11, 19-38.

Reynolds, C. R., Livingston, R. B., & Willson, V. (2009). Measurement and Assessment in Education. New Jersey: Pearson Education, Inc.

Shahidzwan A. Rahim.(2004). Rejleksi guru terhadap proses pengukuran dun penilaian ke atas pelajar aliran teknikal sekolnh bestari di negeri Johor. Retrieved on October 28, 2008 from http://web.uthm.edu.my/ps/proieksariana.htm

.

Shepard, L. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher. 29 (7), 4- 14.

Stiggins, R. J. (2001). Student-involved classroom assessment. New Jersey:

Prentice-Hall Inc.

Thomas, R. M. & Brubaker, D. L. (2008). Theses and Dissertations: A guide to planning, research and writing. USA: Corwin Press.

Thomson, P. (1 991). Competency-Based Training: Some Development and Assessmenl Issuesfor Policy Makers. Leabrook, Australia. Retrieved October 10,2008 from TAFE National Centre for Research and Development ERIC: ED 33323 1

Tognolini, J., & Stanley, G. (2007). Standards-based assessment: a tool and means to the development of human capital and capacity building in education. Australian Journal of Education, 51 (2), 129-1 45.

Tudball, L. (2005). Grappling with internationalism of the curriculum at the secondary school level: Issues and tensions for educators. Australian Journal of Education, 49 ( I ) , 10-27.

Watson, A. (1 990). Competency-Based Vocational Education and Self-paced Learning.

Technology University: Sydney, Australia. Retrieved October 10, 2008 from Monograph Series ERIC: ED 324443

William, D. (2003). National curriculum assessment: how to make it better. Research Papers in Education, 18 (2), 129- 136.

Willingham, W. W. & Cole, N. S. (1997). Gender and Fair Assessment. New Jersey:

Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Wood, E. (2003). The power of pupil perspectives in evidence-based practice: the case of gender and underachievement. Research Papers in Education, 18 (4), 365- 383.