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桃 園市立 陽明高 級中 等 學校 111學 年度正 式教 師甄選 筆 試 甄選科別：特殊教育科(身心障礙組)
壹、簡答題
一、 何謂亞斯伯格症(Asperger syndrome)。(5%)
二、 請問桃園市政府所建立之特殊教育行政支持網絡包含哪些組織或單位。(5%) 三、 身為本校身心障礙特教業務承辦人，請擬定 111 學年資源班年度工作計畫。(10%) 四、 請具體說明如何進行本校高三身心障礙學生升大學之相關轉銜服務。(10%)
五、 依據高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與 協助辦法，請針對該法第 3 條學校對身障學生就讀之普通班，應由各級主管機關 特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）評估身障學生之需求後，
提供哪五項人力資源及協助?(10%)
貳
、申論題
一、 小明為本校普通科高二學生，鑑輔會證明為情緒障礙生，診斷證明書所述個案為 非特定廣泛性發展障礙症、強迫症、持續性憂鬱症，用藥穩定；家中支持度不 佳，對於個案的病況無法同理並否認以對。以下為該生狀況簡述。
該生對聲響敏感並排斥、對人群感到畏懼、抗壓性及挫折容忍度低，無法接受家長或 是校方進行行為勸導或是約束，導致常出現自我傷害行為；對談中時常以不知道或是 以不回應方式消極應對。學習態度方面表現被動、消極，常藉由身心狀況不佳不願配 合課堂作業及任務，學習表現中下。在校情緒行為方面，常表示人不舒服想留在資源 班或是輔導室(一天中僅入班 2 或 3 小時)、適應環境及人際交友能力不佳。
題組 1：請問：若您為小明的個管老師，請說明您將如何協助該生? (10%) 題組 2：請設計該生一學期特殊需求領域(擇一內容)課程計畫。(10%)
二、 小真為本校 111 學年度入學的普通科高一學生，鑑輔會證明為重度腦性麻痺生。
轉銜輔導紀錄中得知，該生會考成績為 5C，學習及思考速度緩慢，學習表現低 下。無法自行抄寫筆記，倚賴學生助理員抄寫筆記、錄音、借閱同儕筆記等方式 複習；完全無法自理生活能力、被動參與學校活動、因口語問題，鮮少與同儕互 動，導致缺乏人際交友能力；家長相當依賴及要求特殊教育服務資源品質。
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題組 1：若您為小真的個管老師，請說明您的特殊教育服務規劃? (10%) 題組 2：請擬定期初擴大 IEP 會議日期及內容。(10%)
三、 以下為本校高一身心障礙個案之說明，其入學 3 個月就跟班上同學與任課老師衝 突不斷，造成導師班級經營甚大困擾。為了凝聚處理共識，身為特教老師的你，
將召開個案會議，請就個案問題行為，說明你著手處理的方向、給任課老師們教 學上的建議、以及為個案擬定 IEP 中的行為功能介入方案。(20%)
基本資料 姓名: 張小凱 性別: 男生
年齡: 16 歲 身高: 180CM 體重: 65KG 障礙類別 情緒行為障礙類--注意力缺陷過動症。
醫療史 1. 家長定期帶至身心科就醫拿藥。
2. 每天早上服用專司達 18 毫克，2 顆。
3. 用藥配合度高。
問題行為 1. 上課不斷打斷老師教學進度，過多不必要發言，干擾同學學習。
2. 會因為要引起同學注意，想跟同學互動，而選擇去摸同學的手、臉，
或摸同學桌上的東西。
3. 還有其他各種想要引起他人注意之行為，例如，經常無意義的亂拍別 人桌子、把手機丟在別人桌上、未經同意坐在別人的桌子上，經多次 勸導後仍無改善。
4. 在課堂上時常發出干擾聲音，靜不下來，並會刻意將臉靠近同學耳邊 再發出噪音，想跟同學互動。被同學制止，還態度不好跟同學嗆聲，
甚至打起來。
5. 會對他人人身攻擊，批評他人外型或以不雅字眼嘲笑他人。平時說話 習慣性常夾帶髒話，尤其與他人發生衝突，就飆罵十分難聽的髒話，
讓同學甚為反感。
6. 常有不尊重他人的言論，胡亂發問，問題荒謬不雅，例如上護理課會 以戲謔態度看待乳癌患者的照片。
7. 地科課上不顧老師阻止堅持要吃東西，還一直跟老師討價還價，影響 課程進度，剝奪其他同學上課時間。
8. 常跟同學以「保持安靜」當作交換條件，認為他保持安靜就是該值得 獎賞，而不是認為那該是學生應有的本分。
9. 社交情境類化能力十分不佳，行為改善常只有三分鐘熱度，干擾問題 行為層出不窮，大部分同學已到無法忍讓地步，讓導師也十分困擾。
