The 21st Century Learning Skills Development Through the Creative ... - PSU

(1)

The 21st Century Learning Skills Development Through the Creative Corridor and Innovation Center, Academic Resources and Technology, Phetchaburi Rajabhat University

**ทวี นวมนิ่ม* สุพรรณณี เพนวิมล**

ส านักวิทยบริการและเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี e-mail: [email protected] *

บทคัดย่อ

ส ำนักวิทยบริกำรและเทคโนโลยีสำรสนเทศ มหำวิทยำลัยรำชภัฏเพชรบุรี ได้รับมอบหมำยให้

จัดตั้งศูนย์ระเบียงควำมคิดสร้ำงสรรค์และนวัตกรรม (ศรคส.) เพื่อพัฒนำทักษะกำรคิด ผลงำนหรือ นวัตกรรม ส่งเสริม และสนับสนุนกำรคิดสร้ำงสรรค์ส ำหรับกำรเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ในทุกๆ ทักษะ เช่น ทักษะในกำรประชุมวำงแผนในกำรด ำเนินงำนกิจกรรมต่ำงๆ สู่ควำมเป็นเลิศ และพบว่ำ บุคลำกรมี

ควำมพึงพอใจต่อกำรพัฒนำพื้นที่กำรเรียนรู้ในระดับมำกที่สุด และมีควำมพึงพอใจในภำพรวมในระดับ มำก และผลจำกกำรด ำเนินงำนทั้งหมด พบว่ำ มหำวิทยำลัยควรมีกำรจัดสรรงบประมำณในกำรปรับปรุง และพัฒนำพื้นที่ให้ทันต่อควำมเปลี่ยนแปลง ตอบสนองต่อกำรพัฒนำพื้นที่ให้ทันสมัยต่อกำรเปลี่ยนแปลง และตอบสนองต่อกำรพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 เพิ่มมำกขึ้น ควรเพิ่มแรงจูงใจในกำรเข้ำ ร่วมกิจกรรมต่ำงๆ แก่นักศึกษำและอำจำรย์ เช่น คะแนนพิเศษ เพิ่มมูลค่ำรำงวัล และกำรเชิดชูเกียรติใน วงกว้ำง เป็นต้น นอกจำกนั้น ควรมีกำรก ำหนดมำตรฐำนกำรเก็บข้อมูล กำรเผยแพร่โดยยึดหลัก

Khan Model

ตลอดจนกำรทบทวนรูปแบบกำรด ำเนินงำนให้เป็นลักษณะของ “ค่ำยควำมคิดสร้ำงสรรค์และ นวัตกรรม” เพื่อให้มีกำรด ำเนินกิจกรรมได้อย่ำงครบถ้วน และส่งผลให้เกิดกำรพัฒนำควำมคิดสร้ำงสรรค์

เพื่อกำรพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 บรรลุตำมวัตถุประสงค์ที่วำงไว้

ค าส าคัญ: ทักษะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21, ศูนย์ระเบียงความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม,

ศรคส., แหล่งเรียนรู้, การคิดอย่างสร้างสรรค์, การพัฒนาทักษะการเรียนรู้, กิจกรรม

(2)

PULINET Journal Vol. 1, No. 3, September-December 2014 : pp.117-123 http://pulinet.oas.psu.ac.th/index.php/journal

Published by Provincial University Library Network, THAILAND

Abstract

The Library and Information Technology at Phetchaburi Rajabhat University was assigned to develop thinking skills, products or innovation, promote and support to the 21th century for learning skill development for though the creative Corridor creative like as information literacy such as a planning meeting on the implementation of all activity to excellence projects. It found this studied were satisfied at the highest level with the development of the learning space. But, its results of operations found that the university should have the budget to improve and develop for the learning space in the future according and project to the creative development of cognitive skills of the 21

^st

century. One of the important result should be supported for the inspirations to the instructors and student by increase incentives to participate in various activities such as extra bonus points worth and recognition broad etc. For the activities on this, there should be a standard set of data published by the “Khan Model”, as well as a review of the operation. The nature of the “camp of creativity and innovation” to perform the activity completely and can point to this study perfectly and strongly successful.

Keyword: The 21th Learning Skills Development, Information Literacy,

Learning Space, Creative Corridor, Though the Creative, Creative Thinking

บทน า

กำรพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ต้องผสมผสำนองค์ควำมรู้ ทักษะเฉพำะด้ำน ควำมช ำนำญกำร และควำมรู้ เท่ำทันด้ำนต่ำงๆ เข้ำด้วยกัน เพื่อให้ประสบควำมส ำเร็จทั้งในด้ำนกำรท ำงำนและกำรด ำเนินชีวิต ประกอบด้วย 1) ทักษะกำรเรียนรู้และนวัตกรรม ซึ่งเป็นทักษะที่ส ำคัญ โดยจุดเน้นของทักษะนี้อยู่บนพื้นฐำนแห่งกำร สร้ำงสรรค์ กำรคิดแบบมีวิจำรณญำณ กำรสื่อสำร และกำรมีส่วนร่วมในกำรท ำงำน 2) ทักษะด้ำนสำรสนเทศ สื่อ และ เทคโนโลยี และ 3) ทักษะด้ำนกำรด ำเนินชีวิตและงำนอำชีพ กำรน ำทักษะกำรเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ทุกทักษะไปใช้

ผู้เรียนทุกคนจ ำเป็นต้องได้รับกำรพัฒนำให้มีควำมรู้ ควำมเข้ำใจเนื้อหำหลักด้ำนวิชำกำรด้วยกำรบูรณำกำร ดังนั้น สถำบันกำรศึกษำจึงต้องปรับตัวให้ทันต่อกำรเปลี่ยนแปลงของศตวรรษที่ 21 และมุ่งเน้นกำรพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้ให้

เกิดกับผู้สอนและผู้เรียนอย่ำงมีประสิทธิภำพโดยเฉพำะทักษะกำรเรียนรู้และกำรสร้ำงสรรค์นวัตกรรม ทั้งนี้ เพื่อให้ผู้เรียน มีควำมรอบรู้ในหลักวิชำกำร สำรสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยีต่ำงๆ ที่มีแนวโน้มกำรเติบโตและเปลี่ยนแปลงอย่ำงต่อเนื่อง

(3)

รวมถึงกำรปรับตัวในกำรด ำเนินชีวิตและงำนอำชีพทั้งในปัจจุบันและอนำคต เพื่อให้ก้ำวทันต่อแนวคิดกำรพัฒนำทักษะ กำรเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 มหำวิทยำลัยรำชภัฏเพชรบุรี จึงมีแนวคิดในกำรพัฒนำทักษะของผู้เรียนผ่ำนศูนย์ระเบียง ควำมคิดสร้ำงสรรค์และนวัตกรรม ซึ่งเป็นส่วนต่อยอดจำกกำรเรียนรู้ในห้องเรียน

ส ำนักวิทยบริกำรและเทคโนโลยีสำรสนเทศ มหำวิทยำลัยรำชภัฏเพชรบุรี จึงได้รับมอบหมำยให้ด ำเนินงำน พัฒนำและจัดตั้งศูนย์ฯ ดังกล่ำว ซึ่งควำมคิดสร้ำงสรรค์คือกำรผลิตผลงำนสร้ำงสรรค์หรือแนวคิดผ่ำนบุคคลที่มำร่วม ถ่ำยทอดผลงำนหรือประสบกำรณ์ (Davide Piffer, 2012) โดยเริ่มจำกกำรวำงแผนอย่ำงส่วนร่วม กำรประสำนงำนกับ หน่วยงำนต่ำง ๆ เพื่อน ำไปสู่กำรก ำหนดรูปแบบกิจกรรมที่ส่งเสริมสนับสนุนกำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์ ทั้งนี้ ผลจำกกำรจัด กิจกรรมดังกล่ำวได้น ำไปสู่กำรพัฒนำศักยภำพกำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์ และผลงำนสร้ำงสรรค์ของนักศึกษำและอำจำรย์ให้

มีประสิทธิภำพ เป็นที่ยอมรับในระดับภูมิภำค/ประเทศ รวมทั้งสร้ำงเครือข่ำยควำมร่วมมือด้ำนกำรพัฒนำนวัตกรรมและ ควำมคิดสร้ำงสรรค์กับสถำบันอุดมศึกษำอื่นๆ

วัตถุประสงค์

1. เพื่อพัฒนำทักษะกำรคิดสร้ำงสรรค์ให้กับนักศึกษำ อำจำรย์ และบุคลำกรของมหำวิทยำลัยรำชภัฏเพชรบุรี

2. เพื่อพัฒนำชิ้นงำน ที่เกิดจำกกำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์ของนักศึกษำและอำจำรย์

3. เพื่อส่งเสริมสนับสนุนให้เกิดกำรพัฒนำผลงำนสร้ำงสรรค์ของนักศึกษำและอำจำรย์ให้มีประสิทธิภำพ เป็นที่

ยอมรับในระดับภูมิภำค/ประเทศ

กลุ่มเป้าหมาย

จำกกำรจัดตั้งศูนย์ ศรคส. ท ำให้สำมำรถก ำหนดกลุ่มเป้ำหมำยคือนักศึกษำและอำจำรย์ที่จะเข้ำร่วมกิจกรรม เป็น 4 กลุ่ม ดังนี้

- กลุ่ม The Star คือกลุ่มนักศึกษำและอำจำรย์ที่มีกำรพัฒนำผลงำนสร้ำงสรรค์เข้ำร่วมประกวดและได้รับ รำงวัลในเวทีต่ำงๆ มำแล้ว และควรได้รับกำรสนับสนุนอย่ำงต่อเนื่อง

- กลุ่ม Rising Star คือกลุ่มนักศึกษำและอำจำรย์ที่มีควำมสนใจและต้องกำรสร้ำงสรรค์หรือพัฒนำผลงำนเพื่อ เผยแพร่ และเข้ำร่วมประกวดในเวทีระดับภูมิภำค/ประเทศ กลุ่มนี้ควรมีที่ปรึกษำเฉพำะด้ำนเพื่อแนะน ำแนวทำงกำร พัฒนำผลงำน

- กลุ่ม Trendy คือกลุ่มนักศึกษำและอำจำรย์ที่มีควำมสนใจผลิตผลงำนตำมกระแสนิยม หรือตำมควำมพึง พอใจส่วนตัว แต่ยังไม่ได้น ำผลงำนมำเผยแพร่ หรือจัดแสดงผลงำน หำกกลุ่มนี้ได้รับแรงกระตุ้นหรือมีเวทีให้จัดแสดงผล งำนก็ยินดีที่จะเข้ำร่วม

- กลุ่ม General คือกลุ่มนักศึกษำทั่วไปที่ยังไม่มีกำรสร้ำงสรรค์ผลงำน ซึ่งควรได้รับกำรกระตุ้นจำกกำรจัด กิจกรรม หรือ กำรจัดอบรมจำกหน่วยงำนภำยนอกที่มีเครือข่ำยร่วมกับมหำวิทยำลัย

(4)

ขั้นตอนและวิธีการด าเนินการ

1. แต่งตั้งคณะกรรมกำรด ำเนินงำน โดยกำรเชิญอำจำรย์แต่ละคณะที่สนใจเข้ำร่วมประชุมเพื่อก ำหนดแนวทำง ด ำเนินงำน

2. จัดท ำแผนกำรด ำเนินงำนให้เหมำะสมกับกลุ่มเป้ำหมำยทั้ง 4 กลุ่ม

3. พัฒนำแหล่งเรียนรู้ กำรจัดท ำพื้นที่สร้ำงสรรค์ส ำหรับจัดกิจกรรมต่ำงๆ รวมถึงกำรอ ำนวยควำมสะดวกใน กำรสืบค้นข้อมูลจำกเอกสำรและบุคคล

4. จัดกิจกรรมเพื่อสนับสนุนและส่งเสริมกลุ่มเป้ำหมำย ได้แก่ กำรอบรมควำมรู้เกี่ยวกับกำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์

กำรศึกษำนอกสถำนที่เพื่อเก็บข้อมูลส่งผลงำนเข้ำร่วมประกวด กำรจัดหำที่ปรึกษำเฉพำะด้ำน กำรพัฒนำชิ้นงำน สร้ำงสรรค์สู่ควำมเป็นเลิศ เพื่อสนับสนุนกำรประกวดในเวทีระดับภูมิภำค/ประเทศ กำรจัดแสดงผลงำนสร้ำงสรรค์

Show & Share ของนักศึกษำและอำจำรย์ และกำรจัดกำรประกวดผลงำนสร้ำงสรรค์ เพื่อกระตุ้นให้เกิดกำรส่งผลงำน และสร้ำงเวทีให้กับนักศึกษำ โดยเฉพำะกลุ่มเป้ำหมำยที่ 3 และ 4

5. สรุปผลและจัดท ำรำยงำน

6. น ำผลกำรประเมินไปจัดท ำโครงกำรกิจกรรมในปีถัดไป

(5)

ผลการศึกษา อภิปรายผล ข้อเสนอแนะ

จำกกำรจัดตั้งศูนย์ระเบียงควำมคิดสร้ำงสรรค์และนวัตกรรม (ศรคส.) ท ำให้เกิดกำรสร้ำงทีมงำนในกำรท ำงำน ร่วมกันผ่ำนกระบวนกำรแบบมีส่วนร่วมตำมแนวคิดของโคเฮนและอัพฮอฟ (Cohen & Uphoff, 1980) 4 ด้ำน คือ กำรมี

ส่วนร่วมในกำรตัดสินใจ กำรมีส่วนร่วมในกำรปฏิบัติ กำรมีส่วนร่วมในผลประโยชน์ และกำรมีส่วนร่วมในกำรประเมินผล ซึ่งผลจำกกำรวำงแผนและด ำเนินงำนท ำให้สำมำรถก ำหนดกิจกรรมตลอดปีกำรศึกษำ 2557 ได้ทั้งหมด 4 กิจกรรมหลัก ได้แก่ กิจกรรมกำรพัฒนำพื้นที่กำรเรียนรู้ (Dan Davie et al., 2013) กิจกรรมสนับสนุนกำรประกวดในเวทีระดับ ภูมิภำค/ประเทศ กำรจัดอบรมเพิ่มเติมควำมรู้เกี่ยวกับควำมคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์และพัฒนำชิ้นงำนสร้ำงสรรค์สู่ควำมเป็น เลิศ กิจกรรม Show & Share ผลงำนสร้ำงสรรค์ ดังนี้

1. กิจกรรมกำรพัฒนำพื้นที่กำรเรียนรู้ มีกำรด ำเนินกำรปรับปรุงพื้นที่และสิ่งอ ำนวยควำมสะดวกของห้องเรียนรู้

โดยกำรจัดกำรในรูปแบบกลุ่มให้เป็นห้องเรียนอัจฉริยะแบบ Smart Class Room และห้องเรียนรู้ที่สนับสนุนกำรคิด กำรน ำเสนอ กำรแบ่งปันแลกเปลี่ยน และพัฒนำสื่อกำรเรียนรู้ต่ำงๆ จัดกำรมุมควำมรู้ที่เกี่ยวข้องให้อยู่ในพื้นที่เดียวกัน สำมำรถเข้ำถึงได้ง่ำย จ ำนวน 5 มุม และมีลำนกิจกรรมส ำหรับกำรน ำเสนอผลงำนสร้ำงสรรค์หรือพื้นที่ส ำหรับกำรจัด

กิจกรรมต่ำงๆ จ ำนวน 1 พื้นที่ ผลกำรพัฒนำพื้นที่กำรเรียนรู้ท ำให้ผู้เข้ำร่วมกิจกรรมรวมถึงผู้ใช้บริกำรส ำนักวิทยบริกำรฯ มีควำมพึงพอใจในกำรพัฒนำพื้นที่กำรเรียนรู้เพื่อพัฒนำทักษะกำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์ภำพรวมในระดับมำกที่สุด คิดเป็น

ค่ำเฉลี่ย 4.58 โดยเฉพำะกำรจัดพื้นที่ด้ำนมุมควำมรู้และด้ำนสถำนที่และสิ่งอ ำนวยควำมสะดวก

2. กิจกรรมสนับสนุนกำรประกวดในเวทีระดับภูมิภำค/ประเทศ มีกำรด ำเนินงำน 3 โครงกำร/กิจกรรม ได้แก่

1) โครงกำรพัฒนำสื่อมัลติมีเดียขยำยผลองค์ควำมรู้ตำมแนวพระรำชด ำริ (ประกวดบทควำมประกอบภำพและวิดีทัศน์) 2) โครงกำรท่องเที่ยวเชิงสร้ำงสรรค์สัมผัสภูมิปัญญำท้องถิ่นปี 2 (แผนพัฒนำกำรท่องเที่ยวเชิงสร้ำงสรรค์) และ 3) กำรประกวดคลิปวีดีโอท่องเที่ยวเชิงอนุรักษ์ The Green Tripper ภำยใต้หัวข้อ "How to Be 7 Greens" โดยมี

ผู้เข้ำร่วมโครงกำรเป็นนักศึกษำและอำจำรย์ทั้งหมด 50 คน ได้ชิ้นงำนสร้ำงสรรค์ทั้งหมด 16 ชิ้นงำน โดยมีผลงำนที่ได้รับ รำงวัลรองชนะเลิศระดับภำคกลำง จ ำนวน 1 ชิ้นงำนจำกกำรประกวดโครงกำรท่องเที่ยวเชิงสร้ำงสรรค์ฯ และโครงกำร พัฒนำสื่อมัลติมีเดียขยำยผลองค์ควำมรู้ตำมแนวพระรำชด ำริ (ประเภทบทควำมประกอบภำพ) ได้รับประกำศนียบัตรใน ระดับประเทศ จ ำนวน 1 ชิ้นงำน

3. กำรจัดอบรมเพิ่มเติมควำมรู้เกี่ยวกับควำมคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์และพัฒนำชิ้นงำนสร้ำงสรรค์สู่ควำมเป็นเลิศ จ ำนวน 2 ครั้ง ได้แก่ 1) อบรมเรื่อง “เทคนิคกำรพัฒนำผลงำนสร้ำงสรรค์สู่ควำมเป็นเลิศ” ให้กับกลุ่ม Rising Star เพื่อ ส่งผลงำนเข้ำร่วมประกวดโครงกำรพัฒนำสื่อมัลติมีเดียขยำยผลองค์ควำมรู้ตำมแนวพระรำชด ำริ และกำรประกวด โครงกำรท่องเที่ยวเชิงสร้ำงสรรค์ สัมผัสภูมิปัญญำท้องถิ่นปี 2 โดยมีผู้เข้ำร่วมอบรมจ ำนวนทั้งสิ้น 53 คน ผลกำรประเมิน พบว่ำ ผู้เข้ำร่วมอบรม มีควำมพึงพอใจต่อกำรอบรมในภำพรวมด้ำนกำรจัดกำรอบรม ได้รับควำมรู้ ควำมเข้ำใจ และ สำมำรถน ำไปใช้ประโยชน์ อยู่ในระดับมำก คิดเป็นค่ำเฉลี่ย 4.47 และ 2) กำรอบรมเรื่อง “กำรคิดอย่ำงสร้ำงสรรค์ด้วย Design Thinking” ให้กับนักศึกษำและอำจำรย์ ที่เข้ำร่วมกิจกรรม Show & Share ผลงำนสร้ำงสรรค์ มีผู้เข้ำอบรม

(6)

จ ำนวนทั้งสิ้น 70 คน และผู้เข้ำอบรมมีควำมพึงพอใจในภำพรวมด้ำนกำรจัดกำรอบรม ได้รับควำมรู้ ควำมเข้ำใจ และ สำมำรถน ำไปใช้ประโยชน์ อยู่ในระดับมำก คิดเป็นค่ำเฉลี่ย 4.38

4. กิจกรรม Show & Share ผลงำนสร้ำงสรรค์ของกลุ่ม Rising Star และกลุ่ม Trendy มีผู้เข้ำร่วมกิจกรรม เป็นนักศึกษำ 22 กลุ่ม และอำจำรย์ที่ปรึกษำ 16 คน ได้ชิ้นงำนสร้ำงสรรค์ 26 ชิ้นงำน

กำรด ำเนินกิจกรรมของ ศรคส. ดังกล่ำวได้มีกำรประชำสัมพันธ์ผ่ำนสื่อออนไลน์ ป้ำย เอกสำรเผยแพร่ของ มหำวิทยำลัย และจัดท ำคลิปวีดีโอเพื่อเผยแพร่ผลงำนสร้ำงสรรค์ของนักศึกษำและอำจำรย์ที่เข้ำร่วมโครงกำร/กิจกรรม ทั้งหมด

ปัญหา อุปสรรค และแนวทางแก้ไข

ผลจำกกำรจัดตั้งศูนย์ ศรคส. พบว่ำมีกำรด ำเนินกิจกรรมตำมแผนงำนที่ก ำหนด อย่ำงไรก็ตำม กำรด ำเนินงำน ดังกล่ำวยังมีปัญหำและอุปสรรค ซึ่งทำงคณะกรรมกำรจ ำเป็นต้องน ำไปเป็นแนวทำงในกำรพัฒนำกิจกรรมในปีต่อไป ดังนี้

1. งบประมำณสนับสนุนกำรปรับปรุงและพัฒนำพื้นที่ แนวคิดของกำรเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มีกำรกล่ำวถึง กำรจัดกำรพื้นที่เพื่อพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้แต่ละด้ำนอย่ำงชัดเจน ซึ่งกำรด ำเนินงำนดังกล่ำวจ ำเป็นต้องใช้งบประมำณ สนับสนุนอย่ำงต่อเนื่อง ดังนั้น มหำวิทยำลัยควรมีกำรจัดสรรงบประมำณในกำรปรับปรุงและพัฒนำพื้นที่ให้ตอบสนองต่อ กำรพัฒนำทักษะฯ เพื่อเป็นแหล่งกำรเรียนรู้ส ำหรับพัฒนำทรัพยำกรบุคคลำกรของมหำวิทยำลัย ให้มีศักยภำพและพร้อม ส ำหรับกำรแข่งขันทำงวิชำกำรในระดับภูมิภำค ประเทศ และนำนำชำติ

2. ควำมร่วมมือภำยในองค์กร เนื่องจำกศูนย์ ศรคส. เป็นเพียงหน่วยงำนเสริมกำรจัดกำรเรียนกำรสอน เปรียบเสมือนระเบียงที่ยื่นออกไปขึ้นอยู่กับผู้ใช้จะเข้ำไปใช้พื้นที่นั้นหรือไม่ ดังนั้น กำรด ำเนินงำนของศูนย์ ศรคส. จึง ขึ้นอยู่กับควำมสมัครใจและควำมเต็มใจในกำรแสวงหำควำมรู้ และควำมตั้งใจในกำรพัฒนำทักษะกำรเรียนรู้ของตัว นักศึกษำเอง ดังนั้น เพื่อให้กำรด ำเนินงำนมีประสิทธิภำพมำกขึ้น จึงควรสร้ำงแรงจูงใจหรือกำรกระตุ้น อำทิ กำรเพิ่ม คะแนนพิเศษ กำรให้รำงวัลตอบแทน กำรเชิดชูและยกย่อง เป็นต้น

3. ระยะเวลำด ำเนินงำน เนื่องจำกกระบวนกำรในกำรประชำสัมพันธ์ กำรผลิตและพัฒนำผลงำนต้องใช้

ระยะเวลำ ท ำให้ไม่สำมำรถส่งผลงำนเข้ำร่วมกำรประกวดได้ทันตำมระยะเวลำที่ก ำหนด รวมถึงกำรรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับ กำรส่งผลงำนเข้ำร่วมกำรประกวดบำงรำยกำรค่อนข้ำงกระชั้นชิด ท ำให้ไม่สำมำรถส่งผลงำนเข้ำร่วมประกวดได้ ดังนั้น ควรติดตำมโครงกำรประกวดระดับประเทศที่มีควำมต่อเนื่อง ก ำหนดกลุ่มเป้ำหมำยที่จะเข้ำร่วมกิจกรรม และจัดอบรม

“ค่ำยควำมคิดสร้ำงสรรค์และนวัตกรรม” เพื่อส่งผลงำนเข้ำร่วมประกวดได้ทันตำมระยะเวลำที่ก ำหนด และมีผลงำนเข้ำ ร่วมกำรประกวดที่มีคุณภำพเพิ่มมำกขึ้น

4. กำรประชำสัมพันธ์เชิงรุก เนื่องจำกควำมล่ำช้ำในกำรรับรู้ข้อมูลและกำรส่งข้อมูลให้กับกลุ่มเป้ำหมำย ดังนั้น ควรก ำหนดแผนงำนประชำสัมพันธ์โดยเริ่มตั้งแต่กำรสืบค้นข้อมูลกำรประกวด กำรแจ้งข้อมูลแก่กลุ่มเป้ำหมำย กำร

ติดตำม กำรผลิตผลงำน และกำรเผยแพร่ประชำสัมพันธ์ผลงำนที่ได้เข้ำร่วมผ่ำนสื่อต่ำงๆ ทั้งภำยในมหำวิทยำลัยและ ภำยนอกมหำวิทยำลัย

(7)

5. กำรจัดเก็บองค์ควำมรู้เพื่อเผยแพร่และต่อยอด ผลงำนเข้ำร่วมในกิจกรรมต่ำงๆ ยังไม่ได้ถูกจัดเก็บอย่ำงเป็น ระบบ ดังนั้น จึงควรก ำหนดรูปแบบกำรจัดเก็บข้อมูลหรือองค์ควำมรู้ที่ได้จำกกำรสร้ำงสรรค์ผลงำนโดยกำรใช้แนวคิด

“Khan Model” เพื่อกำรเรียนรู้และเผยแพร่

6. ควรมีกำรถอดบทเรียนจำกกำรด ำเนินงำนมำจัดท ำเป็นแผนด ำเนินงำนในปีต่อไป

การน าไปใช้ประโยชน์

1. นักศึกษำและอำจำรย์มีกำรพัฒนำทักษะกำรคิดสร้ำงสรรค์และนวัตกรรมตำมแนวคิดกำรพัฒนำทักษะกำร เรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21

2. นักศึกษำและอำจำรย์สำมำรถน ำควำมรู้และทักษะที่ได้จำกกิจกรรมทั้งหมดไปพัฒนำต่อยอดผลงำน สร้ำงสรรค์หรือองค์ควำมรู้เพื่อสนับสนุนกำรเรียนกำรสอน

รายการอ้างอิง

ดวงตำ ปำวำ. (2553). คิดได้คิดดี คู่มือผลิตความคิดสร้างสรรค์. กรุงเทพฯ : เออำร์ไอพี.

ไตรสิทธิ์ เบญจบุณยสิทธิ์ และคนอื่นๆ. (2557). การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดย TRIZ. กรุงเทพฯ : ส ำนักงำนนวัตกรรม แห่งชำติ.

เบิร์นส์ เกรเกอรี. (2552). ต้นแบบนักคิดนวัตกรรม. กรุงเทพฯ : เอ็กซเปอร์เน็ท.

วนิช สุธำรัตน์. (2547). ความคิดและความคิดสร้างสรรค์. กรุงเทพฯ : สุวีริยำสำส์น.

วีระ สุดสังข์. (2550). การคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณและคิดสร้างสรรค์. กรุงเทพฯ : ชมรมเด็ก.

วูเจค ทอม. (2552). อัจฉริยะฉลาดคิด. กรุงเทพฯ : เอ็กซเปอร์เน็ท.

สมชำติ กิจยรรยง. (2555). 40 วิธีคิด พลิกชีวิตสู่ความส าเร็จ. กรุงเทพฯ : สมำทร์ทไลฟ์.

สุนันทำ โกศลศิริลักษณ์. (2554). ฉลาดคิด คิดคนอย่างฉลาด!. กรุงเทพฯ : บิสคิต.

Davies, Dan et al. (2013). Creative learning environments in education—A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity; 8 (80–91).

Davide Piffer. (2012). Can creativity be measured? An attempt to clarify the notion of creativity and general directions for future research. Thinking Skills and Creativity; 7,3 (258–264).