การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5
ที่สอนโดยวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิทกับวิธีสอนแบบปกติ
โดย
นางศิรดา เอียดแกว
วิทยานิพนธนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย
ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร
ปการศึกษา 2548 ISBN
ลิขสิทธิ์ของบัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยศิลปากร
A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT IN THAI LANGUAGE KIND AND FUNCTION OF WORDS FOR PRIMARY 5 STUDENTS BY USING THE EXPLICIT
TEACHING MODEL AND THE TRADITIONAL METHOD
By Sirada Eiadkaew
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree MASTER OF EDUCATION
Department of Curriculum and Instruction Graduate School
SILPAKORN UNIVERSITY 2005
ISBN
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร อนุมัติใหวิทยานิพนธเรื่อง “การเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ 5 ที่สอนโดยวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิทกับวิธีสอนแบบปกติ” เสนอโดย นางศิรดา เอียดแกว เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการ สอนภาษาไทย
...
(ผูชวยศาสตราจารย ดร. วิสาข จัติวัตร) รองอธิการบดีฝายวิชาการ รักษาราชการแทน
คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย
วันที่...เดือน...พ.ศ...
ผูควบคุมวิทยานิพนธ
1. อาจารย ดร.มีชัย เอี่ยมจินดา 2. อาจารย ดร.สุจิตรา คงจินดา 3. อาจารยสาธิต จันทรวินิจ คณะกรรมการตรวจสอบวิทยานิพนธ
... ประธานกรรมการ (อาจารยบํารุง ชํานาญเรือ)
.../.../...
... กรรมการ ...กรรมการ (อาจารย ดร.มีชัย เอี่ยมจินดา) (อาจารย ดร.สุจิตรา คงจินดา)
.../.../... .../.../...
... กรรมการ ...กรรมการ (อาจารยสาธิต จันทรวินิจ) (อาจารยสามารถ ทิมนาค)
.../.../... .../.../...
ง
K46255202 : สาขาวิชาการสอนภาษาไทย คําสําคัญ : วิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท
ศิรดา เอียดแกว : การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 ที่สอนโดยวิธสอนแบบเอ็กซพลิซิท กับวิธีสอนแบบปกติ (A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT IN THAI LANGUAGE KIND AND FUNCTION OF WORDS FOR PRIMARY 5 STUDENTS BY USING THE EXPLICIT TEACHING MODEL AND THE TRADITIONAL METHOD) อาจารยผูควบคุมวิทยานิพนธ :อ.ดร.มีชัย เอี่ยมจินดา, อ.ดร.สุจิตรา คงจินดา และอ.สาธิต จันทรวินิจ.
382 หนา. ISBN
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ 1)เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุม สาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 ที่สอน โดยวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิทกับวิธีสอนแบบปกติ 2) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอ การเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคําดวยวิธีสอนเอ็กซพลิซิท ตัวอยางที่ใชในการวิจัย ไดแก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา อําเภอบานโปง จังหวัดราชบุรี ที่กําลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2548 จํานวน 76 คน จาก 2 หองเรียน กลุมควบคุมหองเรียนละ 39 คน กลุมทดลองหองเรียนละ 37 คน โดยใหกลุม ทดลองเรียนโดยวิธีสอนเอ็กซพลิซิท และกลุมควบคุมเรียนโดยวิธีสอนแบบปกติ ใชเวลาในการ ทดลอง 10 ชั่วโมง โดยใชเนื้อหาเดียวกัน
เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก แผนการจัดการเรียนรู แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนหลังเรียน และแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท การวิเคราะหขอมูล ใชสถิติวิเคราะห คาเฉลี่ย (x ) คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D) และทดสอบ คาเฉลี่ย โดยใชการทดสอบ “ที” แบบ t-test independent
ผลการวิจัยพบวา
1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยของนักเรียน ที่สอนโดยวิธีสอน แบบเอ็กซพลิซิท แตกตางกับนักเรียนที่สอนโดยวิธีสอนแบบปกติอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01
2. นักเรียนกลุมทดลองพอใจตอวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท ในระดับเห็นดวยมาก
ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร ปการศึกษา 2548 ลายมือชื่อนักศึกษา...
ลายมือชื่ออาจารยผูควบคุมวิทยานิพนธ 1...2...3...
จ
K46255202 : MAJOR : TEACHING THAI LANGUAGE KEY WORD : EXPLICIT
SIRADA EIADKAEW : A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT IN THAI LANGUAGE KIND AND FUNCTION OF WORDS FOR PRIMARY 5 STUDENTS BY USING THE EXPLICIT TEACHING MODEL AND THE TRADITIONAL METHOD.
THESIS ADVISORS : Ph.D., MEECHAI LEMJINDA, Ph.D., SUJITRA KONGJINDA, AND Ph.D., SATHID JANTARAVINID. 382 pp. ISBN
The purposes of this experimental research were : 1) to compare the Thai Language Learning achievement of the primary 5 students between the Explicit Teaching Model and the Traditional Method 2) to study the opinions of the students towards the Thai Language Learning that was taught by the Explicit Teaching Model. The Sample of 78 primary 5 students in the first semester of the academic year 2005 from Tesdbal 1 Songpholwittya School, Amphoe Ban pong, Ratchaburi Province. There were 76 students devided in to 2 groups, the Explicit Teaching Model Experimental Group consisted of 39 students and Traditional Method Control Group consisted of 37 students. The Experimental
Group took Explicit Teaching Model, but the Control Group took the Traditional Method.
Both of them were taught for 10 periods The students were taught using the same content.
The research tools were the lesson plan, the posttest achievement examination, and the students ’opinion in the Explicit Teaching Model questionnaire. The data analysis was analyzed by Statistical Analysis, Mean, Standard Deviation, and the compared mean was tested by t-test independent.
The results of the research were found as follows :
1. The achievement of students Who were taught by Explicit Teaching Method were different to ones Who werw taught by The normal Teaching Model at 0.01
2. The Experimental
Group was interested in the Explicit Teaching Model at high level.
Department of Curriculum and Instruction Graduate School,Silpakorn UniversityAcademic Year 2005 Student’s signature………...
Thesis Advisors’ signature 1………2……….………..3……….
ฉ
กิตติกรรมประกาศ
วิทยานิพนธ เรื่อง การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 ที่สอนโดยวิธีสอนแบบ เอ็กซพลิซิทกับวิธีสอนแบบปกติ ฉบับนี้ สําเร็จลุลวงได ดวยความกรุณา ความเอาใจใส การให
คําปรึกษา คําแนะนํา ตลอดจนการตรวจแกไขขอบกพรองจากอาจารย ดร. มีชัย เอี่ยมจินดา อาจารย ดร. สุจิตรา คงจินดา และอาจารยสาธิต จันทรวินิจ ผูเปนอาจารยที่ปรึกษาและควบคุม วิทยานิพนธ ผูวิจัยขอกราบขอบพระคุณเปนอยางสูง
ขอขอบพระคุณ อาจารยบํารุง ชํานาญเรือ ประธานกรรมการตรวจสอบวิทยานิพนธ
และอาจารยสามารถ ทิมนาค ผูทรงคุณวุฒิ ที่กรุณาเปนที่ปรึกษา แนะนํา แกไขขอบกพรองและ ใหความรูเชิงวิจารณเพื่อความสมบูรณของวิทยานิพนธ
ขอขอบพระคุณผูเชี่ยวชาญ ผูชวยศาสตราจารยอธิเกียรติ ทองเพิ่ม อาจารยคณะ ศึกษาศาสตรมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขตกําแพงแสน จังหวัดนครปฐม อาจารยอรวรรณ
ทองเพิ่ม อาจารย ครู คศ. 3 โรงเรียนสาธิตแหงมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขตกําแพงแสน จังหวัดนครปฐม อาจารยสุรียมาศ บุญฤทธิ์รุงโรจน ครู คศ. 3โรงเรียนพระปฐมวิทยาลัย จังหวัด นครปฐม อาจารยจรรยาพร ยอดแกว ศึกษานิเทศก ครู คศ. 2 กลุมงานวัดและประเมินผลการศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษานครปฐม เขต 1 และอาจารยสมบูรณ ปรีชาทรัพย ครู คศ. 3 โรงเรียนวัดลําลูกบัว อําเภอดอนตูม จังหวัดนครปฐม ที่ไดกรุณาเปนผูเชี่ยวชาญตรวจแกไข เครื่องมือในการวิจัย
ขอขอบพระคุณทานผูอํานวยการสถานศึกษา รองผูอํานวยการสถานศึกษา ครูอาจารย
และนักเรียนโรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา ที่ใหความรวมมือและอํานวยความสะดวกในการ ศึกษาวิจัยเปนอยางดี ขอขอบพระคุณผูอํานวยการสถานศึกษา ครูอาจารยและนักเรียนโรงเรียน เทศบาล 3 ประชายินดี ที่ใหโอกาสในการทดลองเครื่องมือ และขอขอบพระคุณผูอํานวยการ สถานศึกษา ครูอาจารยและนักเรียนโรงเรียนเทศบาล 5 ที่ใหโอกาสในการทดลองเครื่องมือ ขอขอบพระคุณคณาจารยผูประสิทธิ์ประสาทความรูทุกทาน ขอบคุณเพื่อน ๆ และนองรวม สถาบันการศึกษา สาขาการสอนภาษาไทย ที่ใหความชวยเหลือและเปนกําลังใจตลอดมา
ขอกราบขอบพระคุณบิดา และมารดาผูเปนครูคนแรกในชีวิต คุณประโยชนใด ๆ ที่
เกิดขึ้นจากการทําวิทยานิพนธนี้ ผูวิจัยขอมอบแดบิดา มารดา และครูอาจารยทุกทานที่เปนผูชี้ทาง สวางแกผูวิจัย
ช
สารบัญ
หนา
บทคัดยอภาษาไทย... ง บทคัดยอภาษาอังกฤษ... จ กิตติกรรมประกาศ... ฉ สารบัญตาราง... ฌ สารบัญแผนภูมิ... ฎ บทที่
1 บทนํา ... 1
ความเปนมาและความสําคัญของปญหา... 1
วัตถุประสงคของการวิจัย... 9
สมมติฐานของการวิจัย... 9
ขอบเขตของการวิจัย... 9
นิยามศัพทเฉพาะ... 11
2 วรรณกรรมที่เกี่ยวของ... 12
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ... 12
องคประกอบของกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ... 13
กระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ... 22
จิตวิทยาในกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ... 26
ผูสอนที่มีประสิทธิภาพ... 38
หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน... 40
หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544... 40
หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย... 53
วิธีการจัดการเรียนการสอนภาษาไทย... 57
สภาพปญหาการเรียนการสอนภาษาไทยในปจจุบัน... 61
วิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท... 63
3 วิธีดําเนินการวิจัย... 75
ขั้นเตรียมการ... 75
ขั้นสรางเครื่องมือ... 78
ซ
หนา
แผนการจัดการเรียนรูแบบเอ็กซพลิซิท... 79
แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน... 80
แบบสอบถามความคิดเห็น... 83
ขั้นดําเนินการทดลอง... 84
ขั้นวิเคราะหขอมูล... 86
4 ผลการวิเคราะหขอมูล... 90
ตอนที่ 1 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระ การเรียนรูภาษาไทยระหวางกลุมทดลองกับกลุมควบคุม... 90
ตอนที่ 2 ผลการศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนกลุม สาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่ของคําดวย วิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท………...…… 100
5 สรุปผล อภิปรายผลและขอเสนอแนะ... 107
สรุปผลการศึกษา... 108
อภิปรายผลการวิจัย... 109
ขอเสนอแนะ... 112
บรรณานุกรม... 114
ภาคผนวก... 120
ภาคผนวก ก รายนามผูเชี่ยวชาญ... 121
ภาคผนวก ข แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน... 122
ภาคผนวก ค การหาคาความเชื่อมั่น คาความยากงาย คาอํานาจจําแนก 129 ภาคผนวก ง แบบสอบถามความคิดเห็น... 177
ภาคผนวก จ แผนการจัดการเรียนรูกลุมทดลองและกลุมควบคุม... 183
ประวัติผูวิจัย... 382
ฌ
สารบัญตาราง
ตารางที่ หนา
1 รายงานผลการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับชาติของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปที่ 5 กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ปการศึกษา 2544 – 2546 4
2 หลักการและแนวทางใหครูจัดการเรียนรู... 35
3 การกําหนดเนื้อหาสาระการเรียนรูภาษาไทย ชวงชั้นที่ 2 ... 57
4 การกําหนดเนื้อหาในการทดลอง... 78
5 การหาคุณภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน... 82
6 เกณฑการแปลความหมายของคําถามกําหนดคาความคิดเห็น 3 ระดับ... 84
7 ระยะเวลาและรายละเอียดในการทดลองสอนกลุมทดลองและกลุมควบคุม... 85
8 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ระหวางกลุมทดลองกับกลุมควบคุม... 91
9 ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนรูสาระการเรียนรูภาษาไทยดวยวิธีสอน สอนเอ็กซพลิซิทดานบรรยากาศ... 101
10 ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนรูสาระการเรียนรูภาษาไทยดวยวิธีสอน สอนเอ็กซพลิซิทดานการจัดกิจกรรมการเรียนรู... 104
11 ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนรูสาระการเรียนรูภาษาไทยดวยวิธีสอน สอนเอ็กซพลิซิทดานประโยชนที่ไดรับวิธีสอนเอ็กซพลิซิท... 106
12 แสดงการหาประสิทธิภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน... 130
13 แสดงการหาคาความแปรปรวนของคะแนนทั้งหมดที่ไดจากการทดลองใชแบบ ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 80 ขอ.. 131
14 แสดงคาสัดสวนของคนทําถูกในแตละขอ (p) และคา q (1-p) ของแบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 80 ขอ... 133
15 แสดงการหาประสิทธิภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 40 ขอ... 135
16 แสดงการหาคาความแปรปรวนของคะแนนทั้งหมดที่ไดจากการทดลองใชแบบ ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 40 ขอ 136 17 แสดงคาความยากงาย (p) และคาอํานาจจําแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 80 ขอ... 138
ญ
ตารางที่ หนา
18 การแปลผลการวิเคราะหขอสอบรายขอ... 140 19 แสดงคาสัดสวนของคนทําถูกในแตละขอ (p) และคา q (1-p) ของแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องชนิดและหนาที่ของคํา จํานวน 40 ขอ... 161 20 แสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุมทดลอง... 162 21 แสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุมควบคุม... 163 22 การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย
(หลังเรียน)ของกลุมทดลองและกลุมควบคุ... 164 23 แสดงคาระดับความคิดเห็นของนักเรียนกลุมทดลองที่มีตอวิธีสอนเอ็กซพลิซิท 166 24 ตารางการประเมินความตรงตามจุดประสงคและเนื้อหา (รวม)ของแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย เรื่องชนิดและหนาที่
ของคํา... 168 25 ตารางการประเมินความตรงตามเชิงเนื้อหาและความสอดคลองของจุดประสงค
เนื้อหากิจกรรม ลําดับและเวลา ของแผนการจัดการเรียนรูวิธีสอนเอ็กซพลิซิท 172 26 ตารางวิเคราะห เพื่อหาคาความสอดคลองของขอคําถาม ความถูกตอง และ
สํานวนภาษาของแบบสอบถามความคิดเห็น... 175
ฎ
สารบัญแผนภูมิ
แผนภูมิที่ หนา
1 หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544... 52
2 รูปแบบการสอนโดยวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท... 68
3 แผนภูมิแสดงการสุมตัวอยาง... 77
4 รูปแบบการทดลองแบบมีกลุมทดลองและกลุมควบคุม... 84
ฏ
สารบัญกราฟ
กราฟที่ หนา
1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคํานามของนักเรียนกลุมทดลอง... 92
2 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคําสรรพนามของนักเรียนกลุมทดลอง... 93
3 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคํากริยาของนักเรียนกลุมทดลอง... 94
4 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคําวิเศษณของนักเรียนกลุมทดลอง... 95
5 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคําบุพบทของนักเรียนกลุมทดลอง... 96
6 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคําสันธานของนักเรียนกลุมทดลอง... 97
7 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคําอุทานของนักเรียนทดลอง... 98
8 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องชนิดและหนาที่ของคําของนักเรียนกลุมทดลอง... 99
1
บทที่ 1 บทนํา ความเปนมาและความสําคัญของปญหา
โลกในยุคปจจุบันเปนยุคโลกาภิวัตนที่มีความเจริญกาวหนาดานเทคโนโลยีสารสนเทศ และมีการเปลี่ยนแปลงในดานตาง ๆ เกิดขึ้นอยางรวดเร็ว จึงจําเปนที่แตละประเทศตองเรียนรูเพื่อจะ ปรับตัวใหทันกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอยูตลอดเวลา และเตรียมพรอมที่จะเผชิญกับความ ทาทายจากกระแสโลก โดยปจจัยสําคัญที่จะสามารถเผชิญการเปลี่ยนแปลงและความทาทาย ดังกลาวได คือ คุณภาพของคน การศึกษาเปนกระบวนการที่สําคัญในการพัฒนาคนใหมีคุณภาพ ซึ่งหากคนมีคุณภาพแลวยอมสงผลใหสังคมและประเทศชาติมีความเจริญกาวหนา การจัดการศึกษา เพื่อพัฒนาคนใหมีคุณภาพจึงเปนเรื่องที่มีความจําเปนอยางยิ่ง ในระยะที่ผานมา แมวาจะไดมีความ พยายามในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเด็กไทยมาตลอดแตจากผลการประเมินคุณภาพ การศึกษาในแตละครั้งก็มักจะพบวาคุณภาพของเด็กไทยยังดอยกวานานาอารยประเทศ (คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียนรู 2543 ก : 1) จึงมีความจําเปนอยางเรงดวนที่จะตองพัฒนา เด็กไทยใหมีคุณภาพมากขึ้นในทุก ๆ ดาน ไมวาจะเปนดานสติปญญา ความรู ความสามารถ หรือ คุณธรรมจริยธรรม
จากสภาพการณที่กลาวขางตน รัฐบาลจึงกําหนดนโยบายปฏิรูปการศึกษา โดยมุงเนนให
ประชาชนทุกคนมีโอกาสไดรับการศึกษาสูงขึ้นและมีคุณภาพมากขึ้นกวาในอดีต เพื่อใหสามารถ พัฒนาตนเองและสังคมโดยรวมทั่วไปไดอยางมีประสิทธิภาพ ดังจะเห็นไดจากบทบัญญัติของ รัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย พุทธศักราช 2540 มาตรา 43 ที่กําหนดวา “บุคคลมีสิทธิไดรับ การศึกษาขั้นพื้นฐานไมนอยกวาสิบสองป ที่รัฐจะตองจัดใหอยางทั่วถึงและมีคุณภาพโดยไมเก็บ คาใชจาย ” (รัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย 2540 : 14) ดังนั้น เพื่อใหการจัดการศึกษามีคุณภาพ สอดคลองกับสภาพความเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ สังคม และความเจริญกาวหนาทางวิทยาการ เปนไปตามเจตนารมณของรัฐธรรมนูญ กระทรวงศึกษาธิการจึงดําเนินการปรับปรุงหลักสูตร การศึกษาของชาติ จากที่ใชอยูเดิม คือ หลักสูตรประถมศึกษาแหงชาติ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533) หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533) และหลักสูตร มัธยมศึกษาตอนปลาย พุทธศักราช 2524 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533) เปนหลักสูตรการศึกษาขั้น
2
พื้นฐาน พุทธศักราช 2544 โดยมีการปรับปรุงองคประกอบตาง ๆ ของหลักสูตร เชน หลักการ จุดหมาย โครงสราง การจัดเวลาเรียน ฯลฯ มุงเนนสรางคนไทยใหเปนคนดี มีปญญา มีความสุข มีศักยภาพพรอมที่จะแขงขันและรวมมืออยางสรางสรรคในเวทีโลก (กระทรวงศึกษาธิการ,กรม วิชาการ 2544 ก : 1)
ในการดําเนินการปรับปรุงหลักสูตรดังกลาว หลักสูตรภาษาไทย ก็ไดปรับปรุง เชนเดียวกับเนื้อหาสาระอื่น ๆ ซึ่งในความนําของหลักสูตรสวนหนึ่งระบุวา ดานภาษาไทยเนนการ ใชภาษาไทยอยางถูกตอง และในจุดหมายของหลักสูตรซึ่งกําหนดใหผูเรียนมีคุณลักษณะอันพึง ประสงคมีสวนที่เกี่ยวของกับภาษาไทยสองขอ คือ ขอ 2 มีความคิดสรางสรรค ใฝรู ใฝเรียน รัก การอาน รักการเขียน รักการคนควา และขอ 8 มีจิตสํานึกในการอนุรักษภาษาไทย ศิลปวัฒนธรรม ประเพณี กีฬา ภูมิปญญาไทย ทรัพยากรธรรมชาติและพัฒนาสิ่งแวดลอม (กระทรวงศึกษาธิการ, กรมวิชาการ 2544 ข : 4) จากขอความที่กลาวมาแสดงใหเห็นวา หลักสูตรไดใหความสําคัญกับการ ใชภาษาไทยใหถูกตองอยางชัดเจน ซึ่งการใชภาษาไทยอยางถูกตองถือเปนวิธีการสําคัญในการ อนุรักษภาษาไทย ดังพระราชดํารัสในพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว ภูมิพลอดุลยเดช (จุฬาลงกรณ
มหาวิทยาลัย 2544 : 53 ) ที่วา
เราโชคดีที่มีภาษาของตนเองแตโบราณกาล จึงสมควรอยางยิ่งที่จะรักษาไว ปญหาเฉพาะใน ดานรักษาภาษานี้ก็มีหลายประการ อยางหนึ่งตองรักษาใหบริสุทธิ์ในทางออกเสียง คือใหออกเสียง ใหถูกตองชัดเจน อีกอยางหนึ่งตองรักษาใหบริสุทธิ์ในวิธีใชคํามาประกอบเปนประโยคนับเปน ปญหาที่สําคัญ
นอกจากนั้น( กระทรวงศึกษาธิการ, กรมวิชาการ 2544 ข : 4) ยังไดกลาวในเรื่องนี้ไวดังนี้
การที่ชาติไทยมีภาษาไทยเปนภาษาประจําชาติ ยังเปนเครื่องแสดงถึงความฉลาดปราดเปรื่องของ บรรพบุรุษไทย แสดงถึงความเปนเอกราชทางวัฒนธรรมความเปนอยูที่สืบทอดมาชานานหลาย ศตวรรษ ภาษาไทยจึงเปนสมบัติล้ําคาของชาติ เปนสมบัติของทุกคนในชาติ สมควรที่คนไทยทุกคน จะตองสงวนรักษาใหงดงามอยูตลอดไป โดยอยางนอยคนไทยแตละคนควรใชภาษาไทยใหถูกตอง ทั้งในภาษาพูดและเขียน ตองศึกษาระบบระเบียบของภาษา ควรใชคําใหตรงกับความหมายที่
ตองการ จัดหรือสรางประโยค วลี ใหถอยคําเรียงถูกตองตามหลักไวยากรณ วางคําใหถูกตองตาม หนาที่ของคํา ใชถอยคําใหเหมาะสมกับผูฟงและเหมาะสมกับสถานการณ คนไทยควรรักภาษาไทย ใชภาษาดวยความรักและหวนแหน ระมัดระวัง เพื่อใหภาษาที่ใชถูกตอง
จากขอความที่กลาวมา จะเห็นไดวาการที่จะใชภาษาไทยใหถูกตอง จําเปนตองมีความรู
ความเขาใจระเบียบหลักเกณฑของภาษาหรือหลักภาษาไทยเปนพื้นฐาน ดังนั้นหลักสูตรการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 จึงไดกําหนดสาระการเรียนรูเกี่ยวกับหลักภาษาไทยไวเปนหนึ่งใน
3
5 สาระ ไดแก สาระการอาน การเขียน การฟง การดู และการพูด หลักการใชภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม โดยสาระหลักการใชภาษาซึ่งเปนสาระที่ 4 ไดกําหนดมาตรฐานการ เรียนรูไว 2 ประการ ประการแรกเกี่ยวของกับการเรียนรูหลักภาษาไทยโดยตรง โดยระบุเปน มาตรฐานการเรียนรูวา “เขาใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา พลังของภาษา ภูมิปญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไวเปนสมบัติของชาติ” การกําหนดสาระ การเรียนรูและมาตรฐานการเรียนรูดังกลาวนี้ แสดงวาหลักภาษาไทยมีความสําคัญที่คนไทย จําเปนตองเรียนรู ดังมีผูกลาวถึงความสําคัญของหลักภาษาไทยไวสอดคลองกันคือ กําชัย ทองหลอ (2533 : 1 ) กลาวคือ
หลักภาษาไทยคือ ระเบียบแบบแผนของภาษาไทยที่มีไวเพื่อใหผูใชยึดถือเปนหลัก รวมกันในการใชภาษาไทยใหถูกตอง การมีหลักภาษาไทยเปนความจําเปนอยางยิ่ง หากขาด หลักภาษาไทยก็เทากับขาด “บรรทัดฐาน” ของภาษา จะเปนเหตุใหมีการใชภาษาอยางบกพรอง ผิดพลาดและไขวเขว นานไปก็จะทําใหภาษาเสื่อมสลายไปได สอดคลองกับหมอมหลวงบุญเหลือ เทพยสุวรรณ (2523 : 14) ที่กลาววา “ยิ่งมีความเขาใจเกี่ยวกับหลักภาษาดีขึ้น หรือมากขึ้นเทาใดก็
ยอมใชภาษาเปนเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเทานั้น” และออยทิพย ชาติมาลากร (2532 : 1) กลาววา “หลักภาษาไทยเปนวิชาที่มีความสําคัญเพราะเปนแบบแผนของภาษาเปนวิชาที่ชวยให
นักเรียนใชภาษาไดอยางถูกตองและมีประสิทธิภาพ”
แมวาภาษาไทยและหลักภาษาไทยจะมีความสําคัญดังที่ไดกลาวมาและผูมีสวนเกี่ยวของ ในการจัดการศึกษาไดตระหนักถึงความสําคัญและพยายามจัดการเรียนการสอนภาษาไทยใหมี
คุณภาพ แตปรากฏวา ปญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาไทยซึ่งอยูในเกณฑต่ําไมถึงเปาหมายที่
คาดหวัง ก็ยังคงมีอยูตั้งแตอดีตจนถึงปจจุบัน ดังปรากฏในรายงานผลการประเมินคุณภาพการศึกษา ระดับชาติของกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ เกี่ยวกับสภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรูกลุมสาระ การเรียนรูภาษาไทย พบวาผลการประเมินคุณภาพกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ปการศึกษา 2544-2546 โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยามีคะแนนเฉลี่ยต่ํากวาเปาหมายที่กําหนด คือรอยละ70 ทั้ง 3 ปการศึกษา กลาวคือ มีคะแนนเฉลี่ยรอยละ51.80 , 35.45 และ 48.98 ตามลําดับ ดังตารางที่ 1
4
ตารางที่ 1 รายงานผลการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับชาติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 กลุมสาระการรูภาษาไทย ปการศึกษา 2544- 2546
คะแนนเฉลี่ยและเฉลี่ยรอยละ
ปการศึกษา 2544 ปการศึกษา 2545 ปการศึกษา 2546 ระดับ
คาเฉลี่ย เฉลี่ยรอยละ คาเฉลี่ย เฉลี่ยรอยละ คาเฉลี่ย เฉลี่ยรอยละ ประเทศ
เขตการศึกษา จังหวัดราชบุรี
โรงเรียนเทศบาล 1
21.75 - 22.68 20.72
54.38 - 56.70 51.80
21.74 22.65 22.68 14.18
54.35 56.65 56.70 35.45
21.76 20.57 19.92 19.59
54.40 51.43 49.80 48.98 ที่มา : กระทรวงศึกษาธิการ, กรมวิชาการ, สํานักทดสอบทางการศึกษา, รายงานผลการประเมิน คุณภาพการศึกษา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ปการศึกษา 2544-2546 (กรุงเทพมหานคร : ม.ป.ท.,2547),102.
จากผลการประเมินคุณภาพดังกลาวเมื่อพิจารณาถึงรายละเอียดของเนื้อหา พบวา เนื้อหา เกี่ยวกับหลักภาษาไทยเปนเนื้อหาหนึ่งที่ผูเรียนยังมีผลสัมฤทธิ์ต่ํากวาเปาหมาย ผูวิจัยในฐานะเปน ครูผูสอนวิชาภาษาไทยตระหนักถึงปญหาดังกลาวจึงไดทําการศึกษา รวบรวมสาเหตุที่ทําใหผูเรียนมี
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนต่ํา ซึ่งจากผลการวิจัยของกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ (2541 : 27-28) ไดสรุปตรงกันวาสาเหตุที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยต่ํา พบวาเด็กสวน ใหญไมชอบวิชาภาษาไทยไมวาจะเปนวิชาเรียงความ วิชาเขียนไทย วิชาหลักภาษาไทย ตลอดจน วิชาวรรณคดีไทย ผลก็คือเด็กเรียนวิชาเหลานี้เพราะมีในหลักสูตร และเพื่อตองการสอบไดคะแนน ผานไปแตละครั้งเทานั้น ในที่สุดจึงเกิดความเบื่อหนายในวิชานี้ทั้งผูสอนและผูเรียน อีกทั้ง พฤติกรรมการสอนของครูสวนใหญยังคงเนนการถายทอดความรูและเนื้อหาวิชามากกวาการเรียน การสอนตามหลักการและจุดมุงหมายของหลักสูตร ตัวผูสอนเองไมมีเครื่องกระตุนใหผูเรียนอยาก เรียน จึงเกิดความรูสึกวาวิชานี้ไมมีวิธีใดที่จะสอนใหสนุก ครูชอบสอนวิชาวรรณคดีมากกวาวิชา หลักภาษาไทย ขาดแคลนครูผูสอนที่มีความรูความสามารถทั้งดานเนื้อหา เทคนิควิธีการสอนที่ดี
ขาดความรูความเขาใจในเนื้อหาและขาดทักษะการสอน การสอนของครูเปนแบบเดิมคืออธิบายแลว ใหนักเรียนจด ปญหาการสอนภาษาไทยสวนมากคือขาดอุปกรณประกอบการสอนและไมทราบ
5
วิธีการสอนที่ดี นอกจากนี้ครูผูสอนยังมีภาระงานมาก เชน บางคนตองสอนทุกวิชา/ทุกกลุม ประสบการณ สอนคนเดียวทุกชั้นหรือทําหนาที่อื่นๆนอกเหนือจากการสอนอีก
นอกจากนั้น นฤมล ฟตประยูร (2547 :78) อธิบายถึงสภาพปญหาอุปสรรคในการ จัดการเรียนการสอนภาษาไทยคือ ครูใชวิธีสอนแบบเดิม ๆ ทําใหเด็กรูสึกเบื่อหนาย ครูตอง ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนเพื่อใหเด็กสนุกกับการเรียน โดยสงเสริมและกระตุนใหเด็กมีสวนรวมใน กิจกรรมการเรียนการสอน โดยวิธียึดเด็กเปนศูนยกลาง (Child Center) ความบกพรองจากระบบ การจัดการศึกษา ครูสอนไมตรงตามคุณวุฒิ ปญหานี้เกิดจากการไมเห็นความสําคัญของวิชา ภาษาไทยและความคิดที่วาวิชาภาษาไทยเปนวิชาที่งาย ใคร ๆ ก็สอนได โดยเฉพาะในการจัด การศึกษาระดับประถมศึกษาที่จะพบวาครูสําเร็จการศึกษาเอกพลศึกษาก็สอนภาษาไทย ครูเกษตรก็
สอนภาษาไทย โดยมิไดคํานึงถึงความเปนจริงวาการพัฒนาทักษะและปลูกฝงความรู ความเขาใจใน วิชาภาษาไทยระดับนี้นั้นมีความสําคัญอยางยิ่ง เพราะหากเด็กไดรับการถายทอดไปผิด ๆ หรือไม
เต็มเม็ดเต็มหนวยเทาที่ควร ก็จะสงผลตอพัฒนาการทางการเรียนรูที่ไมอาจพัฒนาไปไดอยางเต็ม ศักยภาพและขอบกพรองนี้ก็จะติดตามไปเปนปญหาในการเรียนในระดับที่สูงขึ้นได
จะเห็นไดวาสาเหตุหนึ่งของปญหาการเรียนการสอนภาษาไทย โดยเฉพาะเนื้อหาหลัก ภาษาไทย คือวิธีการสอนของครูซึ่งยังใชวิธีเดิม ๆ เชน การอธิบาย การใหจดบันทึกและทองจํา ดังนั้น หากครูมีวิธีการที่ดีในการจัดกิจกรรมการเรียนรูนาจะสามารถที่จะแกปญหาดังกลาวได เชน ครูควรเตรียมตัวใหพรอมกอนสอน ใชวิธีสอนหลาย ๆ วิธี เพื่อใหบรรยากาศในการจัดกิจกรรมการ เรียนรูมีการเปลี่ยนแปลง มีสิ่งแปลก ๆ ใหม ๆ เกิดขึ้น นักเรียนจะไดตื่นตาตื่นใจกับบทเรียนอยูเสมอ ใหนักเรียนทําแบบฝกมาก ๆ มีการทดสอบหลังเรียนเพื่อแกไขขอบกพรองของนักเรียน ใชกิจกรรม ที่มีการแขงขันเพื่อเพิ่มความสนุกสนาน ครูควรสรางเสริมปฏิสัมพันธระหวางครูกับนักเรียนที่
สงผลตอการเรียนรูของนักเรียน ไดแก บรรยากาศในหองเรียนที่สนุกสนานนาเรียน การให
คําแนะนําและแกไขทันทีเมื่อพบปญหาหรือขอบกพรองในการใชภาษา การเอาใจใสดูแลนักเรียน อยางใกลชิด และการเสริมแรงเพื่อกระตุนใหนักเรียนมีบทบาทในการเรียนมากขึ้น ครูผูสอนหลัก ภาษาไทยจะตองพยายามแกไขปรับปรุงวิธีสอนอยูเสมอ
วิธีการสอนแบบเอ็กซพลิซิทเปนวิธีการสอนหนึ่งที่มีคุณสมบัติดังกลาวและเปนการสอน ที่มีประสิทธิภาพ ดังที่ วัชรา เลาเรียนดี(2547 : 51-54) ไดกลาวถึงคุณสมบัติของวิธีสอนที่มี
ประสิทธิภาพและวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิทไวดังนี้
รูปแบบการสอนและวิธีสอนแบบตาง ๆ ของครูยอมสงผลถึงการเรียนรูของผูเรียนไดตาง ๆ กัน ดังนั้นรูปแบบการสอนหรือวิธีการสอนแตละแบบยอมเหมาะสมกับแตละระดับของจุดประสงคใน การเรียนรูของผูเรียน เชน จุดประสงคการเรียนรูของผูเรียนอยูในระดับใหรู จํา และเขาใจ นําไปใช
6
ได ยอมจะเหมาะสมกับรูปแบบการสอน หรือวิธีสอนเฉพาะวิธีใดวิธีหนึ่งในทํานองเดียวกัน รูปแบบการสอนหรือวิธีสอนเพื่อใหผูเรียนเกิดความรู ความจํา ความเขาใจ และนําไปใชได ยอมจะ ไมเหมาะกับที่จะนําไปใชสอนเพื่อใหผูเรียน คิดเปน แกปญหาเปน และกลาววา “วีธีการสอน แบบเอ็กซพลิซิท (Explicit Teaching Model )และรูปแบบการสอนของฮันเตอร (Hunter’s Model of
Teaching) เปนวิธีสอนที่มีประสิทธิผลเหมาะสมกับการสงเสริมพัฒนาการเรียนรู ดานความรู
(cognitive level) มากที่สุดโดยเฉพาะในรายวิชาที่มุงเนนการพัฒนาทักษะใหกับผูเรียน (Skills) ในทุก ดานยกเวนทักษะการคิดและการแกปญหา
งานวิจัยที่ผานมาพบตรงกันวา การสอนที่มีประสิทธิภาพ มีผลตอพัฒนาการของ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียน และผลการวิจัยสวนใหญสรุปวา การจัดการเรียนการสอนแบบ เอ็กซพลิซิท สงผลทางบวกตอผลการเรียนของนักเรียน (Rosenshine and Stevens 1986 ; Ellis and Worthington 1995, อางถึงใน วัชรา เลาเรียนดี 2547 : 53)เนื่องจากรูปแบบการสอนแบบเอ็กซพลิซิท เปนการจัดการเรียนการสอนที่ชัดเจนและเจาะจง ไดมาจากการนําผลงานวิจัยเกี่ยวกับการสอนที่มี
ประสิทธิภาพมาบูรณาการกับการวิเคราะหพฤติกรรมการสอนและการเรียนรู แลวนํามาออกแบบเปน รูปแบบการเรียนการสอนที่บงบอกพฤติกรรมการปฏิบัติของครูและนักเรียนที่ชัดเจนทุกขั้นตอน โดยเฉพาะอยางยิ่งจะมีความสอดคลองสัมพันธกันระหวางพฤติกรรม ปฏิสัมพันธที่มีตอกันอยาง
นอกจากงานวิจัยดังกลาวยังมีนักการศึกษาไทยที่ศึกษาถึงการสอนที่มีประสิทธิภาพ คือ อัจฉรา วงศโสธร(2525:63) ซึ่งแนะนําวา ครูผูสอนจะเปนผูอํานวยการเรียนรู ชวยเอื้อใหผูเรียน เกิดการเรียนรูขึ้นได โดยการเตรียมการดานเนื้อหา วัสดุอุปกรณ สื่อการเรียนตาง ๆ ใหเหมาะสม กับผูเรียน ตลอดจนเปนผูคอยสอดสอง สํารวจในขณะที่ผูเรียนกําลังฝก และใหขอมูลปอนกลับ เพื่อชวยใหผูเรียนสามารถแกไขปรับปรุงตนเองและเกิดพัฒนาการดีขึ้น ซึ่งคําแนะนําดังกลาว สอดคลองกับวิธีสอนแบบเอ็กซพลิซิท
วีธีการสอนแบบเอ็กซพลิซิท(Explicit Teaching Model)เปนวิธีสอนที่มีขั้นตอนและ เปาหมายในการสอนชัดเจนซึ่งประกอบไปดวยขั้นการสอน 6 ขั้นตอนโดยสรุปดังนี้(วัชรา เลาเรียนดี
2547 : 51-54)
1. การทบทวนเนื้อหาและตรวจการบาน ( providing daily review) โดยครูทบทวน ความรูและทักษะที่เรียนไปแลวกอนจะเรียนเนื้อหาใหม และมีการอภิปรายเกี่ยวกับการบาน สาระ ความรู หลักการที่สําคัญ ปญหาที่เกิดจากการทําการบานหรือแบบฝกหัด ซึ่งอาจจะตองมีการให
นักเรียนฝกหัดซ้ําอีกเกี่ยวกับสาระความรูและทักษะเหลานั้น หรือสอนซ้ําถาจําเปน
2. การสอนหรือนําเสนอเนื้อหาใหม ทักษะใหม (Presenting new material) โดยจะแจง วัตถุประสงคการเรียนรูกอนและสอนเนื้อหาสาระอยางละเอียด อธิบายยกตัวอยางที่ชัดเจนให
7
คําแนะนําเปนขั้นเปนตอน ใชสื่อประกอบการอธิบายเพื่อใหแนใจวาแตละประเด็นที่สอนใหนักเรียน เขาใจแจมแจงกอนที่จะดําเนินการสอนในขั้นตอไป ใชภาษาที่ชัดเจนในการพูดอธิบาย และให
คําแนะนําตามลําดับจะใชเวลาในขั้นนี้มากที่สุดเพื่อใหความรูนั้นชัดเจนเปนที่เขาใจของนักเรียน 3. ใหการฝกปฏิบัติโดยครูคอยแนะนําอยางใกลชิด (Conducting guided practice) โดย ครูใหคําแนะนําในการปฏิบัติอยางใกลชิดอาจเปนการใหทําแบบฝกหัด ตอบคําถามหลาย ๆ คําถาม เพื่อตรวจสอบความเขาใจและเพื่อสงเสริมการมีสวนรวมของผูเรียน ชวยใหครูติดตามผลไดวา นักเรียนคนใดบางที่ตอบได และตอบถูก
4. การใหขอมูลยอนกลับและวิธีแกไข (providing feedback and correctives) โดย พิจารณาจากการตอบคําถามของนักเรียน กลาวคือ หากนักเรียนตอบคําถามดวยความมั่นใจ ควรจะ ตามดวยคําถามใหม ถาหากนักเรียนตอบคําถามดวยความลังเล ครูควรใหขอมูลยอนกลับโดยการ แนะนําหรือสอนสาระสําคัญนั้นใหม หรือบอกกระบวนการที่ไดคําตอบนั้น การตอบผิดของ นักเรียนจะตองไดรับการแกไขทันที เพื่อชวยใหนักเรียนตอบคําถามไดอยางถูกตอง
5. การใหฝกปฏิบัติโดยอิสระตามลําพัง (Assigning independent practice ) การให
นักเรียนฝกโดยอิสระดวยตัวเอง ก็เพื่อปรับปรุงความเขาใจบทเรียนของนักเรียนซึ่งสะทอนจากการ ตอบคําถามของนักเรียนเพื่อจะไดพัฒนาทักษะเหลานั้นใหชํานาญยิ่งขึ้น การใหฝกดวยตนเองจะ ดําเนินการตอจากการใหฝกโดยครูคอยแนะนํา โดยมีเนื้อหาสาระเดิมและทักษะเดิม โดยครูจะ แนะนํานอยมากหรือไมแนะนําเลย และมีจุดมุงหมายที่จะพัฒนาการปฏิบัติงานและแกไขทักษะที่ยัง ไมคลองแคลวใหสามารถปฏิบัติไดอยางอัตโนมัติ
6. การทบทวนเปนรายสัปดาหและรายเดือน (providing weekly and monthly review)เพื่อ ทบทวนความรูความจําและทักษะเพื่อความคงทนของสาระความรู และเพื่อตรวจสอบวานักเรียน เขาใจเนื้อหาสาระที่เรียนไปแลวจริง โดยมีการทบทวนในทุกวันจันทรของสัปดาหถัดไป สวนการ ทบทวนประจําเดือนจะทบทวนในทุกวันจันทรที่ 4 ของแตละเดือน
การจัดการเรียนการสอนแบบเอ็กซพิลซิท ( Explicit Teaching Model) เปนการจัดการ เรียนการสอนแบบตรง (Direct Instruction) โดยโรเซนไซนและสตีเวน (Rosenshine and Stevens) ไดออกแบบรูปแบบการสอน และนําไปใชในการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาตาง ๆอยางมี
ประสิทธิภาพ เปนวิธีสอนที่คํานึงถึงหลักการเรียนรู พฤติกรรมการเรียนการสอนที่เอื้อตอการ เรียนรู ดังนั้นในกระบวนการและขั้นตอนการเรียนการสอน จะมุงเนนพฤติกรรมระหวางผูเรียนกับ ครูตลอดกระบวนการ สิ่งสําคัญก็คือในการเรียนรูของนักเรียนนั้น ครูตองทบทวนความรูเดิมหรือ ความรูพื้นฐานที่จําเปนสําหรับการเรียนรูเรื่องใหมหรือ ทักษะใหมของนักเรียน ซึ่งการทบทวน
