การพัฒนาระบบทดสอบออนไลน์สำหรับวัดและรายงานความรู้ทางการเงินของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยใช้แนวคิดของแผนผังโครงสร้าง การพัฒนาระบบการทดสอบออนไลน์เพื่อการวัดผลและการรายงานความรู้ทางการเงินของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย: ก. การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ดังนี้ (1) เพื่อศึกษาความรู้ทางการเงินของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (2) พัฒนาความรู้ทางการเงิน แบบสอบถามสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายโดยใช้แนวคิดแผนผังโครงสร้างระดับผลการเรียนรู้ และ (3) เพื่อพัฒนาระบบทดสอบออนไลน์สำหรับวัดและรายงานความรู้ทางการเงินของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
บทน า
ประโยชน์เชิงวิชาการ
ประโยชน์เชิงปฏิบัติการ
กรอบแนวคิดในการวิจัย
บทที่ 2
ลักษณะส าคัญของประสบการณ์ผู้ใช้
ความหมายของประสบการณ์ผู้ใช้
องค์ประกอบของประสบการณ์ผู้ใช้
การวิจัยประสบการณ์ผู้ใช้
การประเมินระบบการทดสอบออนไลน์
ความหมายของค าว่าความรอบรู้ทางการเงิน
Jo Jensen (Jorgensen, 2010, p. 465) นิยามความรู้ทางการเงินว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ทางการเงิน ทัศนคติ และพฤติกรรม Task Force on Financial Literacy Canada (Task Force on Financial Literacy 2010, p. 33) นิยามความรู้ทางการเงินว่ามี
ความส าคัญของความรอบรู้ทางการเงิน
องค์ประกอบของความรอบรู้ทางการเงิน
แนวคิดองค์ประกอบของความรอบรู้ทางการเงิน
ต่อ)
- ขอบเขตเนื้อหาของความรอบรู้ทางการเงิน
ต่อ)
ภาพรวมของสมรรถนะหลักของความรอบรู้ทางการเงิน
ต่อ)
- การวางแผนและการบริหารจัดการด้านการเงิน (Planning and managing finances)
- ความเสี่ยงและผลตอบแทน (Risk and Reward)
- รูปแบบและบทบาทของสถาบันการเงิน (Financial landscape)
สมรรถนะหลักในการวางแผนและการบริหารจัดการด้านการเงิน
ต่อ)
ต่อ)
ต่อ)
- การหารายได้ (Earning)
- ความรู้ทั่วไป (Broad Content areas)
- ความรู้เฉพาะ (Focused Content areas)
- การยืมและเครดิต (Borrowing and Credit) 1 ความรู้ทั่วไป (Broad Content areas)
- ความรู้เฉพาะ (Focused Content areas)
- การออมและการลงทุน (Saving and Investing) 1 ความรู้ทั่วไป (Broad Content areas)
- ความรู้เฉพาะ (Focused Content areas)
- การใช้จ่าย (Spending)
- ความรู้ทั่วไป (Broad Content areas)
- ความรู้เฉพาะ (Focused Content areas)
- ความรู้เฉพาะ (Focused Content areas)
ภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจทางการเงิน สิ่งพิมพ์นี้มีชื่อว่า Financial Literacy Education in Libraries
ต่อ)
กลุ่มที่สามคือกลุ่มเนื้อหาความรู้ทางการเงินหกกลุ่ม Council for Economic Education CEE เป็นองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรในสหรัฐอเมริกาที่มุ่งเน้นด้านการเงินส่วนบุคคลและการศึกษา การศึกษาด้านเศรษฐกิจสำหรับนักเรียนได้กำหนดมาตรฐานแห่งชาติด้านความรู้ทางการเงินเพื่อเป็นกรอบสำหรับความเข้าใจทางการเงิน เพื่อการจัดการเรียนรู้การสอนการเงินส่วนบุคคลให้กับนักเรียนระดับชั้นอนุบาลถึงมัธยมศึกษาปีที่ 12 หรือเทียบเท่า ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ชื่อ National Standard for Financial Literacy (2556: 9) โดยมาตรฐานความรู้ทางการเงินแบ่งออกเป็น 6 มาตรฐาน ประกอบด้วย 1) หารายได้ 2) ซื้อสินค้าและบริการ) 3) ออมทรัพย์ (ออมทรัพย์) 4) ต่อมาในปี 2015 (JumpStart Coalition for Personal Financial Literacy, 2017, pp. 3, 6-7) เนื้อหาและมาตรฐานของความรู้ทางการเงินได้รับการแก้ไข แต่ละส่วนจะแบ่งตามความสามารถ ตั้งแต่คำจำกัดความของความรู้ทางการเงินซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักไปจนถึงความตระหนัก ความรู้ทางการเงินนั้นเป็นมากกว่าความรู้หรือข้อมูล และความสามารถในการใช้ข้อมูลและทรัพยากรจะเป็นกุญแจสำคัญ สิ่งสำคัญที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายและรักษาความเป็นอยู่ที่ดีทางการเงินที่
ต่อ)
ต่อ)
- แบบวัดความรอบรู้ทางการเงิน
- การประเมินประเด็นทางการเงิน (Evaluate financial issue) กระบวนการนี้
- ด้านการศึกษาและการท างาน บริบทด้านการศึกษาและการท างานมี
เปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างเงินกู้แบบดอกเบี้ย เปลี่ยนแปลงและเงินกู้แบบดอกเบี้ยคงที่. ยกตัวอย่างการใช้รายงานเครดิตที่นอกเหนือจากการให้เครดิต 4. อธิบายสิทธิที่บุคคลสามารถใช้ในการตรวจสอบรายงานเครดิต 7. ตรวจสอบวิธีการรายงานเครดิตที่ส่งผลกระทบทางลบต่อทางเลือก ทางการเงินของผู้บริโภค. สรุปกระบวนการในการโต้แย้งเมื่อมีการรายงานเครดิตที่ไม่ถูกต้อง 9. วิเคราะห์ว่าคะแนนเครดิตมีผลกระทบต่อความน่าเชื่อถือและ ต้นทุนของเครดิตอย่างไร. พัฒนาแผนทางการเงินส่วนบุคคลเพื่อจัดการหนี้รวมถึงการท างาน โดยตรงกับผู้ให้กู้. ตรวจสอบประเภทของบริการที่หน่วยงานให้ค าปรึกษาสินเชื่อแก่. ตรวจสอบวัตถุประสงค์ของการล้มละลายและผลกระทบด้านลบ ต่อสินทรัพย์ ความสามารถในการจ้างงาน และต้นทุนด้านสินเชื่อ และความพร้อมใช้งาน. อธิบายถึงสิทธิของลูกหนี้และเจ้าหนี้ที่เกี่ยวข้องกับค่าจ้างและการ ครอบครองทรัพย์. การจ้างงานและรายได้. Employment and Income) การวางแผนอาชีพเพื่อพัฒนารายได้. บุคคลที่พัฒนาการศึกษาและทักษะจะส่งผลต่อความสามารถใน การหารายได้ในอนาคต รวมถึงความพึงพอใจในการท างาน 2. จ่ายและการออมแผนการลงทุนแผนประกันภัยงบมูลค่าสุทธิและ แผนอสังหาริมทรัพย์. เปลี่ยนแปลง. รวบรวมองค์ประกอบหลักของความประสงค์อย่างง่าย 7. ที่มา: JumpStart Coalition for Personal Financial Literacy. PISA 2015 Results Student’s Financial Literacy Volume IV. เพื่อใช้อธิบายความรู้ความสามารถของนักเรียนและประยุกต์ใช้แนวคิดที่สัมพันธ์กับองค์ประกอบที่.
เกณฑ์การจ าแนกระดับและความหมายของแบบวัดความรอบรู้ทางการเงิน
ต่อ)
- อนุกรมวิธานโซโล
เป็นที่ทราบกันดีว่าในกระบวนการหรือขั้นตอนนั้น แบบจำลองของความรู้ความเข้าใจไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาในระบบการประเมิน ส่งผลให้การตีความผลการวัดไม่เพียงพอ ที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองความรู้ (Model of Cognition) (Brown; & Wilson, 2011, p. 224) ดังรูปที่ 8 บราวน์และวิลสัน (Brown; & Wilson, 2011) กล่าวว่า หากไม่มีแผนที่ความรู้ความเข้าใจโครงสร้างของ ผลลัพธ์ของมาตราส่วนการเรียนรู้ป้องกันไม่ให้แบบจำลองการประเมินเชื่อมโยงแบบจำลองความรู้ความเข้าใจ ส่งผลให้ขาดคำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการสร้างและพัฒนาคำถามหรืองาน รวมถึงความตรงเชิงโครงสร้างของการประเมิน แบบจำลองการประเมินแบบดั้งเดิมต้องอาศัยผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาในการตรวจสอบความตรงของเนื้อหา ถามคำถามและกำหนดลักษณะแฝงที่คุณต้องการวัด ทั้งนี้อาจไม่ครอบคลุมการตรวจสอบความถูกต้องของแบบแปลน ในระดับโครงสร้างของผลลัพธ์การเรียนรู้ (Brown; & Wilson, 2011, p.
ต่อ)
- อนุกรมวิธานด้านจิตพิสัย
การจัดระดับของความรู้สึกตามแนวคิดของแครธโวลและคณะ
ต่อ)
- การปรับปรุงข้อค าถามและภาระงาน (The Design of item or Tasks)
- การปรับปรุงแนวทางการให้คะแนน (Scoring Guide)
Wright Map) ซึ่งเป็นหลักฐานเชิงประจักษ์หลัก สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นถึงคุณภาพของคำถามหรืองาน (Article หรือ task design) และช่วยสะท้อนระดับความสามารถของนักเรียนในระดับต่างๆ ตั้งแต่ซับซ้อนน้อยไปจนถึงซับซ้อนมาก ดังแสดงในรูป 17 (Black; Wilson;. คุณยังสามารถนำ Develop a structured process of mapping the levels of learning results. Construct Map) บันทึกคำตอบและการให้คะแนนของคำถามทดสอบและพารามิเตอร์ตามระดับทักษะ สิ่งนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการตัดสินใจเลือกจุดตัด a สร้างแผนที่) พัฒนาคำถามตามแผนผังที่มีโครงสร้างของระดับผลการเรียนรู้ สร้างแผนที่) แล้วกำหนดแนวทางประเมินผลการเรียนรู้และวิเคราะห์แบบจำลองโครงสร้างและแปลผลจากแผนที่ไรท์ แล้วคำนวณหาค่าความยากเฉลี่ยในแต่ละขั้นตอน โดยตอบให้เท่ากันในแต่ละมิติทักษะ ดังรูปที่ 24
