D&UvaỉỉỌC Số K11 - 7/2021
15
VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG VIỆC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH cục CHO TRẺ MÂM NON TỪ 5 ĐẾN 6 TUÔÌ
PHẠM THỊ NGỌC HÀ Trường Đại học Quàng Bình Ngày nhận bài: 28/05/2021; Ngày phán biện, biên tập và sửa chữa: 04/06/2021; Ngày duyệt đăng: 10/06/2021
ABSTRACT
ỉn Kindergarten, musical education is an artistic act that has an effect on aesthetic education. Besides, it helps chddren to develop brain, morality, psychology and physiology.
Music plays an important role in carving out a personal identity and affect the process of perfecting a new body for children. It helps children to develop completely about morality, aesthetics, brain and physical strength.
Musical education IS an important duty in preschool education. We have to know how to combine other measures to form and develop children is personalities.
1. ĐẶTVẤNĐỂ
ở trường mam non, giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thâm mỹ, ngoài ra nó còn giúp tré phát triển trí tuệ, đạo đức hay sinh lý... Khi tiêp xúc với âm nhạc, ở một chừng mực nào đó. trẻ sệ biêt nhận xét, trao đôi ý kiên, quan điểm cùa mình với mọi người về ý nghĩa lời ca, âm điệụ, tiết tấu. Qua âm nhạc cũng dẫn dẩt tré đên với những hiện tượng sống động cùa đời sống, giúp trẻ hình thành sự liên tướng. Nhịp điệu răn rói cùa bán hành khúc gợi cho trẻ niềm vui, hào hứng phần khởi. Bài hát êm dịu đưa trẻ đến tình cảm nhẹ nhàng, giúp trẻ hình thành cái đẹp trong cuộc sống. Trong giờ học Am nhạc không chi dừng lại ớ việc cho trẻ hát chính xác mà phải chọ tré vận động, chơi các trò chơi gắn với âm nhạc, vì thế nó sẽ phát triên tính tích cực, chú động cho quá trình nhận thức thế giới của trè.
Với tré mâm non, âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triến nhân cách, âm nhạc có ánh hướng đến quá trình hoàn thiện cơ thề tré. Âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khá năng trị tuê. phát triền thể chất, giúp tré phát triễn trí tường tượng, củng cố kiến thức tré qua học tập, vui chơi. Quá trinh trè tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc... sẽ hình thành ở tré những yêu tổ toàn diện, hài hoà.
là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuẹ và thể lực.
Giáo dục âm nhạc là giáo dục tình càm đạo đức, thấm mỹ cho trẻ.
Giáo dục âm nhạc hình thành cho tré lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người. Việc cho tré tiêp xúc với âm nhạc ngay từ những năm đâu đời giúp cho trẻ hiêu được cái hay cái đẹp trong cuộc sông, giúp tãng cường trí nhớ, đông thời mang đên niềm vui và từ đó cái thiện mức độ khóe mạnh toàn diện.
Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng, không thê thiêu trong chương trình giáo dục mâm non.
Dạy âm nhạc cho trè mầm non, không phải đế tương lai các con sẽ trờ thành ca sĩ, nhạc sĩ lừng danh, mà đe các em hiếu và yêu cuộc sông. Am nhạc được ví như dòng sữa mẹ ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn cùa chúng ta. Với mỗi đứa trẻ, chẳng có thứ âm nhạc nào thân thương hơn những bài hát ru cúa bà, cùa mẹ, những âm thanh, giai điệu phản ánh được cuộc sông đời thường, đồng thời cũng là kho kiến thức khổng lồ làm phong phú thêm vốn hiểu biết của trè thông qua một giờ học Am nhạc cùa các bé lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.
II. NỘI DUNG NGHIÊN cúu 1. Thục trạng
Qua tìm hiếu thực tế các giờ học âm nhạc ờ các trường mầm non tại thành phố Đồng Hới, tôi nhận thấy rằng, khá năng tiếp xúc và hoạt động trong giờ âm nhạc cúa tré còn hạn chế. Phần lớn tré bị thụ động bới tác động cùa giáo viên, băt chước làm theo yêu cầu cùa giáo viên
hướng dần, trẻ không tự giác vận động mà bắt chước làm theo. Tính tích cực cùa trẻ em trong giờ hoạt động âm nhạc rất hạn chế. Điều đó thê hiện qua những giờ học âm nhạc cúa trè 5 đến 6 tuổi cụ thể sau:
-Trẻ chưa hát đúng nhạc, đủng giai điệu, tiết tấu của ca khúc.
- Trẻ chưa biêt cách lấy hơi, tạo âm và nhả chữ.
- Hát chính xác và đồng đều khi tham gia cùng tập thể.
- Hoạt động nghe hát cùa trè còn hạn chế, chưa phân biệt được tính chất thể loại của bài hát và chưa cảm nhận được sẳc thai trong âm nhạc. Trè mới chi biết nghe và làm theo, chưa biết cách thế hiện có cảm xúc, tình cảm khi nghe bài hát.
- Phân lớn tré thiếu tự tin khi được gọi biếu diễn hát múa một bài hát trước các bạn. Trẻ bị hạn chế về tác phong, biểu diễn tự tin trước các bạn mà chú yếu trè chi làm và nghe theo hướng dẫn của giáo viên một cách thụ động. Bên cạnh đó, trẻ còn hạn chế về việc sừ dụng kết hợp các đạọ cụ âm nhạc trong hoạt động của minh, tré không nắm bắt đươc tiết tấu của bài hát nên việc sừ dụng đạo cụ âm nhạc cũng gặp nhiều khó khăn. Để trẽ làm được điều đó thi giáo viên phải tập ìíiyẹn thương xuyên, việc này cùng mất nhiều thời gian và chưa khoa học.
2. Một số biện pháp
2.1. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên
Với tré ờ lứa tuôi mâm non đang bắt chước và làm theo người lớn nên mọi cứ chi, việc làm mẫu cùa giáo viên cằn phải chính xác, chuẩn mực, động tác phái đẹp nhưng đơn gián dề làm để trẻ có thể làm theo một cách tự tin và năng động hơn. Nếu giáo viên hát không chuẩn lời giai điệu không đúng thì trẻ có thể bất chước hát theo đúng như vậy, thậm chí trẻ còn không hứng thù khi nghe giáo viên hát. Vì vậy, để tạo một tiết học sôi nồi, góp phan phát huy hếũính tích cực cho trẻ, trươc giờ hoạt động giáo viên phải tự luyện hát, luyện âm, kết hợp với nhạc đệm đê làm cho tiẽt học thêm phong phú hơn, giúp trẻ cám thụ âm nhạc một cách chính xác hơn.
Hướng cho tré cách luyện một số kĩ năng cơ bản liên quan đến nghe, hát, vận động và trò chơi âm nhạc. Đó là cách bắt giọng, bắt nhịp, cách luyện cao độ trước khi thể hiện bài hát. Những bài tập luyện thính giác như: cho trè những phản xạ, định hướng đối với âm thanh như tiêng kêu cùa các con vật, tiếng tích tắc cùa đồng hồ...
Giáo viên cũng cần giúp tré thực hiện các động tác múa một cách nhịp nhàng theo tính chât âm nhạc và bước đầu tập cho trẻ hình thành những động tác riêng cho minh.
Giáo viên phải có mát quan sát, nắm bắt đặc điểm tâm lí cùa từng tré, nhóm trẻ thì mới có những tác động chính xác. Phải tạo điều kiện cho những tré đặc biệt như tự ki, chậm phát triển... được tham gia cùng các bạn, phái tinh ý phát hiện sớm sự bất thường hay thay đổi cúatré đê giúp tré giái quyêt. Trong mọi hoạt động âm nhạc, giáo viên phải theo kịp chương trình đồi mới. có sự thay đổi linh hoạt, phù hợp
với nhóm lớp mình dạy, làm phong phú cách thức hoạt động để khơi dậy ớ trẻ niếm vui mới, sự đam mê và hứng thú khi tham gia hoạt động. Giáo viên phải biết dừng đúng lúc, dù trẻ đang hăng say nhưng khi thấy tré có biêu hiện mệt, chơi chậm lại thì phải cho dừng, nêu không làm tré mất sức, độ hứng thú sẽ giám, không còn muôn chơi nữa. Điều này đồng nghĩa với việc giảm khá năng tích cực hoạt động của trè. Bên cạnh đó. giáo viên phải biết sắp xếp, sừ dụng đồ dùng, đồ chơi đúng mục đích, hiệu quả. Việc tạo ra được nhiêu đạo cụ âm nhạc cho tre chơi sẽ kích thích khá năng sáng tạo. tư duy trong trẻ. Tre độ tuồi này thích thế hiện mình đã lớn và được khen nhiêu, chính vi thê giáo viên nên khéo léo trong việc khen và thướng, đừng làm trẻ thây có sự thiên vị hay tự ti.
Giáo viên phái nắm vững các phương pháp tồ chức hoạt động àm nhạc. Giáo dục âm nhạc được thực hiện trong điều kiện có sự tiếp xúc trực tiêp giữa giáo viên và trẻ. Giáo dục âm nhạc không thê thiêu các phương pháp tích cực thể hiện mối quan hệ không ngừng giữa nghe, nhìn, cam x<:c và trao đổi. vấn đề ớ đây là ta phải biết đưa trẻ đến với âm nhạc, tạo cho tré cám xúc, hứng thú khi tham gia, tạo các phương tiện giúp trẻ thực hiện nghệ thuật.
2.2. Tổ chức hoạt động âm nhạc thông qua tất că các hoạt động khác
Muốn phát huy tối đa sự tích cực của trẽ khi tham gia hoạt động âm nhạc thì cần tạo nhiều môi trường cho trẻ tiếp xúc, được thể hiện khá năng, cảm hứng âm nhạc của trè mọi lúc mọi nơi. Như chúng ta biêt, các hoạt động diễn ra trong ngày ở trường của trẻ hầu như hoạt động nào cũng có sự xuât hiện của âm nhạc. Am nhạc làm trè thây vui vẻ hơn, thoải mái hơn. cụ thê như sau:
ớ thời điểm đón trẻ. Khi tré đến trường, giáo viên cân cho tré nghe những ca khúc vui tươi, nhí nhảnh, mang tính chất cùa một ngày mới.
Đối với trẻ 5-6 tuổi - độ tuôi săp bước vào lớp 1, ta có thê cho trẻ nghe những ca khúc có dung lượng dài hơn, mang nhiêu ý nghĩa hơn hay là những ca khúc găn với những thời diêm cùa trè (Lời chào buôi sáng, Vui đến trường, Cháu vẫn nhớ trường mầm non...). Việc này cũng sẽ giúp trè làm quen, cùng cố các bài hát trong chương trình đã học. Đây là một phương pháp tiếp xúc cần thiết, chuẩn xác. Bởi vì, học nhạc mà chì nhận từ một hướng là giáo viên thi sẽ làm tré ừờ nên khô cứng, đơn điệu, mang dằng dấp cùa giáo viên, không phát huy hết năng lực cùa trê khi hoạt động âm nhạc.
Giờ thề dục sáng: Thể dục nên kết hợp với âm nhạc. Việc kết hợp âm nhạc trong hoạt động thể dục giúp tinh thần trẻ sàng khoái, minh mẫn, hào hứng hơn; mặt khác, có âm nhạc trê sẽ tập theo lời nhạc, giai điệu tiết tau có sẵn, giáo viên đỡ mât thời gian cho việc hộ, hướng dẫn trế tập như thế nào. Qua đó, trè có thể phát ữiển khả năng càm thụ cũng như phát triền khà năng vận động theo nhạc. Trong hoạt động có chù đích: Trong mỗi chú đê của học kì. giáo viên phải chọn những ca khúc gắn với chủ đề đó. Một là giúp tré xây dựng được các biêu tượng trong bài hát gắn với thực tế ra sao; hại là giúp tré hứng thú, sôi nổi hơn khi hoạt động; ba là giúp tré củng cố những bài đã học và làm quen với những gì chưa học.
Ví dụ: ờ hoạt động Khám phá khoa học “Cô giáo cùa em”, giáo viên có thể cho trẻ hát múa ca khúc “Cô giáo em”. Qua bài hát, trẻ sẽ thấy tiết học thoải mái hơn và thể hiện tình cảm cùa minh dành cho cô như thế nào.
- ở hoạt động ngoài trời. Âm nhạc là phương tiện mà giáo viên sừ dụng đề ồn định lớp. thu hút sự tập trung cúạ trè khi cho tré tham gia hoạt động ngoài trơi. Âm nhạc cũng góp phần cung cấp chọ trê biêu tượng để trè khám phá thế giới bên ngoài. Đối với trẻ 5-6 tuôi thi phải cung cấp cho tré nhiều hơn về lượng kiến thức và kĩ năng. Trẻ độ tuôi này cực ki hiếu động và tò mò, có thê là không biêt sợ, nêu không quan sát, bao quát được thì có thể xây ra nhiều vấn đề ngoài ý muon.
Am nhạc là “sợi dây” kết nối giữa giáo viên và trẻ, giữa các trẻ với nhau khi tham gia cằc hoạt động tập thể, giao lưu ngoài trời.
- ờ hoạt động góc. Khi tham gia hoạt đông góc, đặc biệt là góc âm nhạc, thì không thể thiếu những ca khúc gắn với chủ đề tuần đó. Giáo viên có thề vừa hát vừa đàn hay sứ dụng một số đạo cụ có trong góc
SỖ Kì 1 - 7/2021 DạUMỉHỢC
... ... ...-...— -/yGÁY ỲAY
âm nhạc, giáo viên tập cho trẻ hát múa, vận động với mình. Cùng có thế cho trẻ phát huy tính tích cực của mình. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo có thể tự mình nghe nhạc và sừ dụng đạo cụ như trống, thanh la... đề gõ theo nhịp, theo phách hay tiết tấu được.
- ở hoạt động chiều: Để tăng tính tích cực cho trẻ trong hoạt động âm nhạc, giáo viên có thể mở nhạc cho trẻ trong giờ hoạt động tự do này. Giáo viên cho trẻ nghe, hát theo và vận động theo ý thích. Giáo viên có thế quan sát, ghi nhận những sáng tạo của tré và giúp trẻ hoàn thiện tốt hơn. Làm như vậy trẻ sẽ thây hào hứng, mạnh dạn hơn. Khi trẻ thể hiện được suy nghĩ cùa mình và biêu hiện nó ra ngoài một cách thoái mái là lúc đó tré đang tích cực trong hoạt động.
2.3. Tố chức tiết học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt
ờ giờ hoạt động này, tất cá các trè đêu được tham giạ. Việc chuân bị đồ dùng là hết sức quan trọng trong tiết dạy. Nếu chuẩn bị đồ dùng tốt, chu đáo sẽ cảm thay tự tin hơn khi tố chức các hoạt động dạy học và lôi cuốn tré tham gia tích cực hơn. Biết cách lựa chọn bài hát có tính chất âm nhạc phù hợp với nhận thức và đặc diêm tâm lí cùa trẻ.
Có lời dẫn vào bài sinh động đê thu hút sự chú ý của trẻ. Khi tô chức các hoạt động, giáo viên nên dựa vào tình hình tâm lí, sức khỏe của trê. Khi dạy trè hát, giáo viên luôn phải chú ý lắng nghe, phát hiện chò sai và sữa kịp thời cho trẻ. Giáo viên có thê vận dụng nhiêu hình thức sừa sai cho trẻ: Nếu trẻ hát sai lời, giáo viên đọc mẫu lại câu đó, cho trẻ đọc theo và sau đó hát lại vài lần cho trẻ khắc sâu. Nêu trẻ sai giai điệu, lời ca thì giáo viên phải đánh lại Ưên nền nhạc câu trẻ hát sai.
Đê tránh sự nhàm chán cho trẻ, giáo viên nên linh hoạt trong giờ hoạt động như cho trẻ thi đua giữa các nhóm, giữa nam và nữ... xem ai hát đúng hát hay và có phân thưởng, khích lệ tinh thân trẻ. Giáo viên không nên ép tré qua sức làm trẻ mệt mỏi, giâm hiệu quả hoạt động.
2.4. Tạo môi trường, làm đồ dùng, đồ chơi ám nhạc phong phú phục vụ cho các hoạt động âm nhạc
ờ trường mầm non, môi trường hoạt động, các trò chơi, đồ dùng luôn được đặt lên hàng đầu, bởi vì với trẻ thì “Chơi mà học, học mà chơi. Chính vì thế, để phát huy tính tích cực âm nhạc cùa trẻ thi giáo viên cần bố trí góc học đẹp mắt, hợp lí, nhiều hình ảnh đẹp về hoạt động âm nhạc. Chuẩn bị nhiêu đô dùng đô chơi như đàn, kèn, trông, thanh phách... Các nguyên liệu phải phong phú: từ gô, tre, nứa, năp xoong, phế liệu... Cung cấp cho trẻ cá trang phục như áo quân diên văn nghệ, mũ, nón, khăn đê thu hút hứng thú của trẻ khi tham gia hoạt động. Thậm chí, giáo viên cần trang bị đầy đủ những thiết bị âm nhạc như đầu đĩa, tivi, máy tính, bàng caset, đàn, micro... Đây là những thiết bị cần thiết để phục vụ cho trẻ hoạt động tốt hơn. Ngoài ra, giáo viên, có thể tô chức cho trẻ tự làm những đô dùng đô chơi đê trưng bày và đưa vào sử dụng. Đây như là một cách khuyến khích khả năng sáng tạo của trẻ. Giáo viên phải đưa công nghệ thông tin vào dạy học để có thể cho trẻ xem, trải nghiệm thê giới qua màn hình máy tính, tivi... kết nối trẻ với âm nhạc trên mọi miền đất nước và thế giới. Từ đó kích thích lòng yêu thích âm nhạc của tré.
Bên cạnh đó, giáo viên nên sáng tạo nhiều trò chơi hơn nữa cho trẻ hứng thú khi hoạt động. Các trò chơi gắn với nội dung hoạt động âm nhạc như: Nghe giai điệu đoán tên bài hát, Ai hát đây, Yêu câu trè hát theo hiệu lệnh của giáo viên hoặc của các đội chơi, vỗ tay theo nhịp, phách và tiết tấu... Khi chơi trè sẽ thầy thoái mái hơn, tích cực hơn và thể hiện sự sáng tạo của mình tốt hơn.
2.5. Tôn trọng và phát huy sự sáng tạo trong hoạt động âm nhạc của trẻ
Việc tôn trọng và phát huy sự sáng tạo cùa tré là vô cùng cần thiết và quan trọng. Trẻ thích được khen, được người khác công nhận. Nêu giáo viên không khéo léo sẽ làm trẻ tự ái, mât tự tin trong các hoạt động. Khi trẻ tham gia hoạt động âm nhạc, ngoài những yêu câu mà giáo viên đưa ra thì chúng ta nên cho trẻ thế hiện sự sáng tạo cùa mình, tự do trình bày suy nghĩ cùa mình. Nếu trẻ có khá năng tột, giáo viên có thể cho trẻ làm mẫu để cả lóp xem. Đó là cách tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng âm nhạc của mình. Điều tối kị là không được chế trè thằng thắn, không được quát mắng, kìm hãm suy nghĩ cùa trẻ, hãy góp ý cho những suy nghĩ “non nớt” đó trở nên hoàn
DauvíiHọc số Kì 1 - 7/2021
•J G À \ \ ,4 > wsm8»»jj»>i*»w*ii8aiĩ»»8Sssi8aw88mi38»8S3iwww»>)ũW!it^
thiện hơn. Ví dụ: Khi cho tré vận động theo nhạc, cô cho tré vỗ tay theo nhịp bài hát "Đội kèn tí hon”. Sau khi vỗ, cô hòi trẻ: “Các con có thề vỗ tay bài hát này theo cách khác nữa được không nào?”. GV ghi nhận hoặc sứa nếu trẻ vỗ sai.
2.6. Ket hợp và khuyển khích phụ huynh tạo mọi điều kiện thuận lợi cho trẻ phát huy tính tích cực
Phụ huynh là một sợi dây kết nối quan trọng giữa cô và trè, là người luôn gần gũi, chăm sóc trè khi trẻ ờ nhà, chính vi thế việc kết họp với phụ huynh, thống nhất giữa giáo viên và phụ huynh để giúp trè tích cực hơn trong hoạt động ãm nhạc là việc làm vô cùng cần thiết, giáo viên nên trao đổi và tuyên truyền với phụ huynh nên mua những đĩa nhạc, một dụng cụ âm nhạc phù hợp với trẻ cho trè nghe và vận động lúc ớ nhà, tạo môi trường âm nhạc tại nhà cho tré. Cũng có thể nhờ phụ huynh thu gom những vật liệu ở nhà không dùng để làm thêm đồ dùng, dụng cụ học cho trè. Điều này vừa tiết kiệm vừa giáo dục trè bào vệ môi trường, giáo viên cũng có thể khuyến khích phụ huynh cùng trè làm đồ dùng âm nhạc, cùng trẻ hát, cùng tré chơi khi ở nhà, nhờ phụ huynh tìm tòi. sưu tầm những bài hát.
Phát huy tính tích cực hay mới lạ mà trê thích để giới thiệu lại cho giáo viên, cần kết hợp với phụ huynh tìm ra năng khiếu bẩm sinh, khã năng âm nhạc cùa tré, tạo mọi điều kiện cho trẻ học tập, phát huy điểm mạnh. Bên cạnh đó tìm ra những điếm yếu để giúp trẻ khắc phục. Giáo viên cần trao đồi và thống nhất với phụ huynh những thóa thuận hay yêu cầu thống nhất giữa cô và tré, tránh sự khác biệt khiến trè nhanh quên. Phụ huynh cũng nên tạo mọi điều kiện cho trẻ tham gia nhiều sân chơi khác nhau, cho trẻ học múa, hát, nhảy, tham gia tích cực vào hoạt động vãn hóa, văn nghệ do trường lớp và xã hội tồ chức vì mỗi sân chơi là một cách giáo dục nhân cách, ứng xử và tiếp thu kinh nghiệm, mở mang trí tuệ cho trẻ, dạy trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông và tích cực tư duy sáng tạo.
III. KÉT LUẬN
Mỗi trè là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau vê thê chât và tâm lí. Mỗi trè em có hứng thú, cách học, tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Thực tiễn cho thấy, cách tiếp cận tốt nhất đế giáo dục trê mầm non đó là “lấy trẻ làm trung tâm” và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩỵ sự phát triển tính chú động, khà năng tư duy độc lập và giải quyêt vân đê cho trẻ. Việc phát huy tính tích cực cùa trè là việc làm quan trọng và có ý nghĩa giáo dục cao. Vai trò cùa hoạt động âm nhạc đôi với việc phát huy tính tích cực của tré là điều tất yêu. Am nhạc có một chô đứng vô cùng quan trọng trong quá trinh hình thành và phát triển nhân cách trè. Âm nhạc giúp trè lớn lên, khỏe mạnh và tư duy tốt. Những biện pháp đề xuất ở trên không chi hướng vê phía trẻ, phía giáo viên mà còn cá về phía gia đình, xã hội. Chúng ta phải biết kết hợp đồng bộ các biện pháp thì mới tạo ra hiệu quả tot nhất, góp phần phát huy tính tích cực cùa tré.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Thị Hoa (2009), Giáo dục Âm nhạc, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
2. Bộ GD-ĐT (2011), Chương trình giáo dục mâm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3. Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2004), Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
4. Phạm Thị Hoa (2008), Giáo trình tô chức hoạt động âm nhạc cho trè mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Ngô Thị Nam - Trằn Minh Trí - Trần Nguyên Hoàn (1996), Ảm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc, tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học trẻ em lưa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, HàNọi.
7. Lê Thị Đức - Lý Thu Hiền - Phạm Thị Hòa (2003), Các hoạt động âm nhạc cúa trẻ mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
TƯ TƯỞNG HÔ CHÍ MINH...
(Tiếp theo trang 8)
Trong công tác, Người luôn căn dặn: “Cán bộ công đoàn phải tham gia lao động, gân gũi công nhân viên chức. Cán bộ công đoàn mà xa công nhân thì làm tròn nhiệm vụ làm sao được?”. “Cán bộ công đoàn phải cùng ăn, cùng ở, cùng làm việc và bàn bạc với công nhân”. “Mỗi công nhân, viên chức phải tự nguyện, tự giác giữ ký luật lao động, phài làm đù 8 giờ vàng ngọc, phải giữ gìn của công và thực hành tiết kiệm”.
Người chi rõ: Nước ta nghèo, muốn sung sướng thi phải cần cù lao động, coi lao động là nghĩa vụ thiêng liêng, là nguon sống, là nguồn tạo nên hạnh phúc của mọi người và cho cá thế hệ mai sau. Cán bộ, công nhân, viên chức đã hiêu như vậy cho nên đã cô gắng làm việc tốt. Nhưng vẫn còn một số chưa hiếu đúng như thế cho nên lười biếng lao động.
về công tác công đoàn, Bác nhấn mạnh tầm quan trọng của tồ chức công đoàn: “Muôn tô chức và phát triên lực lượng xây dựng to lớn cùa giai câp công nhân thì cân có Công đoàn mạnh và cán bộ công đoàn tốt”*31.
Người yêu câu công đoàn các câp phải chù động xây dựng quan hệ đoàn kết và phôi họp giúp đỡ nhau giữa các tô chức và các ngành nghề; phải chống tư tướng chờ đợi, ỷ lại và cục bộ; phải có kế hoạch bồi dường các anh hùng và chiến sĩ thi đua để phát huy vai trò kiểu mẫu và tác dụng đầu tàu của họ; đối với anh em lao động trí óc và cán bộ khoa học kỹ thuật, phải có kê hoạch giúp đờ họ không ngừng tiến bộ và đoàn kết; Công đoàn phải làm tôt công tác bào hộ lao động, phải thực sự chăm nom nơi ăn, nhà ở cùa công nhân viên chức. Công đoàn các câp cân phải cài tiến lề lối làm việc, sâu sát và thiêt thực.
Người dành nhiều thời gian để đi thăm, nói chuyện với cán bộ, công nhân trong các nhà máy, xí nghiệp, công, nông, lâm trường. Sự kiện cuôi cùng trong chuỗi biên niên sử này là ngày 18/7/1969, không bao lâu trước lúc đi xa, trong buôi làm việc với các đồng chí lãnh đạo Tổng Công đoàn, Người căn dặn: “...Ta xâỵ dựng chủ nghĩa xà hội từ hai bàn tay trắng đi lên thi khó khăn còn nhiêu và lâu dài. Cán bộ, công nhân viên chức nhất là cán bộ công đoàn phải thây hêt tinh hình khách quan đó mà ra sức vận động công nhân viên chức cố gắng lao động sàn xuất, đi đôi với thực hành tiết kiệm, cùng nhau vượt khó khăn để chong Mỹ, cứu nước và xây dựng chủ nghĩa xã hội...”.
Muốn giáo dục tốt công nhân, trước hết đội ngũ cán bộ công đoàn “phải đoàn kêt nhât trí. Phái kiên quyêt xây dựng cho được sự đoàn kêt nhât trí trong các hệ thống công đoàn”. Trong nội bổ tổ chức công đoàn “phải thực hành dân chù thực sự, đi đôi với tôn trọng lãnh đạo tập thê. Mồi khi ra một chì thị, nghị quyết đều phải vi lợi ích chung cúa quần chúng, tìm hiểu ữinh độ tiếp thu cúa quần chúng để biết kết quả thực tế mà uốn nắn sữa chữa”.
Có thể, công đoàn “mới xây dựng được một đội ngũ công nhân có giác ngộ cao, có lòng yêu nước và yêu chù nghĩa xã hội nồng nàn, có tinh thần làm chủ tập thê, thực sự có trình độ vãn hóa và khoa học, kỹ thuật”.
“Công đoàn phái bão vệ cho công nhân”. Muôn vậy, “cán bộ công đoàn phái là người hiêu biêt sàn xuât, đời sông, nguyện vọng cùa công nhân, viên chức, phải hiêu chính sách cùa Đảng, phải hiêu về quản lý kinh tê, khoa học kĩ thuật”; “phải thật sự dân chủ trong việc bâu cừ các ban châp hành Công đoàn, bầu những người đại diện thực sự cho họ”; "giai cấp công nhân có quyền bầu ra thì cũng có quyền bài miễn họ”, “những phần tử nào biến chất, giáo dục không được, thì phải quyết đưa ra. Vì lợi ích của giai cấp, cùa cách mạng mà làm”.
Tư tướng Hô Chí Minh vê Công đoàn cách mạng Việt Nam mãi mãi là kim chi nam cho mọi hành động cùa giai câp công nhân và tô chức Công đoàn Việt Nam trong mọi thời kỳ cách mạng hướng đến mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bàng, vãn minh.
TÀILIỆU THAM KHẢO
(1) Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 1 (1996), Nxb Chinh trị quốc gia, Hà Nội, tt.266.
(2) Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 2 (2011), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,tr.33O.
(3) Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 10 (2000)Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.586.
