BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar
pemecahan masalah-masalah yang tidak nyata.
2) Belajar Keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan-gerakan motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot-otot/neuromuscular. Tujuannya adalah memperoleh dan menguasai keterampilan jasmaniah tertentu.
11
3) Belajar Sosial adalah belajar memahami masalah-masalah dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya adalah untuk menguasai pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah/masalah sosial seperti masalah keluarga, persahabatan, kelompok dan masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.
4) Belajar Pemecahan Masalah adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannnya ialah memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas dan tuntas.
5) Belajar Rasional ialah belajar dengan menggunakan kemampuan berpikir secara logis dan rasional (sesuai dengan akal sehat). Tujuannya adalah untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep.
6) Belajar Kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Tujuannya agar siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu.
7) Belajar Apresiasi adalah belajar mempertimbangkan arti penting atau nilai suatu objek. Tujuannya adalah agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa yang dalam hal kemampuan
12
menghargai secara tepat terhadap nilai objek tertentu misalnya apresiasi sastra, apresiasi musik dan sebagainya.
8) Belajar Pengetahuan ialah belajar dengan cara melakukan penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu. Tujuannya adalah agar siswa memperoleh atau menambah infromasi dan pemahaman terhadap pengetahuan tertentu yang iasanya lebih rumit dan memerlukan kiat khusus dalam mempelajarinya.
c. Prinsip-prinsip Belajar
Slameto (1994: 27) membagi prinsip-prinsip belajar menjadi empat bagian yaitu :
1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar
a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.
b) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional
c) Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksperimen dan belajar dengan efektif.
13
2) Sesuai hakekat belajar
a) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya
b) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery. c) Belajar adalah proses kongtinguitas (hubungan antar pengertian
yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang diharapkan.
3) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari
a) Belajar sifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya.
b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya.
4) Syarat keberhasilan belajar
a) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang.
b) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.
14
d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Menurut Muhibbin Syah (2006: 132) secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu :
1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
e. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan segala upaya yang menyangkut aktivitas otak(proses berpikir) termasuk dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Proses berpikir ini ada enam jenjang, mulai dari yang terendah sampai dengan jenjang tertinggi (Suharsimi Arikunto, 2007: 114-115). Keenam jenjang tersebut adalah (1) Pengetahuan (2) Pemahaman (3) Penerapan (4) Analisis (5) Sintesis (6) Evaluasi.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan, maka evaluasi hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan. Menurut Benyamin Bloom dalam (Suharsimi Arikunto, 2007: 114-119) ranah tujuan pendidikan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu :
15
1) Ranah Kognitif. Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yaitu :
a) Pengetahuan atau ingatan, terdiri dari pengetahuan faktual dan hafalan seperti definisi, istilah, batasan dan lainnya yang perlu dihafal dan diingat.
b) Pemahaman, lebih tinggi dari ingatan, misalnya menjelasakan dengan kalimat sendiri, member contoh atau menggunakan petunjuk.
c) Penerapan, menerapkan ide, teori atau petunjuk teknis ke dalam situasi baru.
d) Analisis, usaha memilah suatu integritas menjadi unsure-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarki atau susunannya.
e) Sintesis, penyatuan unsure-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh.
f) Evaluasi, pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, pemecahan, metode dan materi.
2) Ranah Afektif. Berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima
aspek, yakni :
a) Penerimaan, kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar berupa masalah, situasi dan gejala
16
b) Respon, reaksi yang diberikan oleh seseorang stimulasi dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab c) Penilaian, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala
termasuk kesediaan menerima nilai, latar belakang atau pengalaman. d) Organisasi, pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi
termasuk hubungan satu nilai dengan nilai yang lain.
e) Internalisasi nilai, keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya termasuk keseluruhan nilai dan karakteristiknya.
3) Ranah Psikomotorik. Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek yakni gerakan reflek, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual membedakan visual-auditif-motoris, kemampuan di bidang fisik, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretative .
Hasil belajar selalu berhubungan satu sama lain. Dalam proses belajar mengajar di sekolah saat ini tipe hasil belajar kognitif lebih dominan dari pada afektif dan psikomotorik. Menurut Nana Sudjana (1989: 32), tipe hasil belajar afektif berkenaan dengan perasaan, minat dan perhatian. Keinginan dan penghargaan misalnya bagaimana sikap siswa pada waktu guru mengajar.
17
Alat penilaian hasil afektif berupa skala sikap. Sikap tersebut dapat dilihat dalam :
1) Kemauan dalam menerima pelajaran 2) Perhatian terhadap pelajaran
3) Keinginan mendengar dan mencatat uraian guru 4) Penghargaan terhadap guru
5) Hasrat bertanya pada guru
6) Kemauan mempelajari bahan lebih lanjut 7) Kemauan merupakan hasil pelajaran
8) Senang terhadap guru dan mata pelajaran yang diberikan
Permendiknas nomor 20 tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan juga menjelaskan tentang teknik dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, yaitu :
1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
2) Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan dan tes praktik atau tes kinerja.
3) Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan atau di luar kegiatan pembelajaran.
18
4) Teknik penugasan baik perorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan atau proyek.
5) Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (1) substansi, adalah mempresentasikan kompetensi yang dinilai, (2) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan dan (3) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikastif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.
6) Instrumen penelitian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi dan bahasa serta memiliki bukti validitas empirik.
7) Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk ujian nasional memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa dan memilki bukti validitas empiric serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antar sekolah, antar daerah dan antar tahun.