คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร การสำรวจการใช้ภาษาไทยของนักศึกษาชาวจีน,. ภาควิชาไทยประยุกต์ คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการใช้ภาษาของนักเรียนชาวจีนที่กำลังศึกษาอยู่ในภาควิชา สาขาวิชาไทยประยุกต์ คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร
Participants were 10 Chinese tertiary students in a two-year transition program from Applied Thai, Faculty of Arts Rajamangala University of Technology Phra Nakhon. Text analysis and thematic categorization were used to identify the results into four categories: grammatical errors (accuracy and acceptability), story-telling theme, organizational communication, and others to describe the Thai language used by Chinese students. Grammatical errors (accuracy and acceptability) concern two subcategories: (1) incorrect use of words according to the context and meaning of a particular sentence, (2) incorrect use of a conjunction, (3) writing a long sentence without a space, (4) using words irrelevant in a sentence or main sentence, (5) incorrect spelling, (6) use of double negatives, (7) use of multiple (symbol to repeat one word, (8) no content delay when opening a new topic, (9) incorrect use of punctuation, (10) the level of words used was not the same, (11) incorrect organization of sentences and (12) incomprehensible use of words.
Storytelling Theme: These participants had a positive attitude towards storytelling by giving their impression of each point, such as their impression of Thai culture, relationship with Thai people, respect for Buddhist religion, scenery and atmosphere, rules and etiquette, hospitality and travel industries, Thai food, Thai education, as well as the beauty of the Thai language. Others have included eight characteristics as shown below: (1) Using the verb “மி” (to have) at the beginning of a sentence instead of using a noun or pronouns. 2) High frequency of “คว” (relative pronoun) to modify clauses in multiple sentences, (3) Use of auxiliary verbs to show hesitation, for example “สับสิต (barely), “ป้าววิต (not very well), “กะ แต้ ” (almost) and “ குத்தை ை” (quite good), (5) Using an English word while writing in Thai, (6) Using an ellipsis (….) at the end of a sentence, (7) Using words to describe features, and (8) editing sentences using Google Translate.
บทที่ 1 บทนำ
การจัดการเรียนรู้
- การออกแบบการจัดการเรียนรู้
- การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
- การใช้สื่อการเรียนรู้
- การประเมินผลการเรียนรู้
ภาษาไทยตามหลักภาษาศาสตร์
- หน่วยเสียงสระ 2.2 หน่วยเสียงพยัญชนะ
- ความหมายของการออกแบบการจัดการเรียนรู้
- หลักการออกแบบการจัดการเรียนรู้
- ขั้นตอนการออกแบบการจัดการเรียนรู้
- ความหมายของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
- หลักการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
- ความหมายของสื่อการเรียนรู้
- ประเภทของสื่อการเรียนรู้
- ความหมายของการประเมินผลการเรียนรู้
- ประเภทของการประเมินผลการเรียนรู้
- ขั้นตอนการประเมินผลการเรียนรู้
หน่วยเสียงสระ
หน่วยเสียง
- การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูล
บทที่ 4
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
- การขึ้นต้นประโยคด้วยคำกริยา
- การขยายความประโยคโดยใช้
- การเขียนข้อความยาวติดกัน โดยไม่
- ใช้คำทับศัพท์
- การเขียนคำไม่ถูกต้อง
- การเรียบเรียงประโยคแบบ ภาษาพูด
- การใช้เครื่องหมายวรรคตอนไม่ถูกต้อง
- ใช้คำทับศัพท์ภาษาต่างประเทศ เช่น
- เขียนคำศัพท์ภาษาอังกฤษแทน คำภาษาไทย
- การใช้คำศัพท์แสดงลักษณะของ สิ่งของ
- การเรียงประโยคไม่ถูกต้อง
- การใช้คำศัพท์แสดงลักษณะ ของสิ่งของ
- เขียนโดยแปลจากโปรแกรม แปลภาษา เช่น ระบบแปลภาษา
- นักศึกษาเล่าเรื่องแบบ บรรยาย
ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร เรียนรู้วัฒนธรรมการแต่งงานแบบไทย 2. การใช้คำเชื่อมที่ไม่ถูกต้อง เรียนรู้วัฒนธรรมการแต่งงานแบบไทย 3. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร คำเชื่อม "และ" ที่ทำหน้าที่เชื่อมประโยคเข้าด้วยกันเพื่อแยกเครื่องหมายวรรคตอนได้อย่างถูกต้อง ตารางที่ 2 ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากกลุ่มวิจัยกลุ่มที่สอง ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร สะอาด" "รักษาความสะอาด". อุตสาหกรรมการโรงแรม และมารยาทในประเทศไทย เช่น “เวลาฉันอยู่เมืองไทยฉันชอบท่องเที่ยวและท่องเที่ยว” ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร อื่นๆ) ความตระหนักรู้ของประชาชนต่ออารยธรรมมีสูงมาก คนไทยไม่ค่อยสูบบุหรี่ในที่สาธารณะและมีผู้คนพลุกพล่าน การสะกดไม่ถูกต้องและละเว้น เช่น "หลักคำสอนของตัวเอง" ควรเป็น "หลักคำสอนของตัวเอง" เช่น "หลักคำสอนของตัวเอง" ควร "เรียนรู้หลักคำสอนของคุณ" ฉันยังเป็นบุคคลที่มีประสบการณ์ ประเทศไทยมี 3 ภูมิอากาศในหนึ่งปี ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูฝน หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ตารางที่ 6 ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากกลุ่มวิจัยครั้งที่ 6 ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร นักเรียนเริ่มต้นด้วยคำกริยา "like" เมื่อแนะนำประเด็นใหม่ เช่น ประเทศไทยเป็น สวยงาม หากพูดถึงความสวยงามของเมืองไทยคงนึกถึง “เมืองนางฟ้า” กรุงเทพฯ
เขียนคำภาษาอังกฤษแทนคำไทย คำไทย ไวยากรณ์ผิด หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น "ฉันชอบประเทศไทยที่สวยงามเมื่อพูดถึงความงาม ในประเทศไทย คุณจะนึกถึง "เมืองแห่งนางฟ้า" ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ตารางที่ 8 ผลลัพธ์การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากประชากร 8 - การวิจัยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ลำดับประโยคผิด เช่น "ประเทศไทยมีภูมิอากาศที่ประเทศไทยมีทิวทัศน์ที่สวยงาม" เขียนแปลโดยซอฟต์แวร์แปล เช่น ระบบการแปล เช่น ระบบการแปล Google Table 10 ผลลัพธ์ของ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของประชากรวิจัยครั้งที่ 10 ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร ในประเทศไทย" พร้อมด้วยคำอธิบายเหตุผล เช่น ประเทศไทยร้อนมาก แต่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ หัวข้อ) ลำดับความสำคัญในการสื่อสาร
บทที่ 5
สรุปผลการวิจัย อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
อื่น ๆ (Other) มี 8 ประการ ดังนี้
บรรณานุกรม
ภาคผนวก
ประวัติผู้วิจัย
