เกี่ยวกับค่านิยมหลัก 12 ประการในโรงเรียน มี 4 แนวทาง ได้แก่ (1)การจัดการเรียนการสอนแบบ บูรณาการทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ (2)บูรณาการในกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน (3)สอดแทรกในกิจวัตร ประจ าวันของสถานศึกษา (4)จัดท าโครงการเพื่อพัฒนาค่านิยมหลักของคนไทย 12ประการและ ปลูกฝังให้ผู้เรียนเห็นความส าคัญ โดยให้สถานศึกษาสามารถเลือกแนวทางใดแนวทางหนึ่งหรือ หลากแนวทางในการพัฒนาให้เหมาะสมกับสภาพและบริบทของตนเอง (ส านักวิชาการและ มาตรฐานการศึกษา ส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2560). 2557-2558 หลังประกาศนโยบายและ ยุทธศาสตร์ส านักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ (2558) รายงานการส่งเสริมค่านิยมหลัก 12 ประการโดยระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานพบว่าระยะเริ่มต้นเน้นการเร่งรัดประชาสัมพันธ์และ สร้างความเข้าใจเกี่ยวกับค่านิยม 12 ประการ มีการจัดท าบทเพลงและวีดิโอเพลงค่านิยม 12 ประการ มีประชาสัมพันธ์หลักค่านิยมสู่สถานศึกษาและส่งเสริมให้นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมต่าง ๆ เช่น การประกวดแข่งขันร้องเพลง การประกวดวาดภาพระบายสี เป็นต้น ส าหรับผู้บริหารและครู. 2557 โดยการออกแบบการศึกษาผลการด าเนินงานเกี่ยวกับการ ส่งเสริมค่านิยม 12 ประการพัฒนาดัชนีค่านิยม 12 ประการที่มีความหมายครอบคลุมคุณธรรม จริยธรรมของเด็กและเยาวชนไทยเพื่อให้สามารถอธิบายระดับพฤติกรรมด้านคุณธรรมจริยธรรม ของนักเรียนและนักศึกษาคาดว่าต่อไปในอนาคตจะมีข้อมูลที่ชี้ให้เห็นการเปลี่ยนแปลงของดัชนี.
ค่านิยม 12 ประการและพฤติกรรมตามค่านิยม 12 ประการของนักเรียนและนักศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา เชื่อมั่นในการศึกษาตามนโยบายค่านิยม 12 ประการในระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา (4) เข้าใจความสำคัญของความสำเร็จและอุปสรรคในการดำเนินธุรกิจ และ (5) จัดทำข้อเสนอเกี่ยวกับแนวทางการดำเนินงานเพื่อส่งเสริม ค่านิยมของคนไทยตามนโยบายรัฐบาล. . 1) รายการตรวจสอบสั้น ๆ มีอยู่ในเครื่องมือวัดค่านิยม 12 ประการ 4) พฤติกรรมตามค่านิยม 12 ประการของนักเรียนโดยรวมที่นักเรียนมี
รูปแบบการประเมินกับสิ่งที่มุ่งประเมิน
เกณฑ์การคัดเลือกผู้ให้ข้อมูล
ตัวอย่าง ประเด็นการสัมภาษณ์
การวิเคราะห์รูปแบบการประเมินของการประเมินโครงการเกี่ยวกับการส่งเสริม
แนวคิดในการพัฒนารูปแบบแนวคิดการประเมินพหุส าหรับประเมินการส่งเสริมค่านิยม
จ านวนนักเรียนจ าแนกตามขนาดโรงเรียน
จ านวนโรงเรียนและจ านวนนักเรียนที่ได้จากการสุ่มแบบแบ่งชั้น ขั้นที่ 1
แสดงจ านวนแบบสอบถามในแต่ละโรงเรียน
นิยามตัวบ่งชี้ประเมินการประเมินค่านิยมด้านการรักษาวัฒนธรรมประเพณีไทยอัน
ค่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาและความเชื่อมั่น
14. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมวัฒนธรรมมากน้อยเพียงใด? 0.87 15. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมประเพณีไทยมากน้อยเพียงใด? 0.73 16. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมวัฒนธรรมไทยมากน้อยเพียงใด? 0.92 17. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมเกี่ยวกับความสง่างามแบบไทยมากน้อยเพียงใด 0.92 18. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมเกี่ยวกับเอกลักษณ์ไทยมากน้อยเพียงใด 0.90 20. นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมอบรมเกี่ยวกับการใช้ภาษาไทยใน การสื่อสาร 0 .89 21. นักเรียนเข้าร่วมอบรมภูมิปัญญาไทยมากน้อยเพียงใด? คะแนนความต้องการเฉลี่ย SD 3.82 0.792 ผู้เรียนต้องพัฒนาค่านิยมในการอนุรักษ์วัฒนธรรมประเพณีไทย
3.82 0.793 นักศึกษาต้องการพัฒนาค่านิยมในการอนุรักษ์วัฒนธรรมไทยอันรุ่งเรือง 3.82 0.848 นักศึกษาต้องการพัฒนาค่านิยมในการอนุรักษ์วัฒนธรรมไทยอันรุ่งเรือง 3.94 0.837 นักศึกษาต้องการพัฒนาค่านิยมในการอนุรักษ์วัฒนธรรมไทยอันรุ่งเรือง
ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมประเพณีไทยและภูมิปัญญาที่เหมาะสม SD นักเรียนเชื่อว่าการส่งเสริมค่านิยมในการอนุรักษ์วัฒนธรรมและประเพณีไทยที่สวยงาม พฤติกรรมตามค่านิยมของนักเรียนไทยสวยเฉลี่ย SD และศึกษาสถานการณ์จริงของโรงเรียนจากการสัมภาษณ์กรณีตัวอย่างเพื่อทำความเข้าใจบริบทของโรงเรียน สังเกตสถานการณ์จริงด้วยวิธีสัมภาษณ์เชิงลึก ประเมินโครงการส่งเสริม ศึกษาเอกสาร วิเคราะห์รูปแบบการประเมินโครงการที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริม การเลือกวิธีการประเมินโดยใช้เกณฑ์ของ Hansen การออกแบบตัวแบบแนวคิดของการประเมินแบบพหุ แบบจำลอง IPO เป็นการประเมินตามทฤษฎีทำให้เกิดแนวคิดแบบผู้ประเมินหลายคนสำหรับการประเมินโครงการที่ส่งเสริมคุณค่าของการอนุรักษ์วัฒนธรรมและประเพณีไทยที่สวยงามของนักเรียน . ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (5) การประเมินความเหมาะสมของแนวคิดการประเมินพหุ.
ค่าอ านาจจ าแนก CITC (Corrected-item-total correlation)
แสดงผลการประเมินความเหมาะสมแนวคิดการประเมินพหุส าหรับประเมินการส่งเสริม
ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานการจัดการเรียนการสอน
ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานการอบรมเกี่ยวกับวัฒนธรรม ประเพณี และภูมิ
ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประเพณี และภูมิปัญญา
