การพัฒนาแบบจำลองทางจิตเกี่ยวกับการแก้ปัญหาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ ลำดับการเรียนการสอนแบบเน้นโมเดลเป็นศูนย์กลาง (MCIS) คำสำคัญ: แนวทางแก้ไข โมเดลทางจิต การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้โมเดลการจัดการการเรียนรู้แบบเน้นลำดับการเรียนการสอนแบบเน้นโมเดล
เนื้อหาวิชา
ระยะเวลาทำการวิจัย
ตัวแปรที่ศึกษา
แบบจำลอง
ปัญหาเกี่ยวกับการสอน
หลักสูตรสถานศึกษา
หลักการ
จุดมุ่งหมายของหลักสูตร
วิสัยทัศน์
วัตถุประสงค์
ยุทธศาสตร์
คุณลักษณะอันพึงประสงค์
มุ่งมั่นและขยันในการเรียน การทำงาน
มัธยมศึกษาปีที่ 4/12 อธิบายคุณสมบัติของสารประกอบไอออนิก มัธยมศึกษาปีที่ 4/13 เขียนสมการไอออนิกและสมการไอออนิกสุทธิ
ความเป็นมา ความหมายและเป้าหมายของการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนโดยใช้
แนวคิดและทฤษฎีการเรียนรู้ที่สนับสนุนการเรียนการสอนโดยใช้ MCIS แนวคิดและทฤษฎีการเรียนรู้ที่สนับสนุนการสอนและการเรียนรู้โดยใช้ MCIS แนวคิดและทฤษฎีการเรียนรู้ที่สนับสนุนการสอนและการเรียนรู้โดยใช้ MCIS ประกอบด้วยแนวคิดและทฤษฎี 4 ประการ (1) ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ (2) ทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลอง (3) ทฤษฎีแบบจำลอง (4) แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองและบทบาทของครูและนักเรียนตามกระบวนการบริหารจัดการการเรียนรู้ MCIS สรุปได้ดังนี้ ตารางที่ 3 ตารางที่ 3: บทบาทของครูและนักเรียนตามกระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ MCIS
การมุ่งปรากฏการณ์และ ตั้งคำถามสำคัญ
การประเมิน ปรับปรุง แบบจำลอง
การประเมินโดยเพื่อน คือ นำเสนอแบบจำลองและ
การใช้แบบจำลองเพื่อ ทำนายหรืออธิบาย
ความหมายของแบบจำลอง
ประเภทของแบบจำลอง
รูปแบบของแบบจำลองที่แสดงออก
ความหมายของแบบจำลองทางความคิด
ประเภทของแบบจำลองทางความคิด
การวัดแบบจำลองทางความคิด
การวิเคราะห์แบบจำลองทางความคิด
แบบจำลองทางจิตที่ไม่ต่อเนื่องกัน: แบบจำลองทางจิตที่ถูกต้องของ IMM (แบบจำลองทางจิตที่ถูกต้อง: . CMM)
งานวิจัยในประเทศ
54 วิทยาศาสตร์ ระหว่างเรียนโดยจัดการเรียนการสอนโดยใช้ MCIS และเปรียบเทียบแนวคิด มุมมองเรื่องโมเมนตัมและการชนกันระหว่างก่อนและหลังบทเรียนด้วยการสอนและการเรียนรู้โดยใช้ MCIS กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยรามคำแหง แผนกมัธยมศึกษา จำนวน 25 คน รูปแบบการศึกษานี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยนี้เป็นหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่สอนโดยใช้ MCIS ซึ่งเป็นแบบประเมินทักษะเชิงสร้างสรรค์ แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ แบบประเมินคุณภาพแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ หัวข้อ แนวคิด การวัดโมเมนตัมและการชน ผลการศึกษาพบว่า 1) นักเรียนมีความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางชีววิทยา ศาสตร์แห่งโมเมนตัมและการชนกัน ในระหว่างบทเรียน การเรียนการสอนจะจัดขึ้นโดยใช้ MCIS
งานวิจัยต่างประเทศ
54 วิทยาศาสตร์ในห้องเรียน โดยจัดการเรียนการสอนโดยใช้ MCIS และเปรียบเทียบแนวคิด มุมมองต่อโมเมนตัมและการชนกันระหว่างก่อนและหลังเลิกเรียน โดยจัดการเรียนการสอนโดยใช้ ..MCIS กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยรามคำแหง ฝ่ายมัธยมศึกษา จำนวน 25 คน รูปแบบของงานวิจัยนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยนี้เป็นหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่สอนโดยใช้ MCIS ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการประเมินความสามารถคอนสตรัคติวิสต์ แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ แบบประเมินคุณภาพของแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดเรื่อง การวัดโมเมนตัมและการชน ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางชีววิทยา ศาสตร์แห่งโมเมนตัมและการชนกัน ในขณะที่ศึกษาการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ MCIS นั้น Sunyono et.al., (2020) ได้ศึกษาแบบจำลองทางจิตและความแตกต่างของนักเรียน จากประสบการณ์ของนักเรียนในโรงเรียนโดยการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
ขั้นการสำรวจตรวจสอบเชิงประจักษ์
ขั้นการประเมินโดยเพื่อน
กลุ่มเป้าหมาย
การวิเคราะห์ข้อมูล
MCIS เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการวางแผนและออกแบบหลักสูตร MCIS ให้สอดคล้องกัน มีตัวบ่งชี้และเหมาะสมกับเวลาที่ใช้ในการสอน ดังปรากฏในตารางที่ 8 สาระสำคัญของสารละลายประกอบด้วยตัวถูกละลายและตัวทำละลายในปริมาณต่าง ๆ ปริมาณสารในสารละลายสามารถระบุได้ในรูปแบบ ของความเข้มข้น โดยที่ความเข้มข้น หมายถึง ปริมาณของสารต่อปริมาณของสารละลายหรือปริมาณของตัวทำละลาย ความเข้มข้นของสารละลายจะแตกต่างกัน ได้แก่ - เปอร์เซ็นต์หรือส่วนในร้อย (เปอร์เซ็นต์) เป็นวิธีการแสดงปริมาณ ของตัวถูกละลายต่อสารละลาย 100 ส่วน จำแนกได้ดังนี้ เปอร์เซ็นต์โดยมวล (% w/w) = มวลของตัวถูกละลาย มวลของตัวถูกละลาย x 100% เปอร์เซ็นต์โดยปริมาตร (%v/v) = ปริมาตรของตัวถูกละลาย ปริมาตรของสารละลาย x 100% มวลเปอร์เซ็นต์ โดยปริมาตร (%w/v) = มวลของตัวถูกละลาย ปริมาตรของสารละลาย x 100% -ส่วนในล้านส่วน (ppm) เป็นตัวบ่งชี้ ปริมาณตัวถูกละลายต่อล้านในหน่วยมวลหรือปริมาตรหน่วยเดียวกัน ส่วนในล้านส่วน (ppm) = มวลหรือปริมาณตัวถูกละลาย มวลหรือปริมาตรของสารละลาย x 100%
นักเรียนสามารถคำนวณจุดเดือด ของสารละลายได้
นักเรียนสามารถบอกความหมาย ของค่าคงที่ของการลดลองของจุด
ผลการวิเคราะห์แบบจำลองทางความคิด
เมื่อพิจารณาแบบจำลองทางจิตระหว่างบทเรียน ตารางที่ 15 แสดงภาพวาดแบบจำลองทางจิตเบื้องต้นของนักเรียน S10 ซึ่งเป็นตัวแทนของนักเรียนในกลุ่มที่ 3 ดังแสดงในรูปที่ 4 แบบจำลองทางจิตเบื้องต้นของนักเรียนคือภาพวาด รูปภาพที่คล้ายกับการแสดงออกของตัวอย่าง ภาพที่ 15 แบบจำลองทางจิตที่ใช้ในการทำนายนักเรียน ส15
ผลการวิเคราะห์แบบวัดแบบจำลองทางความคิด
การใช้สารชั่งน้ำหนักคืออะไร? นี่เป็นรายละเอียดที่สำคัญในการเตรียมการแก้ปัญหา แต่ในทางกลับกันผู้เรียนยังสามารถจัดขั้นตอนการเตรียมสารละลายและยังสามารถสร้างแบบจำลองทางจิตของการแก้ปัญหาในระดับโมเลกุลได้อีกด้วย ในแนวคิดย่อยการเตรียมสารละลายเจือจางจากสารละลายเข้มข้น นักเรียนส่วนใหญ่ร้อยละ 45.45 มีแบบจำลองทางจิตที่ถูกต้อง (CMM) นักเรียนสามารถวาดแบบจำลองทางจิตสำหรับการเตรียมสารละลายในระดับโมเลกุล และสามารถอธิบายกระบวนการเตรียมสารละลายเจือจางจากสารละลายเข้มข้นได้ครบถ้วนและครบถ้วน อาจเกิดจากการที่คำบรรยายทั้งสองมีขั้นตอนในการเตรียมวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันเล็กน้อย มีขั้นตอนในการเตรียมสารละลายเจือจางจากสารละลายเข้มข้น เมื่อเตรียมสารละลายที่มีรายละเอียดน้อยกว่าการเตรียมสารละลายจากสารบริสุทธิ์ กล่าวคือ การเตรียมสารละลายเจือจางจากสารละลายเข้มข้นก็เพียงเตรียมจากสารละลายที่เตรียมไว้ ทำให้ง่ายต่อการอธิบาย ขั้นตอนการเตรียมสารละลายของสารบริสุทธิ์ควรเริ่มด้วยการคำนวณปริมาณสารบริสุทธิ์ที่ใช้จนกระทั่งตัดสินใจใช้อุปกรณ์การละลายที่มีมากขึ้นในขั้นตอนการเตรียมซึ่งทำให้สอดคล้องกับงานวิจัยของ Komes Najang (2015) ที่ศึกษา ความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนมัธยมปลายหลังเรียนด้วยการสอนโดยใช้ MCIS และเข้าใจแนวคิดเรื่องกฎการเคลื่อนที่และประเภทของการเคลื่อนไหวของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายระหว่างกลุ่มที่เรียนกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ MCIS และกลุ่มที่
ข้อเสนอแนะในการนำผลวิจัยไปใช้
ข้อเสนอแนะในการทำวิจัยครั้งถัดไป
บรรณานุกรม
Learning how to model in the science classroom: The teacher's key role in supporting the development of students' modeling skills. In Proceedings of the Third International Workshop on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics.
ภาคผนวก
สาระการเรียนรู้
สาระสำคัญ
สื่อและแหล่งการเรียนรู้
ร้อยละโดยปริมาตร หมายถึง
ร้อยละโดยมวลต่อปริมาตร หมายถึง
ส่วนในล้านส่วน หมายถึง
ร้อยละ โดยมวล
ร้อยละ โดยปริมาตร
ร้อยละ โดยมวลต่อ
ส่วนใน ล้านส่วน
สาระสำคัญ
- สาระสำคัญมีความสอดคล้องกับผลการ
จุดประสงค์การเรียนรู้
กระบวนการจัดการเรียนรู้
- กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับ
- กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับ
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
- การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ วัดตรง
- การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ แบบวัด
