การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ ด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและ
การท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
วิทยานิพนธ์
ของ อภิญญา บุญหล้า
เสนอต่อมหาวิทยาลัยมหาสารคาม เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
สิงหาคม 2565
ลิขสิทธิ์เป็นของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ ด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและ
การท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
วิทยานิพนธ์
ของ อภิญญา บุญหล้า
เสนอต่อมหาวิทยาลัยมหาสารคาม เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
สิงหาคม 2565
ลิขสิทธิ์เป็นของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
The Development of an English Game Package Based on a TGT Collaboration Group for Enhancing English Vocabulary and Teamwork for Third-Graders
Aphinya Bunlar
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of Requirements for Master of Education (Educational Technology and Communications)
August 2022
Copyright of Mahasarakham University
คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์ ได้พิจารณาวิทยานิพนธ์ของนางสาวอภิญญา บุญหล้า แล้วเห็นสมควรรับเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา ของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์
(รศ. ดร. เผชิญ กิจระการ )
ประธานกรรมการ
(ผศ. ดร. รัฐสาน์ เลาหสุรโยธิน )
อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์หลัก
(รศ. ดร. ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน )
กรรมการ
(ผศ. ดร. สนิท ตีเมืองซ้าย )
กรรมการผู้ทรงคุณวุฒิภายนอก
มหาวิทยาลัยอนุมัติให้รับวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา ของมหาวิทยาลัย มหาสารคาม
(รศ. ดร. ชวลิต ชูก าแพง )
คณบดีคณะศึกษาศาสตร์
(รศ. ดร. กริสน์ ชัยมูล ) คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย
ง
บทคัดย่อ ภาษาไทย
ชื่อเรื่อง การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ ด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและ
การท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ผู้วิจัย อภิญญา บุญหล้า
อาจารย์ที่ปรึกษา ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร. รัฐสาน์ เลาหสุรโยธิน
ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ปีที่พิมพ์ 2565
บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์
ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างาน เป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) เพื่อ เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักเรียนที่ใช้ชุดกิจกรรม การเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์
ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม 3) เพื่อศึกษาทักษะการท างานเป็นทีม ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม 4) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของ นักเรียนที่ใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อ ส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม โรงเรียนบ้านวังปลาโด จังหวัดมหาสารคาม จ านวน 20 คน ได้มาด้วยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการ วิจัยครั้งนี้ประกอบด้วย 1) ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือด้วย เทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 3) แบบวัดทักษะการท างานเป็นทีม 4) แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานโดยใช้สถิติทดสอบค่าที (t- test แบบ Dependent Samples)
ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่ม ร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพ 81.62/88.66 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่
ก าหนด 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักเรียนที่ใช้ชุดการเรียนเกม
จ ค าศัพท์ภาษาอังกฤษ ตามแนวการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อ ส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูง กว่าเกณฑ์ที่ก าหนด อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ทักษะการท างานเป็นทีม ของการเรียน ด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิคTGT เพื่อส่งเสริมการ รู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในภาพรวมอยู่ใน ระดับมาก โดยมีค่า x̅ = 4.49, S.D. = 0.98 4) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีความพึงพอใจต่อชุด กิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้
ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม มีความพึงพอใจในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่า x̅ = 44.65, S.D. = 0.13
ค าส าคัญ : ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ, การเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT, ทักษะการท างานเป็นทีม
ฉ
บทคัดย่อ ภาษาอังกฤษ
TITLE The Development of an English Game Package Based on a TGT Collaboration Group for Enhancing English Vocabulary and Teamwork for Third-Graders
AUTHOR Aphinya Bunlar
ADVISORS Assistant Professor Ratasa Lousurayotin , Ph.D.
DEGREE Master of Education MAJOR Educational Technology and Communications UNIVERSITY Mahasarakham
University
YEAR 2022
ABSTRACT
This recent study aimed 1) To develop an English game package based on a TGT collaboration group for enhancing English vocabulary and teamwork for third-graders students to acquire English words and work as teamwork effectively to meet the criteria which were set at 80/80. 2) To compare the students’
achievements after learning English vocabulary through an English game package by comparing the pre-test and post-test scores. 3) To study the third-grade students’
teamwork skills. 4) To study the students’ satisfaction after learning English vocabulary through an English game package based on a TGT collaboration group learning activity at Wang Pa Do school, MahaSarakham province. The participants consisted of 20 students; they were selected by using the cluster random sampling method. The instruments of this recent study were an English game package, a pre- test, and post-test, teamwork skills test, and a questionnaire. The data was analyzed by using statistics-mean, percentage, and standard deviation (S.D.), furthermore, the hypothesis was tested by using a Dependent Samples (t-test).
The results of this present study revealed that firstly, an English game package facilitated the third-grade students to improve their English vocabulary and teamwork skills, and the score met the criteria 81.62/88.66. Secondly, learning achievement by comparing the pre-test and post-test scores showed that post-study
ช scores are higher than the specified criteria with a statistically significant .05 score.
Thirdly, the overall teamwork skills score is at a high level x̅ = 4.49, S.D. = 0.98. And fourthly, the third-grade students are satisfied with English game package based on a TGT collaboration group at the highest score x̅ = 4.65, S.D. = 0.13.
Keyword : English Game Package Based, Learning Activities from a TGT Collaboration Group, Teamwork Skills
ซ
กิตติกรรมประกาศ
กิตติกรรมประกาศ
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ส าเร็จลุล่วงได้ด้วยความกรุณาและความช่วยเหลืออย่างดียิ่งจาก ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.รัฐสาน์ เลาหสุรโยธิน อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ รองศาสตราจารย์ ดร.เผชิญ กิจระการ ประธานกรรมการสอบ ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.สนิท ตีเมืองซ้าย และรองศาสตราจารย์
ดร.ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน กรรมการสอบ ได้กรุณาให้ค าปรึกษา แนะน า ตลอดจนช่วยแก้ไขข้อบกพร่อง ต่าง ๆ ตั้งแต่ต้นจนส าเร็จ ผู้วิจัยขอขอบพระคุณเป็นอย่างสูง
ขอขอบพระคุณคณาจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาทุกท่าน ที่ได้ประสิทธิ
ประสาทวิชาความรู้ และให้ค าแนะน า สั่งสอน ตลอดช่วงระยะเวลาที่ท าการศึกษา ขอขอบพระคุณ อาจารย์ ดร.มานิตย์ อาษานอก อาจารย์ ดร.ปิยศักดิ์ ถีอาสนา อาจารย์กิติกร ทิพนัด ผู้อ านวยการ วรพจน์ นามแก้ว ดร.สังคม ไชยสงเมือง คุณครูทิวาพร มิทราวงศ์ คุณครูดวงจันทร์ สุขวิชัย คุณครูรัตนา บุญหล้า คุณครูภัทรพร สุรรัตน์ คุณครูนารี ศรีศักดิ์นอก คุณครูเพียรศรี รื่นกลาง คุณครู
บาหงัน กันเมร์ ที่ได้กรุณาเป็นผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบเครื่องมือในการวิจัย
ขอขอบพระคุณคณาจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาทุกท่าน ที่ให้ค าแนะน า ในการท าวิทยานิพนธ์ในครั้งนี้ และผู้บริหาร อาจารย์ นักเรียนกลุ่มตัวอย่าง โรงเรียนบ้านวังปลาโด ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ขอขอบพระคุณผู้อ านวยการกสิณพจน์ พรมดอนกลอย ผู้อ านวยการโรงเรียน บ้านวังปลาโด ผู้อ านวยการขวัญพัฒน์ พรมดอนกลอย ผู้อ านวยการโรงเรียนบ้านโนนทอง นายอธิษฐ์
เชิญขวัญชัย และขอขอบคุณเพื่อน ๆ นิสิตปริญญาโท สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา รุ่น พ.31 ทุกท่าน ที่มีส่วนช่วยเหลือและให้ก าลังใจมาโดยตลอด จนท าให้วิทยานิพนธ์ส าเร็จลุล่วงไป
ด้วยดี
ขอขอบพระคุณ คุณพ่อ คุณแม่ ขอบคุณญาติพี่น้องทุกท่านที่ให้ความรัก ความห่วงใย ให้ก าลังใจ สนับสนุนด้วยดีเสมอมา และขอขอบคุณทุกท่านที่ไม่ได้กล่าวนาม ณ ที่นี้ ที่คอยให้ก าลังใจ ให้ความช่วยเหลือสนับสนุนการท าวิจัยในครั้งนี้ให้เสร็จอย่างสมบูรณ์
คุณค่าและประโยชน์อันพึงมีจากการจัดท าวิทยานิพนธ์ในครั้งนี้ ผู้วิจัยขอมอบเป็นเครื่องบูชา พระคุณบรรพการีและบูรพาจารย์ทุกท่าน ที่ได้อบรมสั่งสอนให้ความรู้ ท าให้ผู้จัดท าประสบความส าเร็จ ในการด าเนินชีวิตและความก้าวหน้าในการเรียนและหน้าที่การงาน
อภิญญา บุญหล้า
สารบัญ
หน้า บทคัดย่อภาษาไทย ... ง บทคัดย่อภาษาอังกฤษ ... ฉ กิตติกรรมประกาศ... ซ สารบัญ ... ฌ สารบัญตาราง ... ฏ สารบัญภาพประกอบ... ฑ
บทที่ 1 บทน า ... 1
ภูมิหลัง ... 1
ความมุ่งหมายของการวิจัย ... 7
สมมติฐานการวิจัย ... 7
ขอบเขตของการวิจัย ... 8
กรอบแนวคิดในการวิจัย ... 9
นิยามศัพท์เฉพาะ ... 9
บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ... 12
หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ... 12
แผนการจัดการเรียนรู้ ... 18
ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ ... 24
เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ ... 41
การสอนค าศัพท์ภาษาอังกฤษ ... 48
การเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือ ... 55
การท างานเป็นทีม... 76
ญ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ... 81
แนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจ ... 86
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ... 97
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับชุดการเรียนรู้ ... 97
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค TGT ... 99
บทที่ 3 วิธีด าเนินการวิจัย ... 103
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ... 103
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ... 103
เครื่องมือที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูล ... 104
การสร้างและหาคุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ... 104
การด าเนินการวิจัยและการเก็บรวบรวมข้อมูล ... 112
การวิเคราะห์ข้อมูล ... 113
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ... 114
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 118
สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 118
ล าดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล... 118
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 119
บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ... 126
ความมุ่งหมายของการวิจัย ... 126
สรุปผล ... 127
อภิปรายผล ... 128
ข้อเสนอแนะ ... 132
บรรณานุกรม ... 133
ภาคผนวก... 146
ฎ
ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญและหนังสือขอความอนุเคราะห์ ... 147
ภาคผนวก ข ผังงาน (Flowchart) การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์แบบกลุ่มร่วมมือ ด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 166
ภาคผนวก ค บัตรเรื่อง (Storyboard) ... 169
ภาคผนวก ง แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะการปฏิบัติ แบบสอบถามความ พึงพอใจ และแผนการจัดการเรียนรู้ ... 182
ภาคผนวก จ แบบประเมินค่าความสอดคล้องของเครื่องมือโดยผู้เชี่ยวชาญ ... 218
ภาคผนวก ฉ ผลการประเมินค่าความสอดคล้องของเครื่องมือโดยผู้เชี่ยวชาญ ... 237
ภาคผนวก ช คุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ... 256
ภาคผนวก ซ ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริม การรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 .. 262
ประวัติผู้เขียน ... 310
สารบัญตาราง
หน้า
ตาราง 1 การจัดนักเรียนเข้ากลุ่มในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค TGT ... 66
ตาราง 2 การจัดนักเรียนเข้าโต๊ะเกมในการเล่นเกมแข่งขันทางวิชาการ (ครั้งแรก) ... 67
ตาราง 3 ตารางเก็บคะแนนประจ าโต๊ะเกม ... 69
ตาราง 4 ตารางการเทียบคะแนนโบนัสเมื่อจ านวนบัตรสะสมไม่เท่ากัน ... 72
ตาราง 5 ตารางการเทียบคะแนนโบนัสเมื่อมีบัตรสะสมเท่ากัน ส าหรับผู้เล่น 4 คน ... 72
ตาราง 6 ตารางการเทียบคะแนนโบนัสเมื่อมีบัตรสะสมเท่ากัน ส าหรับผู้เล่น 3 คน ... 72
ตาราง 7 เกณฑ์การยกย่องทีมที่ประสบผลส าเร็จ ... 73
ตาราง 8 การบันทึกคะแนนของทีมและการคิดค านวณคะแนนเฉลี่ยของทีม ... 73
ตาราง 9 ประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อ ส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มี ประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 ... 119
ตาราง 10 ผลการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ แบบ กลุ่มร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม... 121
ตาราง 11 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เกมค าศัพท์แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างาน เป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 121
ตาราง 12 ผลการศึกษาทักษะการท างานเป็นทีม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ใช้ชุดกิจกรรม การเรียนรู้เกมค าศัพท์แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและ การท างานเป็นทีม ... 122
ตาราง 13 ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อของนักเรียนที่ใช้ชุดการเรียนเกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษ ตามแนวการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือด้วยเทคนิค TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์ ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 123
ฐ ตาราง 14 แสดงผลการประเมินประสิทธิภาพกระบวนการ (E1) และประสิทธิภาพของผลลัพธ์ (E2) ของการพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริมการ รู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 257 ตาราง 15 สรุปผลประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1) และประสิทธิภาพของผลลัพธ์ (E2) ของการ พัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์
ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 258 ตาราง 16 ผลคะแนนที่ได้จากการท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วยการพัฒนาชุด กิจกรรมการเรียนรู้เกมค าศัพท์ภาษาอังกฤษแบบกลุ่มร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริมการรู้ค าศัพท์
ภาษาอังกฤษและการท างานเป็นทีม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ... 259 ตาราง 17 วิเคราะห์ ค่าความยาก (p) ค่าอ านาจจ าแนกรายข้อ (r) และค่าความเชื่อมั่น (KR-20) ของ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ... 260
สารบัญภาพประกอบ
หน้า
ภาพประกอบ 1 กรอบแนวคิดในการวิจัย ... 9
ภาพประกอบ 2 ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค TGT ... 64
ภาพประกอบ 3 การจัดกลุ่มนักเรียนเข้าโต๊ะเกมในการแข่งขัน ... 67
ภาพประกอบ 4 การเคลื่อนย้ายนักเรียนเข้าสู่โต๊ะแข่งขัน ... 68
ภาพประกอบ 5 แสดงต าแหน่งหน้าที่ของผู้เล่นเกม ... 71
บทที่ 1 บทน า ภูมิหลัง
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 และ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2553 หมวด 4 มาตรา 22 ระบุไว้ว่า การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่า ผู้เรียนทุกคน ต้องมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนมีความส าคัญที่สุด กระบวนการ จัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสมารถพัฒนาตนเองได้ตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ และมาตรา 24 ระบุว่า การจัดกระบวนการเรียนรู้ ให้สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องด าเนินการ ต่อไปนี้ (1) จัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของผู้เรียน โดยค านึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล (2) ฝึกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญ สถานการณ์และการประยุกต์ความรู้มาใช้เพื่อป้องกันและแก้ไขปัญหา (3) จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้
เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติให้ท าได้ คิดเป็น ท าเป็น รักการอ่านและเกิดการใฝ่รู้
อย่างต่อเนื่อง (4) จัดการเรียนการสอนโดยผสมผสานสาระความรู้ด้านต่าง ๆ อย่างได้สัดส่วน สมดุลกัน รวมทั้งปลูกฝังคุณธรรม ค่านิยมที่ดีงมและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ไว้ในทุกวิชา
(5) ส่งเสริมสนับสนุนให้ผู้สอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดล้อม สื่อการเรียนรู้ และอ านวยความ สะดวก เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้และความรอบรู้ รวมทั้งสามารถใช้การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการเรียนรู้ ทั้งนี้ผู้สอนและผู้เรียนอาจเรียนไปพร้อมกันจากสื่อการเรียนการสอนและ แหล่งวิทยาการประเภทต่าง ๆ จัดการเรียนรู้ให้เกิดขึ้นได้ทุกเวลา ทุกสถานที่ มีการประสาน ความร่วมมือกับบิดา มารดา ผู้ปกครองและบุคคลในชุมชนทุกฝ่าย เพื่อร่วมกันพัฒนาผู้เรียนตาม ศักยภาพ กล่าวคือ ผู้เรียนสามารถสร้างความรู้ได้ด้วยตนเองหากได้รับการฝึกฝนวิธีการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้จึงเป็นบทบาทของผู้เรียนที่จะต้องฝึกทักษะกระบวนการคิด การจัดการและ การประยุกต์ความรู้ในชีวิตประจ าวัน เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุจุดประสงค์ตามแนวทางการจัดการเรียนรู้
ที่เน้นผู้เรียนส าคัญที่สุด การจัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมส าหรับนักเรียน เพื่อส่งเสริมทักษะที่จ าเป็นใน การใช้ชีวิตในสังคมศตวรรษที่ 21 นั้น การรู้จักน าความรู้ประสบการณ์ใหม่มาปรับใช้ในชีวิตประจ าวัน เป็นสิ่งที่ควรค านึงถึงเป็นอันดับต้น ๆ สอดคล้องกับผลการวิจัยที่แสดงว่า หากต้องการให้นักเรียน ประสบความส าเร็จในการเรียน ควรจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง โดยครูเป็นผู้ออกแบบการเรียนรู้และอ านวยความสะดวก ส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้จักการลงมือ ปฏิบัติ แล้วองค์ความรู้ก็จะเกิดจากภายในใจและสมองของนักเรียนแต่ละคน โดยความรู้ที่เกิดขึ้นนี้
2 นักเรียนจะเป็นผู้สร้างความหมายขึ้นมาด้วยตนเอง จากประสบการณ์เดิมที่ได้รับการปรับเปลี่ยน โครงสร้างทางปัญญาด้วยประสบการณ์ใหม่ อันได้จากการปฏิสัมพันธ์กันระหว่างนักเรียนกับนักเรียน นักเรียนกับครู การแลกเปลี่ยนความรู้ซึ่งกันและกัน ระดมสมอง การลงมือปฏิบัติ การศึกษาค้นคว้า สืบเสาะ หรือความรู้อันเกิดจากการสร้างโครงสร้างทางปัญญาใหม่ที่เกิดจากการได้รับประสบการณ์
(กระทรวงศึกษาธิการ, 2551) การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่า ผู้เรียนทุกคนต้องมีความสามารถ เรียนรู้ และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนส าคัญที่สุด โดยผู้สอนเป็นเพียงผู้ช่วยเหลือและสนับสนุน ในการแสวงหาความรู้ พัฒนาการคิดของผู้เรียน ให้มีความรู้ ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์
และคิดอย่างมีวิจารณญาณ แล้วยังมุ่งหวังพัฒนาความสารมารถทางอารมณ์ โดยการปลูกฝังให้ผู้เรียน เห็นคุณค่าของตนเอง เข้าใจตนเอง เห็นใจผู้อื่น สามารถแก้ปัญหาทางอารมณ์ได้อย่างเหมาะสม (กิดานันท์ มะลิทอง, 2548) มาตรา 24 การจัดการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัด ของผู้เรียน โดยควรค านึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ฝึกทักษะกระบวนการคิด การจัดการ และการประยุกต์ใช้ความรู้มาเพื่อป้องกันและแก้ปัญหา และจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จาก ประสบการณ์จริง มีทักษะทางสังคม ฝึกการปฏิบัติจริง รวมถึงปลูกฝังให้นักเรียนรักการอ่าน ใฝ่รู้
ใฝ่เรียนอย่างต่อเนื่อง มาตรา 66 ผู้เรียนมีสิทธิได้รับการพัฒนาขีดความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
เพื่อการศึกษาในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องและตลอดชีวิต (กระทรวงศึกษาธิการ, 2545)
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษา ต่างประเทศ เป็นหลักสูตรที่มุ่งหวังให้ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อภาษาต่างประเทศสามารถใช้
ภาษาต่างประเทศสื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ แสวงหาความรู้ประกอบอาชีพ และศึกษาต่อในระดับ ที่สูงขึ้น โครงสร้างเวลาเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา ก าหนดให้นักเรียนชั้น ป. 1-3 จ านวน 5 คาบต่อสัปดาห์ รวม 200 คาบต่อปี รวมทั้งมีความรู้ความเข้าใจในเรื่องราวและวัฒนธรรม อันหลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถ่ายทอดความคิดและวัฒนธรรมไทยไปยังสังคมโลกได้
อย่างสร้างสรรค์ ประกอบด้วยสาระส าคัญ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551) ดังนี้ (1) ภาษาเพื่อการ สื่อสาร การใช้ภาษาต่างประเทศในการฟัง พูด อ่าน เขียนแลกเปลี่ยนข้อมูล ข่าวสาร แสดงความรู้สึก และความคิดเห็น ตีความ น าเสนอข้อมูลความคิดรวบยอดและความคิดเห็นในเรื่องต่าง ๆ และ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเหมาะสม (2) ภาษาและวัฒนธรรม การใช้ภาษาต่างประเทศ ตามวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา ความสัมพันธ์ ความเหมือน ความแตกต่างระหว่างภาษาและ วัฒนธรรมของเจ้าของภาษากับภาษาและวัฒนธรรมไทย และน าไปใช้อย่างเหมาะสม (3) ภาษากับ ความสัมพันธ์กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น การใช้ภาษาต่างประเทศในการเชื่อม โยงความรู้กับกลุ่ม สาระการเรียนรู้อื่น เป็นพื้นฐานในการพัฒนาแสวงหาความรู้และเปิดโลกทัศน์ของตน (4) ภาษากับ ความสัมพันธ์กับชุมชนและโลก การใช้ภาษาต่างประเทศในสถานการณ์ต่าง ๆ ทั้งในห้องเรียนและ
3 นอกห้องเรียน ชุมชน และสังคมโลก เป็นเครื่องมือพื้นฐานในการศึกษาต่อ ประกอบอาชีพ และ แลกเปลี่ยนเรียนรู้กับสังคมโลก มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้
ภาษาต่างประเทศ มุ่งหวังให้ผู้เรียนมีเจตคติทีดีต่อภาษาต่างประเทศ สามารถใช้ภาษาต่างประเทศ สื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ ประกอบด้วยสาระส าคัญ คือ ภาษาเพื่อการสื่อสาร ภาษาและวัฒนธรรม ภาษากับความสัมพันธ์กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น ภาษากับความสัมพันธ์กับชุมชนและโลก
โดยมีมาตรฐานการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับงานวิจัยครั้งนี้ ได้แก่ สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร มาตรฐาน ต 1.3 น าเสนอข้อมูลข่าวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องต่าง ๆ โดยการพูดและการเขียน การเรียนการสอนภาษาต่างประเทศปัจจุบันเป็นแนวการสอนเพื่อการ สื่อสาร ซึ่งมุ่งเน้นการสร้างและพัฒนาทักษะทั้ง 4 ด้าน ในตัวผู้เรียน ได้แก่ ทักษะการฟัง พูด อ่าน เขียน ความรู้ เรื่องค าศัพท์ มีความสัมพันธ์กับทักษะทั้ง 4 ด้าน และการที่จะเรียนภาษาอังกฤษ ให้ได้ดีนั้น นักเรียนที่รู้ค าศัพท์มากจ าได้แม่นสามารถไปใช้ได้อย่างถูกต้อง ย่อมเรียนได้ผลดียิ่งขึ้น (พิสมัย รุ่งโรจนินิมิตชัย, 2548) ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยที่เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์และความคงทนในการ เรียนรู้ค าศัพท์ภาษาอังกฤษ (วรรณพร ศิลาขาว, 2538) และกนิษฐา ระเวช (2543) พบว่า การสอน ค าศัพท์มีความจ าเป็นอย่างมากในการเรียนรู้ภาษา เพราะค าศัพท์เป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาทักษะ การฟัง พูด อ่าน เขียน
ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นอีกทางเลือกหนึ่งที่น ามาใช้ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เพราะชุดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นนวัตกรรมทางการศึกษารูปแบบหนึ่งที่เหมาะสมกับกลุ่มผู้เรียนหรือ เหมาะส าหรับการเรียนรู้ที่เพิ่มขีดความสามารถในการจัดการเรียนรู้ควบคู่ไปกับการจัดกิจกรรม การที่จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้ศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองตามความสามารถและความสนใจ มีอิสระ ในการคิด ทุกคนมีโอกาสใช้ความคิดอย่างเต็มที่ โดยค านึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ซึ่งชุดการเรียนรู้จะช่วยให้ใช้เวลาน้อยลงในการเสนอข้อมูลต่าง ๆ โดยครูเป็นผู้สร้างโอกาสทางการ เรียนการสอน มีกิจกรรมให้กับนักเรียนเป็นรายบุคคล หรือรายกลุ่ม ซึ่งผู้เรียนจะด าเนินการเรียนจาก ค าแนะน าที่ปรากฏอยู่ในชุดการเรียนรู้เป็นไปตามล าดับขั้นด้วยตนเอง ซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของ นักเรียนที่อยากรู้ อยากเห็น อยากคิดค้นในสิ่งต่าง ๆ การจัดกิจกรรมให้นักเรียนได้มีส่วนร่วม ในการได้คิด ได้ทดลองไปทีละขั้นตอนและทราบผลการกระท าของตนเอง ตรงกับแนวคิดการจัดการ เรียนการสอนของบลูมที่กล่าวว่า การจัดกิจกรรมให้นักเรียนได้ปฏิบัติที่ตามต้องการ ย่อมกระท า กิจกรรมนั้นด้วยความกระตือรือร้น ท าให้เกิดความมั่นใจเกิดการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และประสบ ความส าเร็จสูงท าให้เกิดความพึงพอใจในตนเองได้ในที่สุด (Bloom, 1976)
การเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือ เป็นวิธีการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการจัดสภาพแวดล้อมทางการ เรียนให้แก่ผู้เรียนได้เรียนรู้ร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ แต่ละกลุ่มประกอบด้วยสมาชิกที่มีความรู้
ความสามารถแตกต่างกัน โดยที่แต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงและในความส าเร็จของกลุ่ม
4 ทั้งโดยการแลกเปลี่ยน การแบ่งปันทรัพยากรการเรียนรู้ รวมทั้งการเป็นก าลังใจแก่กันและกัน
คนที่เรียนเก่งจะช่วยเหลือคนที่อ่อนกว่า สมาชิกในกลุ่มไม่เพียงแต่รับผิดชอบความคิดเห็นต่อการเรียน ของตนเองเท่านั้น หากแต่จะต้องร่วมรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของเพื่อนสมาชิกทุกคนในกลุ่ม
ความส าเร็จของแต่ละบุคคลคือความส าเร็จของกลุ่ม การเรียนแบบกลุ่มร่วมมือสามารถน ามาใช้กับ การเรียนทุกวิชาและทุกระดับชั้น และจะมีประสิทธิผลยิ่งขึ้นที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนด้านการแก้ปัญหา การก าหนดเป้าหมายในการเรียนรู้ การคิดแบบหลากหลาย การปฏิบัติภารกิจแบบซ้ าซ้อน การเน้นคุณธรรมจริยธรรม การเสริมสร้างประชาธิปไตย ทักษะทางสังคม การสร้างนิสัย
ความรับผิดชอบร่วมกัน บทบาทของครู ก าหนดขนาดของกลุ่มโดยปกติประมาณ 2-6 คนต่อกลุ่ม และลักษณะของกลุ่มควรเป็นกลุ่มคละความสามารถ มีทั้งผู้ที่เรียนเก่ง เรียนปานกลาง และเรียนอ่อน ดูแลการจัดลักษณะการนั่งของสมาชิกกลุ่มให้ท างานร่วมกันได้สะดวกและง่ายต่อการสังเกตและ ติดตามความก้าวหน้าของกลุ่ม ชี้แจงกรอบกิจกรรมให้นักเรียนแต่ละคนเข้าใจวิธีการและกฎเกณฑ์
การท างาน สร้างบรรยากาศที่เสริมสร้างการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และก าหนดหน้าที่รับผิดชอบ ของสมาชิกกลุ่ม ยกย่องเมื่อนักเรียนท างานร่วมกันเป็นกลุ่ม ให้รางวัล ค าชมเชยในลักษณะกลุ่ม ก าหนดว่าผู้เรียนควรท างานร่วมกันแบบกลุ่มนานเพียงใด (สนทนา วาสาร, 2548)
การท างานร่วมกับผู้อื่นหรือการท างานเป็นทีม เป็นทักษะชีวิตที่มีความส าคัญต่อผู้เรียน โดยครูผู้สอนจะส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสารแนวคิดใหม่ไปสู่ผู้อื่นอย่างมี
ประสิทธิภาพเปิดใจยอมรับความคิดเห็นหรือโลกทัศน์ใหม่ ๆ เป็นผู้น าในการสร้างสรรค์งาน
ยอมรับความผิดพลาดและความคิดเห็นของผู้อื่นมาปรับปรุงแก้ไข (วิจารณ์ พานิช, 2555) การที่จะให้
ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ร่วมกับผู้อื่นหรือการท างานเป็นทีมได้นั้น ต้องใช้รูปแบบการจัดการเรียน การสอนที่ท าให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียน เป็นการเรียนที่สนุกสนาน เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ มีบทบาทมีส่วนร่วมในการเรียนการสอน และท าให้ผู้เรียนเกิดความท้าทายในการเรียน ซึ่งตรงกับ การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพราะมีรูปแบบการจัดกิจกรรมที่หลากหลาย มีการจัดการเรียน การสอนที่ให้ผู้เรียนท างานร่วมกับผู้อื่นภายในทีม จากการศึกษาแนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้ต่าง ๆ และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องในการส่งเสริมให้ผู้เรียนท างานร่วมกับผู้อื่นและช่วยให้ผู้เรียนมีพฤติกรรม การท างานเป็นทีมได้ดีขึ้น พบว่า มีวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีการอ้างอิงและมีการน าไปทดลอง ใช้อย่างแพร่หลายในปัจจุบัน คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบกลุ่มแข่งขัน (TGT) โดยมีวิธีการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ TGT (Teams Games Tournaments) คือ การเรียนรู้
แบบการแข่งขันเป็นทีม โดยก าหนดให้สมาชิกของกลุ่มได้ร่วมกันเรียนรู้ไปพร้อมกัน และแข่งขันกัน ในเกมการเรียนกับทีมอื่น ๆ ซึ่งเป็นเทคนิคการเรียนแบบร่วมมืออีกทางหนึ่งที่จะท าให้ผู้เรียนมีความ เอาใจใส่รับผิดชอบตัวเองและทีมร่วมกับสมาชิกคนอื่นส่งเสริมให้ผู้เรียนที่มีความสามารถแตกต่างกัน สนุกสนานกับการเรียนรู้ ซึ่งมีกระบวนการจัดกิจกรรมดังนี้ (Slavin, 1990) ขั้นที่ 1 ขั้นการสอน
5 เนื้อหาขั้นที่ 2 การจัดทีมขั้นที่ 3 ขั้นเกมขั้นที่ 4 ขั้นแข่งขันขั้นที่ 5 การยอมรับความส าเร็จของทีม ผู้สอนจะต้องใช้เทคนิคการเสริมแรง เช่น การให้รางวัล ค าชมเชย เป็นต้น ดังนั้น สมาชิกของทีม จะต้องมีการก าหนดเป้าหมายร่วมกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เพื่อน าไปสู่ความส าเร็จของทีม เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้รับความรู้จากการลงมือหาความรู้เป็นทีม ทีมก็จะมีอิทธิพลต่อ การเรียนรู้ของสมาชิกแต่ละคน และสมาชิกแต่ละคนในทีมก็มีอิทธิพลและปฏิสัมพันธ์ต่อกันและกัน ฝึกให้ผู้เรียนรู้วิธีการค้นคว้าหาความรู้อย่างเป็นกระบวนการ ประเด็นปัญหา การวิเคราะห์
สภาพปัญหา การส ารวจข้อมูล การตั้งสมมุติฐานและการสรุปอย่างมีเหตุผล (สุวิทย์ มูลค า และอรทัย มูลค า, 2547) การเรียนรู้ร่วมกับผู้อื่นเป็นกระบวนการเรียนรู้จากการปฏิสัมพันธ์กัน โดยมีการ ถ่ายทอดและแลกเปลี่ยนความรู้ วัฒนธรรม อารมณ์และสังคมร่วมกัน ท าให้มีการแลกเปลี่ยนความรู้
ความคิด เกิดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ช่วยเหลือเกื้อกูลกัน เป็นการปลูกฝังคุณธรรมที่ดีงาม การท างานร่วมกับอื่น ท าให้พัฒนาทั้งทักษะทางสังคมและทักษะการท างานที่ดีด้วย
(กระทรวงศึกษาธิการ, 2544) การจัดการเรียนรู้ในรูปแบบ TGT นี้ ไม่เพียงแต่ครูผู้สอนที่ให้ความรู้
ผู้เรียนเองก็เป็นผู้แสวงหาความรู้ได้เช่นกัน โดยมีครูเป็นเพียงผู้สนับสนุน ชี้แนะแนวทาง แต่การ ตัดสินใจล้วนแต่มาจากการคิดวิเคราะห์และศึกษาร่วมกันภายในทีม การเรียนการสอนในยุคใหม่
จึงต้องเปลี่ยนแปลงไป ห้องเรียนธรรมดาถูกเปลี่ยนให้เป็นห้องเรียนที่มีสภาพแวดล้อมเอื้อต่อ การเรียนรู้อย่างไม่มีขีดจ ากัด เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทมากขึ้นในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ และแลกเปลี่ยนความรู้ผ่านช่องทางการสื่อสาร ในระบบเครือข่ายได้
การเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือเทคนิค TGT (Teams-Games-Tournaments: TGT)
เป็นการจัดกิจกรรมที่ก าหนดให้ผู้เรียนที่มีความสามารถแตกต่างกัน เรียนรู้ร่วมกันเป็นกลุ่ม ช่วยเหลือ ซึ่งกันและกันในการเรียนรู้ในกลุ่ม โดยการสนับสนุนให้ผู้เรียนแต่ละกลุ่มแสดงความสามารถในการ แข่งขันด้านความรู้กันระหว่างกลุ่ม ซึ่งมีองค์ประกอบ 5 ขั้นตอน ขั้นที่ 1 การแบ่งกลุ่มนักเรียน คละความสามารถ เป็นขั้นการก าหนดให้ผู้เรียนที่มีความสามารถแตกต่างกัน เรียนรู้ร่วมกันเป็นกลุ่ม ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเรียนรู้ในกลุ่ม โดยคละความสามารถ ระดับ เก่ง ปานกลาง อ่อนขั้นที่ 2 การเสนอความรู้ใหม่ เป็นขั้นการน าเสนอบทเรียนใหม่ โดยครูน าเสนอบทเรียนและสื่อที่น่าสนใจ ขั้นที่3 ทบทวนความรู้ร่วมกันและฝึกทักษะ เป็นขั้นการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันภายในกลุ่ม โดยการ จับคู่เพื่อตอบค าถาม เป็นการเตรียมตัวส าหรับการแข่งขันในขั้นกิจกรรมต่อไป ขั้นที่ 4 การแข่งขันเกม เป็นขั้นที่แต่ละกลุ่มส่งสมาชิกที่เป็นตัวแทน โดยแยกตามความสามารถในระดับ เก่ง ปานกลาง อ่อน ร่วมแข่งขันกิจกรรมเกมตอบค าถาม ขั้นที่ 5 ประกาศผลการแข่งขันเกม เป็นขั้นสมาชิกในกลุ่ม เปลี่ยนกันตรวจให้คะแนนกิจกรรมเกม แล้วรวมคะแนนของสมาชิกในกลุ่มทุกคนหาค่าคะแนนเฉลี่ย