DíỊUvaỉỉỌCSỐ Kì 1-6/2021
&MY ...II...
37
CÁCH THỤC HỌC TẬP GIAO TIẼP VÀ CẤC YÊU TÔ KHÁCH QUAN TÁC ĐỘNG ĐẾN GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC cơ sở HIỆN NAY
NGUYỄN THU TRANG Viện Nghiên cứuSưphạm, TrườngĐại học Sư phạmHà Nội Ngày nhận bài: 17/05/2021; Ngày phàn biện, biên tập vàsữa chữa: 25/05/2021; Ngày duyệt đăng: 02/06/2021
ABSTRACT
In dailylife,secondary schooláludents participate in many communicationrelationships -with a variety of communicationobjects. The article mentions and analyzes thestatus ofseveral communication learning methods and objectivefactors affectingthe communication of secondary school students.
Keywords: Secondary schoolstudents, communication, communicationlearning, influencing factors.
A.MỞĐẮU
Việcthiết lập,duy trìvà phát triển các quan hệgiaotiếp,ứng xử có ý nghĩa quan trọng trongsự hoàn thiện nhâncách cùa mỗi học sinh,đặc biệt nó càng trờ nêncóý nghĩa trong bổi cành hội nhậpvà toàn cầu hoá hiện nay.Theo tâm lý họclứa tuồi,thiếu niên là thờikỳ nhạy cảm và phứctạp; trong đó giao tiếplà hoạt động chù đạo [4],[5], Học sinhTrung học cơ sờ (THCS) cónhiều mối quanhệ giao tiếp khác nhaunhư với cha mẹ,Thầy Cô giáo, anhchị,và tham gia nhiêu hình thức giao lưutrongcác hoạtđộng, cáccâu lạc bộ..đê quađó các emcó thể lĩnh hội được kiếnthức, kỹnăng,thái độ, vốn kinh nghiệm... từ những đối tượng giao tiếp đadạngxung quanh mình.Bài báophântích thực trạngmức độ một số cách thứchọc tập giao tiếp củachủthểvà cácyếutố khách quan ảnh hườngđến giao tiếp cùa họcsinh THCS trong bối cảnh hiện nay.
B. NỘI DUNG
I. TỎCHỨC NGHIÊN cứu THựC TRẠNG CÁC CÁCH THỨC HỌC TẬP GIAO TIẾP VÀCÁC ỲÉU TÓ KHÁCH QUAN TẲC ĐỘNG ĐÉN GIAO TIÉP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌCcơ SỞ HIỆNNAY
1. Nội dung nghiên cứu
- Khảo sát vàđánhgiá thực trạng mức độ các cách thức học tập giao tiêp cùa học sinh THCS, bao gôm: Rútra các bài học giao tíêptừ trải nghiệm của bản thân; Thực hiện các quy định của nhà trường;Thực hiện lời dạycủa cha mẹ; Tham gia cáckhoá bồi dưỡng về kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp;Tham giasinh hoạt các câu lạc bộ; Bắt chướccác thầntượng và người khác trong cuộc sống; Đọc sách, báo, xem phim ảnh nói ve quan hệ, giao tiếp, úng xừ.
- Khào sát và đánh giá thực trạngmứcđộ cácyếu tố khách quan tác động đênsự phát triêngiao tiêp của học sinh THCShiện nay, bao gôm:Các hành vi,ngônngữ,ứng xửcùa cha/mẹ, của anh/chị trong gia đình, của Thầy/Cô giáo, củabạn bèvà từ các trò chơi điện từ, điện thoại.
2. Phươngpháp nghiêncứu
Phươngpháp nghiên cứu chù yếuđược sửdụng là điều tra bằng bàng hỏi dành chohọc sinh THCS, phòngvẩn sâu và xửlýsố liệu bàng thống kê toán học. Nội dung nghiêncứu được thể hiện ở7 items đạidiện cho 7 con đườnghọc tậpgiaotiếp cùa chủthể và 5 items phản ánh 5 yếu tố tác động đến giao tiếp, ứng xử cùa học sinh THCS. Các items trong bảnghòi được thiết kể theo thang Likert 5 mức độ. Bảng hòiđã đượckiềm định độ tincậy.Kếtquả kiềm địnhcho thaycác itemsđều cóhệ sốtương quan biếntổng
đạt yêu cầu; hệsố Cronbach’s Alphacủa thang đo các phương thứchọc tập giao tiếpcủạ học sinh THCS là 0,887 và của thang đo các yếụ tố ànhhưởng đến giao tiếpcủahọc sinh THCSlà0,888 đêukhặng định độ tin cậy cho phép sử dụng đêđánh giá các nội dung cânkhảo sát.
3. Kháchthểvà địabàn nghiêncứu
Nghiên cứu khảo sát thực trạng được ựiển khai tại 10 trường THCS thuộc 5 địaphương trêncà nướcgồm: Hà Nội,TP. Hồ Chí Minh, Hải Dương,Thanh Hoá, Hà Tĩnh. Tồng số phiếu kháo sát dành chohọcsinh THCS thu về đạt yêucầu là 1110.
II. KÉT QUANGHIÊNcứu THỰC TRẠNGCÁCCÁCH THỨC HỌC TẬP GIAỌ TIÉPVÀ CÁCỸÉU TÓ KHÁCH QUAN TẲC ĐỘNG ĐÉN GIAO TIÉP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CÒ SỎ HIỆNNAY
1. Nhậnthức, thái độ và hànhđộng trong giao tiếpcủahọc sinhtrung họccơ sở hiện nay
Thực trạng năng lực giao tiếp cùahọc sinh THCS tham gia khảo sát thêhiện qua ba mặtnhận thức, thái độ, hànhvi được phản ánh ờ báng 1 dướiđây.
Bảng1: Đánh giá mức độ nhậnthức, tháiđộ và hành vi trong giao tiếp của học sinh Trung học cơsờ
STT Nội dung Điểm số
ĐTB Độ lệch
1 Nhận thức 3,47 0,53
2 Thái độ 3,55 0,5
3 Hành vi 3,24 0,49
Trung bình chung 3,42 0,48
Sốliệu thế hiện trong bàng 1 phán ánhnăng lực giao tiếp cùa học sinhTHCS được đánh giá ởmứcđộ trung bình khá, vớiĐTB
= 3,42 vàđộlệch chuân = 0,48. Bên cạnh đó, khi xéttheotỉ lệ phân phối giữa các mứcđô trong thang 5 bậc, đa sốkhách thể tập trung ở mứctrungbình. Vê cácthành phân củanăng lựcgiao tiêp, năng lực thể hiện thái độ trong giao tiếp, ứng xừ và các mối quan hệ được đánhgiá caohơnso vớinăng lực thê hiện nhận thức và hànhvi giaotiểp.
2. Các cách thức học tậpgiaotiếpcủa học sinh Trung học cơ sở hiện nay
Bàng2 và 3dướiđây phàn ánh thực trạngmức độ của cáccon đường học tập giao tiếp cùahọc sinh THCSvàtương quan giữa các cách thức đó với năng lực giao tiếp của các em.
38
Báng2: Học tậpgiao tiếpcùahọc sinh Trung học cơ sờ
TT Các cách thức học tập giao tiếp Điểm số Tỉ lệ %
ĐTB Độlệch Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức4 Mức 5
1 Rút ra cácbài học từ trảinghiệm của
mình trongquanhệ,giaotiếp 3,67 0,99 2,5 9,2 28,3 38,4 21,5
2 Thực hiện các quy định của nhà trường 3,9 1,00 2,1 7,7 20,4 38,0 31,8
3 Thựchiệncáclời dạy của cha mẹ 3,9 1,01 2,1 7,5 21,7 35,8 33,0
4 ,
Tham gia các khoá bồi dưỡng về kĩ năng
sống, kĩnăng giao tiếp 2,99 1,31 16,2 21,4 25,7 20,5 16,3
5 Tham gia sinhhoạtcác câulạc bộ 3,35 1,24 8,4 17,7 26,8 25,0 22,1
6
Bắt chước các thầntượng và người khác
trongcuộc sống 2,18 1,19 37,6 27,6 19,7 9,6 5,5
7
Đọc sách, báo, xemphim ảnh nói về quan
hệ, giao tiếp, ứng xử 3,02 1,21 12,3 21,8 31,3 21,0 13,5
Các tưliệu trong bàng 2cho thấy, học sinh sửdụng các con đường học tập giao tiếp ờmứcđộ khácnhau với độ lệchchuẩn lớn(ĐLC > 1).Việcthựchiện cácquan hệ, hành vi và ngônngữ theo các lời khuyên, chi bào củacha mẹ và các quy định của nhà trường ở mức cao nhấttrong số cáccách thức (ĐTB=3,9), điềunày chứng tỏ giáodụcgia đình và nhàtrường đã thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụtrong quá trình phát triển năng lựcgiao tiếp, ứng xừ cho học sinh THCS. Bên cạnh đó,việc tham gia các câu lạcbộ vàcác hoạt độngvăn hoá, vãnnghệ,thể dục thể
thao... cũng được học sinh THCS cho là môi trường tốtđểhọc tậpgiaotiếp. Học tập giaotiếp thôngqua trải nghiệm cá nhân cũng là một trongnhững phương thứcđượchọc sinh đánhgiá cao. Các hình thức khácnhư đọc sách, báo, xem phim ảnh vê giao tiếp, ứng xử, tham giacác khoábồidưỡng về kĩ năng giao tiếp và kĩ năng sống hay bắt chước hànhđộng,ngôn ngữ cùa các thần tượng và người khác đều khôngphải là những phương thức phát triển giao tiếpphổ biến như các phươngthứcnêu trên đối với học sinh THCS.
Báng 3:Kếtquá kiếm định tương quan giữa các cách thức học tậpgiao tiếp với nănglựcgiao tiếp của học sinh Trung học cơ sớ
TT Các cách thức học tập giao tiếp Hệ số tương quan
1 Rút racác bài học từ trảinghiệm củaminh trong quan hệ,giao tiếp 0,464**
2 Thực hiệncácquyđịnh của nhàtrường 0,407**
3 Thực hiện các lời dạy của cha mẹ 0,372**
4 Tham gia các khoábồi dưỡng vềkĩnăngsống,kĩnăng giaotiếp 0,251**
5 Thamgia sinh hoạt cáccâulạcbộ 0,332**
6 Bắt chướccác thần tượng vàngười khác trong cuộc sống 0,068**
7 Đọcsách, báo, xemphim ảnh nói về quanhệ, giao tiếp, ứng xử 0,297**
Cácphương thứchọctập giao tiếp đều có sự tương quan tuyến tính với năng lực giao tiếpcủahọcsinh THCS, ngoại trừ“Bắt chướccácthần tượng và người khác trong cuộc sổng” là không, dop > 0,05. Đóđều là cácmối tương quan thuận song không chặt chẽ. Trong đó, họctậpgiao tiếp băng cách rút ra các bài học từ trải nghiệmcùa chínhmình trong quan hệ, giao tiếp có tương quanvới năng lựcgiaotiêp cao hơn so với các cáchthứckhác,kê đến là thông qua việc thực hiện các quyđịnh cùa nhà trường và lời dạycùa cha mẹ.Nhữngphương thức có tương quan thâp nhât
cũng chínhlà nhữngphươngthức ít được học sinhsử dụngtrong họctập giao tiếp như tham giacác khoá bồi dưỡngkĩ nâng hay đọc sách, báo, xem phim ảnh về giao tiếp ứngxử...
3. Các yếu tố kháchquan tác động đến giao tiếp củahọc sinh Trunghọc cơsở hiệnnay
Các yếu tố khách quan tác độngđến giao tiếp của học sinh THCS và tương quan của chúng vớinăng lực giaotiếp của các em được thểhiện trong bàng 4 và 5 dưới đây.
Báng 4: Các yếu tố khách quan tác động đến giaotiếpcùahọc sinhTrunghọc cơ sở
TT Các yếu tố
Điêm số Tỉ lệ %
ĐTB Độ
lệch Mức 1 Mức 2
Mức 3
Mức 4
Mức 5 1 Trong giaotiếpchịuảnhhưởng bởihành vi,ngôn
ngữ vàứng xửcủacha/mẹ 3,25 1,13 7,7 16,0 34,6 26,6 15,1
2
Trong giaotiếp chịuành hưởng bởihành vi, ngôn
ngữvà ứngxử cùa anh/chị 2,86 1,13 12,5 25,8 33,7 19,2 8,8
3
Trong giao tiếp họcđược từ hànhvi, ngôn ngữ và
ứngxử của cácThầy/Cô giáo 3,66 1,04 3,5 9,6 27,7 36,2 23,0
4 Trong giao tiếpvà ứng xử học được từ cácbạn
trong nhóm, trong lớp học 3,34 1,03 5,0 13,6 37.2 30,6 13,6
5 Trong giao tiếpchịuảnhhưởng bởi hànhvi, ngôn
ngữ và ứng xử trong tròchơiđiệntử,điện thoại 2,60 1,14 19,3 28,1 31.8 14,5 6,3
Kl 1-6/2021
39
DauváHọcsố
wJNGAYnay_
Trong học tập và giaotiếpxã hội, học sinh thamgia vàocác mối quan hệ với nhiêu người, nhiều đốitượng khác nhau. Khi đó, các em có thê học tập được những điềutôt và bịảnhhưởng bời những điêu chưa tốt từ phía người khác.Cácyêu tô nhómnghiên cứu đưa ra có mức độánh hưởngkhác nhau đên giao tiêp,ứng xửcủahọc sinh với độphân tánlớn cùa các câu trálời. Giao tiếpcùa học sinh THCS trong mẫu khảo sát chịu sự ảnh hưởng từThầy, Cô giáo lànhiều nhất, với ĐTB= 3,66. Bên cạnhđó,họcsinh cũng chịu ánh hưởng lớnbởigiao tiếp, ứng xừ củacácbạnvà cha mẹ, nhiều hơnso với
Báng 5: Kết quớ kiếmđịnh tương quan giữa các yếu tố ánh hướngvới nănglực giaotiếp cùa học sinh Trung học cơ sở
TT
Các yếu tố Hệ sổ tưoiig quan
1 Trong giao tiếp chịu ảnh hưởng bởi hànhvi,ngôn ngữvà ứng xử của cha/mẹ 0,237**
2 Trong giao tiếp chịu ảnh hưởngbời hành vi,ngôn ngữvà ứngxử của anh/ chị 0,130**
3 Trong giao tiếphọc được từ hành vi, ngôn ngữ và ứng xử của các Thầy/ Cô giáo 0,399**
4 Trong giao tiếp và ứngxử học được từcác bạn trong nhóm, trong lớphọc 0,430**
5 Tronggiaotiếp chịu ảnh hưởng bởi hành vi, ngônngữ và ứng xửtrong ưò chơi
điện tử,điệnthoại 0,017**
Hành vi,ngôn ngữ và ứng xứtrong trò chơiđiện tử và điện thoại không cótương quan tuyên tínhvớinăng lực giao tiêp cùa học sinh THCS.Trongkhiđó, cácyêutô giao tiêp,ứng xử của cha mẹ, anh chị, Thầy Cô giáo và các bạn đềucótương quan thuận nhưng không chặt chẽ với năng lực giao tiếpcùa học sinh THCS.Trong đó, các đối tượnggiao tiêp trong môi trường nhà trườngnhư Thầy Cô,bạn cùngnhóm và bạn cùng lớp cótương quan vớinănglực giao tiếp của họcsinh THCS nhiêu hơnso với nhữngngườitrong gia đình là cha mẹ,anhchị.
III. MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG NHẰM PHÁT TRIÉN NĂNG Lực GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH THCS
Từkết quảnghiên cứu thựctrạng vềcác phươngthức học tập giao tiếp và các yếu tố khách quan tác động đếngiaotiếpcủa học sinh THCS hiện nay, có thể đề xuất một sốđịnh hướng nhàm phát triểnnănglực giao tiếp cùahọc sinh THCS như sau:
- Phát huy vai tròcủagiáodục gia đình và giáo dục nhà trường tronggiáo dục giao tiếp cho học sinhTHCS
Giađinh là môitrườngvãn hoá - xã hội đầu tiên cùa mối cá nhân.Chínhvì vậy, ngay từ khi lọtlòng, môitrường gia đìnhcó vai trò đặcbiệtđến sự hình thành vậpháttriển giao tiep cùa mội người. Tínhchất và mức độ giaotiếp củatrè phụ thuộc vàomối quan hệ củachủ thể đó với những thành viênkhác trong gia đình như ông/bà, cha/mẹ,anh/chị/em;phong cáchgiáo dục của cha/
mẹ; truyền thống văn hoá - giáo dục cùa gia đình... Cùng với gia đình, giáodụcnhàtrường cũngđóngvaitròquan trọng trong sự phát triểntoàndiệncùa học sinh. Trong nhà trượng THCS, cậc mối quan hệgiao tiếp đặc trưng và chi phối chúyếu đếngiaotiếp cùa học sinh THCS có thể kểđến như: giáo viên -học sinh, học sinh - học sinh,giáo viên- giáo viên. Cậc quan hệ giao tiếp, ứng xứ này có thếtrớ thành điều kiện thúc đây vàphát triênhoạt động họctập cũng nhưcáchoạt động khác của học sinh THCS trong nhà trường.
- Tăng cường vai trò cùamối quan hệ giaotiếp giữahọc sinh THCSvà bạn bè; kiềmsoát vậcó những can thiệp hợp lý, kịp thời(trong trường hợp cần thiết) về nhóm bạn thamgia giao tiếp với tré
ớ học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp với bạn bè pháttriền mạnh mẽ. Thông qua giao tiếpvới bạn bè,các em có thể trao đốithông tin, học hỏi lẫn nhau, chia sẽ càm xúc, tình cảm,... Học sinh THCS coi trọng mối quan hệvới bạn,bờitrong đó cácem được công nhậnvà được là chính mình. Thậm chí, có những khi giao
tác động từ phía anh,chị,emtrong gia đình;trong đó, các bạn cùng nhóm và cùng lớp tác động đến giao tiếp cùa học sinhnhiều hơn so với từ phíacha mẹ. Một yểu tố mà các Thầy Cô giáo cũngnhư các bậcphụ huynh đêu có phần e ngại sẽánh hưởngtiêu cựcđến nhân cách nói chungvà cách thứcgiao tiếpnói riêng của học sinh THCS, đó là ngônngữ, hành vi trong tròchơiđiện tử hay các chương trình trong điện thoại.Tuy nhiên, yếutô nàyđượchọc sinh chorằng ít tác động nhất đến giao tiếp, ứng xử của cácem (ĐTB = 2,60 thấp nhất trong các yêutô ảnh hường).
tiếpvới bạn bè được đánh giá cao tớimứcđẩy lùivàlàm mờnhạt các quan hệvới người khác như Thầy/Cô giáo,cha/mẹ,ông/bà, anh/chị/ em... Do vậy,cần phát huynhững mặt tích cực cùaquan hệ giaotiếp giữa thiếu niên với nhómbạn. Đồngthời,chamẹvà Thây Cô giáo cũng cân kiêm soát các quan hệ bạn bè cùa họcsinh THCS theo cách tôn trọng, tinh tếvà “kín đáo” đếnếucần sẽ có những can thiệpkịp thời,tránhnhững hậu quảđáng tiếc gây ành hường không tôt đên cá nhân cũngnhư nhómbạn.
- Chamẹvà giáo viên cần làm gương, gần gũi và định hướng cho trè trong giaotiếp, ứngxừ
Người lớn, nhất là những người cóvị thế, vai trò quan trọngđối với trẻ như cha mẹ và Thây/Cô giáo, luôn cầntrởthành những hìnhmẫu đểtrẻ noi theo.Ớlứa tuổi học sinh THCS, mối quan hệ giữa trẻ vớicha mẹ và Thầy Cô giáo thườngcónhiều khảnăng dẫn đến mâu thuẫndo các em mongmuốn được ngườikhác coi mình như ngườilớn, trong khi chính người lớnđôikhi cònnhiều lúng túng khi ứngxừvới họcsinh ở lứa tuổi nhạy cảm này. Dođó, sự thấu hiểuvề các đặc điểm tâm sinh lýlứa tuổicóthể giúp hạn chế được nhữngxung đột không đáng có,từ đó thiết lậpvà phát ưiển mối quan hệ tôntrọng,bình đăng giữa thiếu niên vớinhững người lớn gần gũi nhấtvới mìnhnhư chamẹ vàThầy Cô giáo.
c. KẾT LUẬN
Như vậy, qua kết quả khào sát và phân tích thực trạng các cáchthức học tập giao tiếp và các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến giao tiếpcủa học sinh THCS có thể đi đến mộtsố nhận định như sau:
- về mặt khách quan, môi trường gia đình và nhà trường đóng vai tròchủ chốt trong việc họctập giaotiếp cùa họcsinh THCS.
Bên cạnh đó, học tập giao tiếp thông qua trải nghiệm cùa cá nhân cũng làphương thứcđược học sinh đánh giá cao;
- về mặt chù quan, giao tiếp của học sinhTHCS bịảnhhưởng nhiềutừ giaotiếp, ứng xừcùa Thầy Cô giáo, bạnbèvà chamẹ.
Hành vi, ngôn ngữvàứngxử cùa anh,chị, em trong gia đinh và trong tròchơiđiện tử, điệnthoại là những yêutô ítảnhhưởng đên giaotiếp cùa học sinhTHCS.
Trên cơ sờ kết quà đó,cóthể đề xuất định hướng nhàm phát triển giao tiếp cùa học sinh THCS nhưsau:
- Phát huy vaitrò cùa giáo dụcgia đinhvà giáo dục nhà trường trong giáo dục giao tiêp cho họcsinh THCS;
(Xem tiếp trang 32)
32
sốKì1-6/2021 DạuviìHợc./NGÁY NAY Bước 2.Phụ huynh chỉ ra giúp conmột cách khác đếtìm kếtquà mà không phảiđếm từ 1 đến 5.Đó là: có 3 quả khế ở hộp thứ nhấtrồi,trẻ chi cânđêm tiêp hai quá khê của hộpthứ hai vào nữa là đượckết quà. Cụ thể:
Từ đó, tré tìmđược kết quá bằng 5.
Khi đó, phụ huynhgiúp trẻhiểu: 3 quả khếcộng 2 quả khế bằng 5 quảkhế.Và kháiquát: ba cộnghai bàng 5, viết là: 3 + 2= 5.
Bước3. Sau khi giúp con hiếu cách tìm kết quà phép cộng
bằng cáchđếm đếm,phụ huynh cho contìm kếtquà cùa các phép cộng trong phạm vi 10: ban đầu bằng “trực quan” (đếm tiếpthông qua sử dụngcác ngón tay)và sau đó giúp con ghi nhớ các phép cộng trong phạm vi 10.
Chẳng hạn: Đề thựchiện phép cộng:4 + 3= ?
Phụ huynhhướng dẫn con thực hiện: có 4 rồi, cộng3 thỉ con giơ 3 ngón tay ra và đêm tiêptương ứng5, 6, 7:
Từ đótrè biết:4+ 3 = 7.
Băngcộng trong phạm vi 10:
1+1=2 2 + 1 = 3 + 1 = 4 + 1 = 5 + 1= 6 6 + 1 = 7 + 1 = 8 + 1 =
j 9 + 1 = 1+2 = 3 2 + 2 = 4 3 + 2 = 4 + 2=6 5 + 2 = 6 + 2= 8 7 + 2 = 8 + 2 =10
1+3 = 4 2 + 3 = 5 3 + 3=6 4 + 3=7 5 + 3 = 6 + 3 = 7 + 3=10 1 + 4 = 2 + 4 = 6 3 + 4 = 4 + 4=8 5 + 4= 9 6 + 4 =
1+5 = 6 2 + 5 = 3 + 5=8 4 + 5 = 5 + 5 =10 1+6 = 2 + 6 = 3 + 6 = 4 + 6 =
1+7 = 8 2 + 7 = 9 3+ 7 =10 1+8 = 2 + 8=1
1 +9= ỈO
c. KẾT LUẬN
Trênđây,tôi đã trình bàymộtsố nội dung xoay quanh vấnđề hướng dẫncác bậc phụ huynh dạy trẻhiêuvà thực hiện phép cộng trong phạm vi 10. Tôi rất mong rằng, phụ huynh có thể đồng hành cùngcon, giúpcon vữngtin bước vào lớp 1 với một nên tàngkiếnthứcvàmộttinh thần tốtnhất.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. ĐốĐìnhHoan (Chúbiên, 2019), Toán 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, HàNội.
2. Đinh Thế Lục (Tổng Chú biên) -Phan Doãn Thoại (Chủ
CÁCH THỨC HỌC TẬP...
(Tiếp theo trang39)
- Tăng cường vai trò cùa mốiquan hệgiao tiếp giữahọc sinh THCS vàbạn bè; kiêm soát và có những canthiệp hợp lý, kịp thời(trongtrường hợpcầnthiết) về nhóm bạnthamgia giao tiếp với tré;
- Cha mẹ vàgiáo viên cầnlàm gương,gầngũi và định hướng cho trètrong giao tiếp, ứngxử.
(Lờicám ơn: Bài báolà sản phẩmcùa đềtài “Nghiên cứu trí tuệ xãhội của học sinh THCS đáp ứng yêucầu chương trình giáo dục phổ thông mới”, mãsố: B2019-SPH-07, do PGS.TS.Phan Trọng Ngọ làm Chủ nhiệm).
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. TonyBuzan (2016), Sức mạnh của Trí tuệ xâhội,Nxb Tổng
biên) - Nguyễn PhươngAnh- Nguyễn Thị Mỵ- Nguyễn ThịBích Thuận(2020), Toán 1,tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
3. Đinh ThếLục(Tổng Chù biên) - Phan Doãn Thoại (Chú biên) - Nguyễn Phương Anh(2020), Toán 1 - Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam, HàNội.
4. Phan DoãnThoại -Nguyễn PhươngAnh - Nguyễn ThịHạnh - Nguyễn ThịMỹ Lộc - Huỳnh Văn Sơn- Nguyễn Thanh Huân- Phan Thanh Hà (2020), Tài liệu tậphuấn dạy học theosách giáo khoa mới các môn Toán- TiêngViệt - Đạo đức - Tự nhiênvà Xã hộilớp 1, Bộ sách cùng học để phát triền năng lực, Nxb Giáo dục Việt Nam, HàNội.
hợpTP.HỒ Chí Minh.
2. Daniel Goleman(2008), Trí tuệ xã hội, Nxb Lao động - Xã hội, HàNội.
3. Phạm Minh Hạc(2016),Tâmlý học đại cương,Nxb Giáo dụcViệtNam, HàNội.
4. DươngThị Diệu Hoa(CB)(2008), Giáo trình Tâm lí học phát triền, Nxb Đại học Sư phạm, HàNội.
5. Lê Văn Hồng (2009),Tâmlíhọclứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia HảNội.
6. Huỳnh Văn Sơn (CB)(2011), Giáo trìnhTâm lýhọc Giao tiếp, Nxb Đạihọc Sư phạm TP.HồChí Minh.
7. Isaac, O.E., Ikechukwu, LA. (2019).Social Intelligence and Academic Achievement of Students in Selected Senior Secondary Schools in Rivers State, InternationalJournal of Innovative Social Sciences & HumanitiesResearch 7(2), p.93-100.
