112 ตารางที่ 18 ผลการสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนทดลองจากการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนเปลี่ยนแนวคิด TMHCC ความหลากหลายและการบูรณาการ รวมทั้งแลกเปลี่ยนโลกทัศน์ของนักวิจัยเพื่อให้ผู้วิจัยได้มี 2.1 เพื่อเปรียบเทียบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และผลหลังการเรียนรู้วิชาเคมี เรื่อง เคมีไฟฟ้า ของนักเรียนกลุ่มทดลองที่ได้รับการสอนโดยใช้แบบจำลอง การสอนเปลี่ยนแนวคิดของ TMHCC และนักเรียนกลุ่มควบคุมสามารถเรียนรู้ที่จะใช้มันได้ การสอนปกติ. 2.2 เพื่อเปรียบเทียบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กับผลการเรียนรู้วิชาเคมี เรื่อง เคมีไฟฟ้า ก่อนและหลังการเรียนรู้ของนักเรียนทดลองที่ได้รับคำแนะนำจากการใช้รูปแบบการสอนเพื่อปรับเปลี่ยนแนวคิดของ TMHCC
แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์
ความหมายของมโนทัศน์
ความหมายของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์
กระบวนการสร้างมโนทัศน์
ประเภทของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์
การจัดกลุ่มมโนทัศน์
ความหมายของมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อน
ประเภทของมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนทางวิทยาศาสตร์
การวินิจฉัยมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อน
แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์
ทฤษฎีการสร้างความรู้ (Constructivist theory)
เงื่อนไขเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์
รูปแบบการสอนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ TMHCC
มโนทัศน์และทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ความหมายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
การวัดและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
หลักการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ความหมายของการวิจัยแบบผสานวิธี
จุดมุ่งหมายของการวิจัยแบบผสานวิธี
ข้อดีและข้อจ ากัดของการวิจัยแบบผสานวิธี
ลักษณะของการวิจัยแบบผสานวิธี
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
ขั้นแนะนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (Let's Introduction with the science concept) การแก้ปัญหา (Let's Solve a . problem) ขั้นตอนที่ 8 การประเมินผล (Evaluation) การประเมินการเปลี่ยนแปลง
การก าหนดปัญหาวิจัย
การศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง
การเลือกผู้ให้ข้อมูล
เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
การเก็บข้อมูลภาคสนาม
การจัดกระท าข้อมูล
ประชากรที่ใช้ในการวิจัย
ตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย
ระยะเวลาที่ใช้ในการวิจัย
เนื้อหาที่ใช้ในการวิจัย
ตัวแปรที่ศึกษา
แบบแผนการทดลอง
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน เปลี่ยนแนวคิดของ TMHCC ไปสู่แนวคิดและผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ โดยจะมีปฏิกิริยาระหว่างโลหะกับไอออนของโลหะ ในการแก้ปัญหา อย่างไร? ให้ผู้เรียนสังเกตการเปลี่ยนแปลง การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน เปลี่ยนแนวคิด TMHCC ไปสู่แนวคิดและผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ 3.ครูให้นักเรียนตอบคำถาม คำถามท้ายการทดลองเพื่อเป็นแนวทางในการสรุปผลการทดลอง 4. ครูให้นักเรียนตอบคำถามท้ายการทดลอง ดังนี้ หัวข้อ 002 เมื่อแผ่นทองแดงจุ่มในสารละลาย AgNO3 โลหะเงินปรากฏบนแผ่นทองแดง ข้อใดถูกต้อง ?
การด าเนินการทดลอง
การจัดกระท าและวิเคราะห์ข้อมูล
การจัดกลุ่มมโนทัศน์แบบ 4 กลุ่ม
การจัดกลุ่มมโนทัศน์แบบ 5 กลุ่ม
ขั้นตอนการสอนที่สอดคล้องกับขั้นตอนของ TMHCC
ตารางที่ 20. ผลการศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ในระดับมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์. ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ก่อนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเรียนรู้เพื่อเปลี่ยน TMHCC หลังการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน แนวคิดของ TMHCC เลขออกซิเดชันและปฏิกิริยารีดอกซ์ สรุป อภิปราย และเสนอแนะ การเปลี่ยนแปลงแนวคิดรูปแบบการสอนของ TMHCC พบว่าขนาดเอฟเฟกต์มีขนาดใหญ่มาก (Very Large Effect Size) การเปลี่ยนแปลงแนวคิดของ TMHCC ระบุว่าขนาดเอฟเฟกต์มีขนาดใหญ่มาก (Very Large Effect Size)
บทบาทของครูและผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้ตามขั้นตอนของ TMHCC
ขั้นตอนของแบบแผนการวิจัยแบบผสานวิธีรูปแบบการจัดกระท าเชิงทดลอง (Mixed
แผนการเก็บข้อมูลภาคสนาม
แบบแผนการทดลอง
การเปรียบเทียบการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ TMHCC
เนื้อหาและจ านวนข้อค าถามตามระดับพฤติกรรมที่ต้องการวัด
เกณฑ์ความสอดคล้องกับมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์
ตารางที่ 18. ผลการสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนกลุ่มทดลองโดยการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนแบบเปลี่ยนแนวคิด TMHCC การสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนกลุ่มทดลองโดยการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนแบบเปลี่ยนแนวคิด สไตล์ TMHCC สร้างแรงจูงใจให้กับนักเรียนในบริบทการเรียนรู้ โดยการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการเรียนรู้เพื่อเปลี่ยนแนวคิด TMHCC รายวิชาเคมี เรื่อง เคมีไฟฟ้าของนักศึกษา ทดลองจากใบลงทะเบียนกิจกรรมการศึกษา สามารถแสดงรายละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงแนวคิดได้ดังตารางที่ 19
เกณฑ์การแปลความหมายขนาดอิทธิพลของ Jacob Cohen
ผลการวิเคราะห์ข้อมูลค่าสถิติพื้นฐานของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
คะแนนผลสัมฤทธิ์หลังการเรียนของชาปิโร-วิลค์ของนักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีการแจกแจงตามปกติ (p=.04 และ p=.03 ตามลำดับ) และแจกแจงตามปกติ normality)ของคะแนนมโนทัศน์วิทยาศาสตร์หลังเรียนของนักเรียนกลุ่มทดลอง. การแจกแจงแบบปกติ (p = .22) วิทยาศาสตร์วัดหลังจากการศึกษาของนักเรียนกลุ่มควบคุมมีการแจกแจงแบบปกติ (p=.04)
ผลการทดสอบข้อตกลงเบื้องต้นในนักเรียนกลุ่มทดลองก่อนและหลังจัดกิจกรรมการ
ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนตัวแปรพหุนามของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ
ผลการทดสอบข้อตกลงเบื้องต้นของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและมโนทัศน์ทาง
กรอบแนวคิดในการวิจัย
ขั้นตอนการสร้างมโนทัศน์ของบุคคล
ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบการสร้างความรู้
กระบวนการเปลี่ยนมโนทัศน์ตามแนวคิดของโพสเนอร์
ตรวจสอบความถูกต้องของการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน เปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ TMHCC ด้วยผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนวิทยาศาสตร์ จ านวน 5 คน เพื่อ พิจารณาความถูกต้อง สอดคล้องระหว่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้กับจุดประสงค์การเรียนรู้. เนื้อหา และขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ โดยพบว่าค่าความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ทั้ง 8 แผนมีค่าอยู่ระหว่าง แสดงให้เห็นว่าแผนการจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสมมาก. ตรวจสอบความถูกต้องของการจัดการเรียนรู้ด้วยผู้เชี่ยวชาญ จ านวน 5 คน เพื่อพิจารณาความถูกต้อง สอดคล้องระหว่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้กับจุดประสงค์การ เรียนรู้ เนื้อหา และขั้นตอนกระบวนการจัดการเรียนรู้ โดยพบว่าค่าความเหมาะสมของแผนการ จัดการเรียนรู้ทั้ง 8 แผนมีค่าอยู่ระหว่าง แสดงให้เห็นว่าแผนการจัดการเรียนรู้มีความ เหมาะสมมากถึงมากที่สุด. การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน เปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ TMHCC ที่มีต่อ มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์. 3.ครูให้นักเรียนตอบค าถามท้ายการทดลอง เพื่อเป็นแนวทางในการสรุปผลการทดลอง 4. ครูให้นักเรียนตอบค าถามท้ายการทดลอง ดังนี้. รูปแบบการสอนเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ TMHCC โดยปรับใช้จากรูปแบบการสอนเปลี่ยนแปลง มโนทัศน์ TMHCC ของ Kural และ Kocakülah (2016) และด าเนินการสร้างแบบทดสอบวัด.
มุมมองการเปลี่ยนแปลงมโนทัศน์ตามแนวคิดของ Duit และ Treagust
ความสัมพันธ์ระหว่างแบบสอบ การทดสอบ การวัดและการประเมิน
ความสัมพันธ์ระหว่างการวัดและการประเมินกับกระบวนการจัดการเรียนรู้
รูปแบบการผสมเท่าเทียมกัน แบบตามล าดับ
รูปแบบการผสมอย่างเท่าเทียม แบบคู่ขนาน/พร้อมกัน
รูปแบบการผสมอย่างเป็นตัวหลักและตัวรอง แบบตามล าดับ
รูปแบบการผสมอย่างเป็นตัวหลักและตัวรอง แบบคู่ขนาน/พร้อมกัน
รูปแบบการผสมในหลายระดับ
แบบแผนคู่ขนาน(The convergent design)
แบบแผนขั้นตอนการอธิบายตามล าดับ (The Explanatory sequential design)
แบบแผนขั้นตอนการส ารวจตามล าดับ (The Exploratory sequential design)
แบบแผนการจัดกระท าเชิงทดลอง (Mixed Methods Experimental
แบบแผนกรณีศึกษา (Mixed Methods Case Study Design)
แบบแผนการวิจัยผสานวิธีการศึกษาผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน
การเลือกตัวอย่างเพื่อใช้ในการวิจัย
แผนภาพแสดงประเด็นมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนวิชาเคมี เรื่อง เคมีไฟฟ้า
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องปฏิกิริยารีดอกซ์จากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องปฏิริยารีดอกซ์จากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องเลขออกซิเดชันและปฏิกิริยารีดอกซ์จากแบบ
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องเซลล์เคมีไฟฟ้าจากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องศักย์ไฟฟ้าของเซลล์จากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องศักย์ไฟฟ้าของเซลล์จากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องประโยชน์เซลล์เคมีไฟฟ้าจากแบบบันทึกกิจกรรม
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องประโยชน์เซลล์เคมีไฟฟ้าจากแบบบันทึกกิจกรรม
THE EFFECTS OF USING STEPANS'S MODEL OF CONCEPTUAL CHANGE ON THE CONCEPTS AND SKILLS IN APPLICATION OF PHYSICS KNOWLEDGE FOR UPPER SECONDARY SCHOOL.
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องเลขออกซิเดชันและปฏิกิริยารีดอกซ์จาก
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องเลขออกซิเดชันและปฏิกิริยารีดอกซ์จาก
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องศักย์ไฟฟ้าของเซลล์จาก
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องศักย์ไฟฟ้าของเซลล์จาก
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องศักย์ไฟฟ้าของเซลล์ จากแบบวัดมโนทัศน์ทาง
มโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องประโยชน์เซลล์เคมีไฟฟ้าจาก แบบวัดมโนทัศน์