THE DEVELOPMENT RESULT OF METACOGNITION AND CRITICAL READING COMPETENCE OF STUDENTS MATHAYOM 3 CONTRIBUTION TO CONCEPTORIAL READING INSTRUCTION (CORI) TECHNIQUES LEARNING MANAGEMENT. The objectives of this study are as follows: (1) to compare metacognition and critical reading skills of students in an experimental group taught using concept-based reading techniques in combination with knowledge-building theory; (2) comparing the metacognition and critical reading skills of pre- and post-study students in the experimental group and the use of conceptual reading techniques in combination with the theory of self-knowledge; and (3) studying the process of change in students is metacognition and critical reading after learning management through concept-based reading techniques combined with self-knowledge theory. The research tools were a concept-based model with the theory of creating self-knowledge, with a fit value between the normal learning management plan had a fit value between the metacognition test had a confidence value of the whole version on the Critical Reading Test, the confidence value of the whole version of the multiple choice test was a semi-structured interview form used to measure critical reading skills and had an item-objective agreement index of 0.8-; and (5) a semi-structured interview form to measure critical reading with the Item-Objective Congruence Index of 0.8-1.
The research revealed the following: (1) the quantitative and qualitative analysis found that students who received learning management using a conceptual reading technique together with self-awareness theory, with the effect of developing metacognition and critical reading skills, which were at a higher level at a statistically significant level of 0.05 than the students in the normal learning group; (2) from the quantitative and qualitative analysis, it was found that students who received learning management by using conceptual reading technique together with self-awareness, which had the effect of developing metacognition and the ability to read critically after the study at a higher level at a statistically significant level of 0.05 than before the study; and (3) students had a change in metacognition and critical reading ability after being taught using conceptual reading technique in combination with self-awareness theory.
เอกสารที่เกี่ยวข้องกับเมตาคอกนิชัน (Metacognition)
ความหมายของค าว่าเมตาคอกนิชัน
ความส าคัญของเมตาคอกนิชัน
องค์ประกอบของเมตาคอกนิชัน
การพัฒนาเมตาคอกนิชัน Metacognition
การวัดเมตาคอกนิชัน Metacognition
เอกสารเกี่ยวข้องกับการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ
ความหมายของการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ
ความส าคัญของการอ่านอย่างมีวิจารณญาณa
หลักการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ
การพัฒนาการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ
การวัดและการประเมินผลการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ
PISA National Implementation Center สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (พ.ศ. 2563) ระบุว่า Metacognition ในการอ่านนั้นสัมพันธ์กับผลการอ่านมากกว่า ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนมี Metacognition ในการอ่าน National Center of Implementation PISA สถาบัน การส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (พ.ศ. 2557) ร่วมกับองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา OECD การวัดและการประเมินการรู้หนังสือ (Reading Literacy) การประเมินความสามารถในการอ่าน PISA กำหนดโครงสร้างการวัดที่ครอบคลุมองค์ประกอบพื้นฐาน 3 ประการ ได้แก่ 1. สถานการณ์ ซึ่งเป็นบริบทหรือจุดประสงค์ของการกระทำที่อ่านเกิดขึ้น 2. ข้อความหรือเนื้อหา และ 3. กลวิธีในการอ่าน อย่างไรก็ตาม ในการออกแบบการทดสอบจะไม่มีการทดสอบแยกต่างหาก กลยุทธ์การอ่านสามารถสรุปได้ในการประเมินความเข้าใจในการอ่าน 3 ด้าน ดังที่กำหนดไว้ในตารางที่ 1
เอกสารที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ a (CORI)
แนวคิดเกี่ยวกับเทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์
ความส าคัญของเทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์
แนวคิดเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism)
แนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
ความส าคัญของทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
แนวคิดเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ด้วยทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
สรุปการผสมผสานระหว่างเทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ร่วมกับทฤษฎีการสร้าง
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องในประเทศ
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องต่างประเทศ
อาซิสและเอเมอรี (Azis & Amri. 2015) กล่าวว่า การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการ อ่านแบบเน้นมโนทัศน์นั้นสามารถช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการสอนและการเรียนรู้. อาซิสและเอเมอรี (Azis & Amri. 2015) ท าการศึกษาว่าเทคนิคการอ่านแบบเน้น มโนทัศน์จะสามารถช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการสอนและการสอนได้มากน้อย เพียงใด โดยศึกษาทั้งในแง่ของการเพิ่มความเข้าใจในการอ่านข้อความ การอ่านในค าบรรยาย ของนักเรียน ตลอดจนอธิบายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงของความเข้าใจในการอ่าน ระหว่างการใช้กลยุทธ์ การวิจัยนี้ด าเนินการในการออกแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติการในห้องเรียน ซึ่งเป็นกระบวนการที่เป็นวัฏจักรที่เกี่ยวข้องกับการวางแผน การด าเนินการ การสังเกตและการ ไตร่ตรองเป็นเวลาสองรอบ เก็บรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพโดยใช้แบบสังเกตของผู้วิจัยและ นักศึกษา นอกจากนี้ยังใช้บันทึกภาคสนามและการสัมภาษณ์เพื่อเก็บข้อมูลเชิงคุณภาพ จากนั้น น าข้อมูลเชิงปริมาณถูกเก็บรวบรวมโดยการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน วิเคราะห์ข้อมูลเชิง ปริมาณโดยให้คะแนนผลการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน จากนั้นจึงค านวณผลการให้คะแนน เพื่อหาแนวโน้มศูนย์กลาง (ค่าเฉลี่ย) ในการอธิบายการปรับปรุงตัวบ่งชี้ความเข้าใจในการอ่าน แต่ละตัวในแต่ละรอบ แล้วท าการวิเคราะห์ผลเชิงปริมาณสัมพันธ์กับผลการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เพื่ออธิบายปัจจัยที่ท าให้เกิดการปรับปรุงในเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบว่าการใช้เทคนิคการอ่าน แบบเน้นมโนทัศน์สามารถช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ได้.
การศึกษาค้นคว้าเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ดังนี้
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
ขอบเขตด้านเนื้อหา
ขอบเขตด้านตัวแปร
ขอบเขตด้านระยะเวลา
แบบแผนการทดลอง
เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง
เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล
ช่วงก่อนการทดลอง
ช่วงการทดลอง
ช่วงหลังการทดลอง
การวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อพัฒนาเครื่องมือ
การวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตรวจสอบสมมติฐาน
กรอบแนวคิดในการวิจัย
ขั้นตอนการเลือกกลุ่มตัวอย่าง
การเก็บรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ
ในการวิเคราะห์ข้อมูลความสามารถในการอ่านก่อนการเรียนรู้อย่างมีวิจารณญาณ พบว่า ความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณมีคะแนนสูงสุด 25 คะแนน คะแนนต่ำสุด 12 คะแนน ค่าเฉลี่ย 20.43 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.24 และค่าความเบ้
การเขียนวางแผนการอ่านของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 1
การเขียนตอบค าถามในแบบฝึกหัดของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 1
การเขียนวางแผนการอ่านของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 2
การเขียนตอบค าถามในแบบฝึกหัดของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 2
การเขียนวางแผนการอ่านของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 3
การเขียนตอบค าถามในแบบฝึกหัดของนักเรียนกลุ่มทดลองในระยะที่ 3
Using Concept-Oriented Reading (CORI) to Improve Teaching and Learning to Read Narrative Texts for Class VIII-B Students of SMP Islamic Center Siak. Improving Students' Reading Comprehension Using a Conceptually Oriented Reading Instructional Strategy (cori) in the Tenth Grade Senior High School at Ma Hifzhil Quran Islamic Center. The level of critical reading of high school students and the relationship between the level of critical reading and the dispositions of critical thinking and the frequency of reading.
Constructivist Pedagogy in Strategic Reading Instruction: Exploring Pathways to Development Student in the English as a Second Language (ESL) Classroom สหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด กู้คืนจาก Der er จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย สืบค้นจาก https://doi.nrct.go.th/ListDoi/listDetail?Resolve_DOI=. การส่งเสริมการอ่านและการอ่าน = Reading and reading promotion. กรุงเทพฯ: ศิลปบรรณการ. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาไทย). 145 ศูนย์ดำเนินการ PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (2563).
