The development of an instructional model based on social cognitive theory to improve English listening and speaking skills for grade 6 students in small size. TITLE The development of an instructional model based on social cognitive theory to improve English listening and speaking skills for 6th grade students in small schools. The research aimed to 1) study the basic information and needs for developing an instructional model based on social cognitive theory to improve English listening and speaking skills for grade 6 students in small schools, 2) develop the instructional model based on social cognitive theory to improve English listening and speaking skills of 6th grade students in small schools, 3) study the results of the implementation of the instructional model based on social cognitive theory to improve English listening and speaking skills of 6th grade students in small schools.
The current situation of English language learning showed that the overall level of improvement of students' English listening and speaking skills was low. In terms of problems and needs, the teachers lacked confidence and techniques in teaching English for communication, and enhancing listening and speaking skills in English because they were overloaded with teaching and administrative tasks, and also some of them did not receive English as their major. The learning model based on social cognitive theory to increase English listening and speaking skills for 6th grade students in small schools consisted of 6 elements: 2.1 the principles of the model were 1) social cognitive theory and 2) learning strategies, 2.2 model objectives, 2.3 3-step learning syntax: 1) Pre-phase, 2) during-phase, and 3) post-phase, 2.4 social system, 2.5 feedback principle, and 2.6 support system.
แสดงจ านวนโรงเรียน ปีการศึกษา 2558-2562
แสดงจ านวนโรงเรียน ปีการศึกษา 2562 จ าแนกตามขนาดจ านวนนักเรียน
แสดงจ านวนโรงเรียน ปีการศึกษา 2562 จ าแนกตามประเภท
แสดงจ านวนโรงเรียน นักเรียน ครู ห้องเรียน ปีการศึกษา 2562
แสดงจ านวนนักเรียนในโรงเรียนขนาดเล็กในกลุ่มเครือข่ายที่ 19 หนองเมือง-ดุมใหญ่
แสดงผลการทดสอบการศึกษาระดับชาติ (O-NET) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 วิชา
กระบวนการย่อยของการเรียนรู้โดยการสังเกตจากตัวแบบ
แสดงกระบวนการย่อยในกระบวนการก ากับตนเอง
วิเคราะห์ความสอดคล้องและความสัมพันธ์ของแนวคิดและทฤษฎีพื้นฐานกับขั้นตอนการ
แสดงความสอดคล้อง ความสัมพันธ์ของขั้นตอนการจัดการเรียนรู้กับบทบาทครู บทบาท
Yang (1999) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อของผู้เรียน EFL และการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขา การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อของนักเรียน College EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) เกี่ยวกับการเรียนรู้ Baleghizadeh และ Masoun (2013) ได้ทำการศึกษาผลของการประเมินตนเองต่อการรับรู้ความสามารถตนเองของผู้เรียน EFL วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ เพื่อตรวจสอบอิทธิพลอย่างต่อเนื่องของการประเมินตนเองต่อการรับรู้ความสามารถตนเองของผู้เรียน EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) กลุ่มตัวอย่างถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมที่ประกอบด้วยผู้เรียน EFL ชาวอิหร่าน 57 คนในสถาบันสอนภาษาอังกฤษ การรับรู้ความสามารถการรับรู้ตนเองของผู้เข้าร่วมวัดโดยใช้แบบสอบถามเดียวกันสำหรับทั้งสองกลุ่ม นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองกรอกแบบสอบถามประเมินตนเองทุกสองสัปดาห์ในระหว่างภาคการศึกษา ข้อมูลที่ได้รับได้รับการวิเคราะห์โดยการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม (ANCOVA) ซึ่งแสดงผลลัพธ์ การรับรู้ความสามารถของตนเองของนักเรียนในกลุ่มทดลองได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งแสดงให้เห็นว่า การใช้การประเมินตนเองตามการจัดรูปแบบในการตั้งค่า EFL นำไปสู่การรับรู้ถึงความสามารถ . ของตัวเองเพิ่มขึ้น การศึกษานี้จึงเน้นย้ำถึงความหมายเชิงการสอนของการประเมินตนเองในห้องเรียน EFL
ตัวอย่างผู้เรียน EFL ระดับกลาง 103 คนได้รับการคัดเลือกในเมือง Torbat-e-Heydarieh ประเทศอิหร่าน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แบบสอบถามกลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจในการศึกษา (MSLQ) เพื่อประเมิน 2) แบบทดสอบการฟังมาตรฐาน (SLT) เพื่อวัดความเข้าใจในการฟัง ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันบ่งชี้ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติ ผลลัพธ์เหล่านี้มีผลกระทบต่อการสอนสำหรับครู EFL ในการใช้แนวทางดังกล่าว การจัดการตนเองในการสอนการฟังเพื่อความเข้าใจ Yang (2016) ได้ทำการศึกษากิจกรรมการสนทนาออนไลน์ในห้องเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของผู้เรียน EFL ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบผลกระทบของการสนทนาออนไลน์ในชั้นเรียนต่อการรับรู้ความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมปลาย EFL ที่ประสบความสำเร็จต่ำและกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาของพวกเขา โดยบูรณาการลักษณะของการวิจัยกึ่งทดลอง เพื่อตรวจสอบว่าการแชทออนไลน์จะช่วยเพิ่มการรับรู้ความสามารถของตนเองในภาษาอังกฤษหรือไม่ ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับต่ำในวิทยาลัยและการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาวิทยาลัย 2 รุ่นจากมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง ได้มาโดยบังเอิญ เครื่องมือวิจัยเป็นแบบสอบถาม 2 ชุด (ทักษะการรับรู้ความสามารถตนเองภาษาอังกฤษ และกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา) ที่ใช้ถามคำถามก่อนและหลังการทดลอง นอกจากการวิเคราะห์เชิงพรรณนา นอกเหนือจากข้อมูลภูมิหลังของนักเรียนแล้ว ยังมีการใช้ชุดสถิติเชิงอนุมานเพื่อแสดงผลลัพธ์อีกด้วย ข้อมูลเชิงปริมาณ การศึกษาเผยให้เห็นการค้นพบที่สำคัญ มีปัจจัยสำคัญสองประการ: ประการแรก ผู้เข้าร่วมใช้มัน
สรุประยะการด าเนินงานวิจัย
นิยามทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษกับตัวชี้วัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้น
สภาพการจัดเรียนการสอนและระดับปฏิบัติที่ส่งเสริมทักษะการฟังและการพูด
มุมมองการส่งข้อมูลของการสื่อสาร
แสดงโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง 3 องค์ประกอบ ซึ่งเป็นตัวก าหนดที่มีอิทธิพล
กลวิธีการเรียนรู้ 6 กลวิธี
กลวิธีการเรียนภาษาโดยตรงและกลวิธีการเรียนภาษาโดยอ้อม
Joyce, Weil และ Calhoun (2011) เสนอรูปแบบการเรียนการสอน เริ่มต้นด้วยการนำเสนอภาพกิจกรรมในห้องเรียน (Scenario) เพื่อนำไปสู่การเรียนการสอน แต่ละโมเดลมีองค์ประกอบ 4 ส่วน ดังนี้ สรุปโมเดลการเรียนรู้ตามทฤษฎีความฉลาดทางสังคม เพื่อส่งเสริมทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนขนาดเล็กโดยใช้การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ของ Joyce, Weil และ Kalhall (Joyce, Weil และ .
กลวิธีความรู้ความจ า (Memory Strategies)
กลวิธีด้านปัญญา (Cognitive Strategies)
กลวิธีด้านการทดแทน (Compensation Strategies)
กลวิธีด้านอภิปัญญา (Metacognitive strategy)
กลวิธีด้านการเสริมแรง (Affective strategies)
กลวิธีการเรียนรู้ด้านสังคม (Social strategies)
ขั้นตอนการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษ
กรอบแนวคิดที่ใช้ในการวิจัย
แสดงขั้นตอนการวิจัยและพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวทฤษฎีปัญญา
กระบวนการด าเนินการวิจัยระยะที่ 1 ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน
การด าเนินการวิจัยระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน
การด าเนินการวิจัยระยะที่ 3 ศึกษาผลการใช้รูปแบบ
ร่างรูปแบบการเรียนการสอนตามแนวทฤษฎีปัญญาสังคม เพื่อส่งเสริมทักษะการฟัง
