Contoh Instrumen dan Rubrik Penilaian

LEM BA R PENILA IA N A NTA RPESERTA DIDIK Nama Peserta didik yang dinilai :

B. Penilaian Pencapaian Kompetensi Pengetahuan 1 Pengertian

5. Contoh Instrumen dan Rubrik Penilaian

Tabel 11 memberikan contoh soal penilaian kompetensi pengetahuan pada IPA beserta rubrik penilaiannya yang ditampilkan dalam for- mat tabel seperti contoh berikut. Penilaian yang disajikan ini merupakan ulangan harian.

Tabel 11: Penilaian Kompetensi Pengetahuan dan Contoh Soal Kompetensi Dasar Indikator Teknik

Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

3.8 Mendeskrip- sikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya Mengidentifikasi komponen ekosistem melalui pemberian data hasil pengamatan terhadap lingkungan Tes tulis pilihan ganda C3

Pernyataan berikut digunakan untuk soal no 1 s.d.5.

Seorang anak masuk kehutan. Di dalam hutan anak tersebut melihat seekor babi, 3 ekor burung dan pohon-pohon yang tinggi. Setelah berjalan lebih jauh dia menemukan sungai. Di dalam sungai terlihat adanya pasir, batu, seekor ikan, beberapa serangga yang mengapung di atasnya, dan seekor katak.

1.Berapa macam ekosistem yang ditemui anak tersebut?

a. 1 macam b. 2 macam c. 3 macam d. 4 macam

2. Faktor abiotik yang terdapat dalam ekosistem sungai adalah.... a. air, pasir, dan batu

b. tanah, cahaya, dan udara

1. b. (2 macam)

2. a. (air, pasir, dan batu)

1

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

c. tanah, pasir, dan udara d.air, tanah, dan daun kering 3. Faktor biotik yang terdapat dalam

ekosistem sungai adalah ....

a. babi, burung, serangga, katak, dan pohon.

b. ikan, serangga, dan katak. c. babi, burung, serangga, dan

katak.

d. pasir, batu, dan ikan.

4. Contoh populasi dalam ekosistem tersebut ditunjukkan oleh .... a. babi dan ikan.

b. serangga dan katak. c. ikan dan katak. d. burung dan pohon.

5. Interaksi antara populasi ikan,

katak, dan serangga

menggambarkan suatu .... a. komunitas b. relung c. habitat d. populasi 3. b. (ikan, serangga, dan katak) 4. d. (burung dan pohon) 5. a. (komunitas 1 1 1 Menjelaskan persamaan dan perbedaan antara Tes tulis uraian C2

6. Jelaskan satu persamaan dan satu perbedaan organisme herbivor, karnivor, dan omnivor

6. Persamaan antara herbivor, karnivor dan

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

herbivor,

karnivor, dan omnivor beserta contohnya.

dan berikan satu contoh masing- masing organisme. omnivor adalah kesemuanya termasuk dalam konsumen yang menyusun ekosistem Perbedaannya adalah bahwa herbivor adalah konsumen yang hanya memakan produsen (tumbuhan), karnivor adalah konsumen yang makan hewan lain, sedang omnivor adalah konsumen (tumbuhan) yang memakan produsen dan juga memakan hewan lain 2

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

kesimpulan tentang pengaruh faktor abiotik terhadap makhluk hidup berdasarkan data eksperimen isian singkat C5

Pada Tabel di atas menunjukkan hasil eksperimen pada ikan mas yang diberi perlakuan pada suhu air yang berbeda.

7. Pada percobaan tersebut, suhu merupakan faktor

___________________________

8. Tuliskan kesimpulan hasil eksperimentersebut.

___________________________

9. Mengapa pada suhu yang lebih tinggi dari suhu normal ikan bernafas lebihlambat? 7. abiotik 8. suhu yang rendah dapat memperlambat kecepatan bernafas ikan mas 9. Karena persediaan oksigen di air kurang 2 5 5

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

hubungan interaksi dalam bentuk rantai dan jaring makanan

uraian spidol, dan master kartu-kartu organisme (padi, ular, tikus, elang, kupu-kupu, belalang, rumput, kuda, kucing). Kerjakan Tugas dan jawablah pertanyaan nomor 1-4 berikut berdasarkan kartu-kartu tersebut.

10. Buatlah 2 buah rantai makanan dengan menggunakan kartu organisme, spidol, dan karton tersebut!

jawaban peserta didik bervariasi (lebih dari satu) tetapi harus menekankan pada hubungan makan memakan yang logis. jawaban yang rasional, misalnya: Paditikusular elang Membandingkan beberapa rantai makanan untuk menemukan kesamaan struktur Tes tulis uraian C5

11. Perhatikan rantai makanan yang terbentuk, dalam hal apa, semua rantai makanan mirip?

11. Semua rantai makanan dimulai dari tumbuhan, setelah itu hewan pemakan tumbuhan yang disebut konsumen tingkat 1, konsumen tingkat 2, dan seterusnya 6

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Penilaian

Jenjang Pen-

getahuan Butir Soal Kunci Jawaban Skor*)

Memprediksi perubahan pada hubungan interaksi bila salah satu komponennya musnah Tes tulis uraian C4

12. Apa yang terjadi pada hewan konsumen I, bila tumbuhan sebagai produsen mengalami kebakaran? 12. Jumlah tumbuhan akan menurun dan mengakibatkan jumlah hewan juga menurun 4 Memprediksi perubahan pada hubungan interaksi bila salah satu komponennya mengalami peningkatan populasi Tes tulis uraian C4

13. Separuh tumbuhan yang hilang dalam kebakaran telah tumbuh kembali. Apa yang terjadi pada populasi hewan? 13. Kemungkinan jawaban; lebih banyak tumbuhan yang tersedia, jumlah hewan pemakan umbuhan (Konsumen I) meningkatn dan jumlah hewan pemakan daging juga meningkat 4 Skor Maksimal 40 Catatan

Tanda asterik (*): Besarnya skor ditentukan oleh tiap guru mata pelajaran berdasarkan jenjang pengetahuan yang diukur (C1-C6) dan tingkat kesulitan soal.

100

Maksimal

Skor

didik

peserta

diperoleh

yang

Skor

didik

peserta

Nilai





Misal Skor Maksimal adalah 48, dan seorang peserta didik memperoleh skor 34, maka nilai yang diperoleh adalah

Nilai peserta didik = (

34

40

x 100) : 25 = 85 : 25

= 3,4 (B+)

Perolehan peringkat A – di atas berdasarkan tabel berikut ini. Tabel 12 : Konversi Penilaian Kompetensi Pengetahuan

No.

Interval Nilai Pengetahuan

(KI 4)

Predikat 1

_{3,83 < x} ≤ 4,00

_A

2

_{3,50< x} ≤ _3,83

_A-

3

_{3,17< x} ≤ _3,50

_B+

4

_{2,83< x} ≤ _3,17

_B

5

_{2,50< x} ≤ _2,83

_B-

6

2,17< x ≤ 2,50

C+

7

_{1,83 < x ≤ 2,17}

_C

8

_{1,50< x} ≤ _1,83

_C-

9

1,17< x ≤ 1,50

D+

10

_1,00 ≤ x ≤ _1,17

D

Tabel 13. Contoh Tugas Penilaian Pengetahuan Matematika

Indikator No. Uraian Tugas Uraian Jawaban Kriteria/Skor*

Peserta didik dapat menentukan syarat pasangan tiga (tripel) bilangan yang merupakan ukuran sisi-sisi suatu segitiga, dengan

mengerjakan tugas secara jujur, bertanggung jawab, dan percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam.

1. Pengetahuan Faktual

Dengan menggunakan potongan lidi, bentuklah segitiga-segitiga dengan sisi-sisi sebagai berikut: a. 7 cm, 5 cm, dan 10 cm b. 6 cm, 12 cm, dan 9 cm c. 15 cm, 6 cm, dan 7 cm d. 10 cm, 13 cm, dan 8 cm e. 17 cm, 8 cm, dan 9 cm

Manakah tripel bilangan yang dapat membentuk segitiga?

Tripel bilangan yang dapat membentuk segitiga adalah:

a. 7 cm, 5 cm, dan 10 cm b. 6 cm, 12 cm, dan 9 cm c. 10 cm, 13 cm, dan 8 cm

Sedangkan tripel bilangan berikut tidak dapat membentuk segitiga

d. 15 cm, 6 cm, dan 7 cm e. 17 cm, 8 cm, dan 9 cm

Bila tiap tripel bilangan dapat ditetapkan se- bagai suatu se- gitiga atau bu- kan dengan benar, diberi skor 6 Skor maksimal nomor 1 adalah 30 2. Pengetahuan Konsepsional

Coba tuliskan syarat tripel bilangan, agar merupakan ukuran sisi-sisi segitiga.

a. 7 cm, 5 cm, dan 10 cm, merupakan ukuran sisi segitiga sebab 10 < 7 + 5 b. 6 cm, 12 cm, dan 9 cm, merupakan

ukuran sisi segitiga sebab 12 < 6 + 9 c. 10 cm, 13 cm, dan 8 cm, merupakan ukuran sisi segitiga sebab 13 < 10 + 8 d. 15 cm, 6 cm, dan 7 cm, bukan

merupakan sisi-sisi segitiga sebab 15 > 6 + 7 e. 17 cm, 8 cm, dan 9 cm, bukan 6 6 6 6 6

Indikator No. Uraian Tugas Uraian Jawaban Kriteria/Skor* merupakan sisi-sisi segitiga sebab 17 = 8

+ 9

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan, suatu tripel bilangan akan merupakan ukuran sisi- sisi segitiga apabila, ukuran bilangan terbesar kurang dari jumlah dua bilangan lainnya.

Bila peserta di- dik dapat membuat ru- musan syarat triple bilangan segitiga dengan benar diberi skor 25 Skor maksimal nomor 2 adalah 30 3. Pengetahuan Prosedural

Tuliskan syarat-syarat untuk menentukan tripel bilangan yangmerupakan ukuran sisi-sisi suatu segitiga kemudian gunakan syarat tersebut untuk menentukan tripel bilangan berikut ini

merupakan panjang sisi-sisi segitiga atau bukan: a. 3 cm, 4 cm, dan 5 cm b. 6 cm, 10 cm, dan 10 cm c. 11 cm, 11 cm, dan 23 cm d. 27 cm, 12 cm, dan 15 cm e. 16 cm, 25 cm, dan 20 cm

1. Jika jumlah dua bilangan lebih dari satu bilangan yang lain maka tripel bilangan tersebut merupakan ukuran sisi – sisi segitiga

2. Jika jumlah dua bilangan kurang dari satu bilangan yang lain maka tripel bilangan tersebut bukan ukuran sisi – sisi segitiga 3. Jika jumlah dua bilangan sama

dengan satu bilangan yang lain maka tripel bilangan tersebut bukan ukuran sisi – sisi segitiga Jadi yang merupakan ukuran panjang sisi-sisi segitiga adalah: Bila dapat menuliskan 3 syarat prosedural, maka skornya 15.

Bila tiap tripel bilangan dapat ditetapkan se- bagai suatu se- gitiga atau bu- kan dengan benar, diberi

Indikator No. Uraian Tugas Uraian Jawaban Kriteria/Skor* a. 3 cm, 4 cm, dan 5 cm

b. 6 cm, 10 cm, dan 10 cm e. 16 cm, 25 cm, dan 20 cm

yang bukan merupakan ukuran panjang sisi- sisi segitiga adalah:

c. 11 cm, 11 cm, dan 23 d. 27 cm, 12 cm, dan 15 skor 5 Skor maksimal nomor 3 adalah 40. Skor Maksimal 100

100

(100)

Maksimal

Skor

didik

peserta

Nilai





Catatan

Tanda *): besarnya skor ditentukan oleh tiap guru mata pelajaran berdasarkan jenjang pengetahuan yang diukur (C1-C6) dan tingkat kesulitan soal.

Butir-butir soal dikembangkan menjadi enam tingkatan, yaitu: pengetahuan (C1), pe- mahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Propor- si di antara jenjang pengetahuan tingkat SMP untuk C1 – C2 berkisar 20%, C3-C4 berki- sar 55%, C5 berkisar 15%, dan C6 berkisar 10%.

1) Pengetahuan (C1)

Ranah pengetahuan merupakan tingkat kemampuan yang terendah. Pada tingkatan ini soal dibuat untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengingat kembali materi yang pernah diterimanya. Soal pengetahuan lebih menuntut peserta didik dalam mengin- gat sesuatu (hafalan).

Contoh soal:

Angka kepadatan penduduk tertinggi di Indonesia secara aritmatik terdapat di... . A. DKI Jakarta dan Sumatra Utara

B. Provinsi Bali dan DKI Jakarta C. Provinsi Banten dan Jawa Barat D. Jawa Barat dan Jawa Tengah

Contoh soal tersebut hanya bersifat hafalan, Dalam soal pengetahuan peserta didik cukup menghafal dari materi ajar/ buku yang telah dibicarakan di kelas.

2) Pemahaman (C2)

Pada tingkatan ini peserta didik dituntut untuk memahami/ mengerti materi yang telah di- ajarkan dan tidak sekedar hafalan. Soal pemahaman menuntut jawaban berupa pernyataan atau contoh dari suatu konsep dengan bahasa sendiri.

Contoh soal:

Penggunaan tanaman dan sisa-sisanya untuk mengurangi daya rusak curah hujan yang jatuh pada permukaan tanah dan mengurangi daya rusak aliran permukaan disebut teknik konservasi ….

A.Vegetative B. Mekanik C.Fisika D.Kimiawi

Soal tersebut menuntut kemampuan peserta didik dalam memahami materi karena alterna- tif jawaban dalam soal tidak tersurat dalam materi secara langsung.

3) Penerapan (C3)

Dalam tataran penerapan, peserta didik dituntut untuk mengimplementasikan prinsip, konsep dalam situasi tertentu, dan umumnya belum pernah dikenal atau disampaikan guru di kelas.

Contoh soal:

Pak Firman mengadakan perjalanan berangkat dari Surabaya pukul 10.00 WIB menuju kota Menado dengan menggunakan pesawat udara. Jika kecepatan pesawat udara rata-rata 800

km per jam, dan pesawat mendarat di Manado Pukul 13.00 WIB, maka berapa jarak antara Surabaya ke Menado? A. 1040 Km B. 2400 Km C. 3000 Km D. 3900 Km

Soal penerapan menuntut peserta didik untuk memahami suatu keputusan kemudian me- nerapkan keputusan tersebut dalam situasi berbeda

4) A nalisis (C4)

Pada tataran Analisis, peserta didik dituntut untuk menggunakan informasi ke dalam be- berapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat, dan menemukan hubungan sebab akibat.Soal analisis menuntut jawaban informatif, penemuan asumsi, dan penemuan sebab akibat.

Contoh soal: Dibawahiniadalahtabelpertumbuhan pendudukdunia. Tahun Jumlahpenduduk(juta) 1 1650 1830 1930 1976 1990 2000 250 500 1000 2000 4000 5321 5982

Berikut ini adalahkesimpulan jikaditinjau darijumlahpeningkatanpenduduk yang terja- di,kecuali …

A. penduduk dunia akan terus bertambah B. pertambahan penduduk selalu berlipat dua

C. waktu yang diperlukan untuk menjadi dua kali lipat semakin pendek D. waktu yang diperlukan untuk menjadi dua kali lipat semakin lama

Soal analisis menuntut peserta didik untuk menemukan asumsi dan mencari keterkaitan suatu fenomena terhadap kemungkinan akibat yang terjadi.

5) Evaluasi (C5)

Jenjang soal evaluasi (C5) merupakan ranah pengetahuan menuntut peserta didik melaku- kan evaluasi informasi, seperti bukti sejarah, editorial, teori-teori, dan termasuk di dalam- nya melakukan keputusan terhadap hasil analisis untuk suatu kebijakan.Soal tingkat eva- luasi menuntut jawaban berupa keputusan dan penentuan suatu nilai informasi.

Contoh soal:

Salah satuyangmempengaruhimasalah penempatan suatuindustriadalahketersediaan bahanmentahataubahanbaku.Hal-halyang perlu diperhatikanbagiketersediaanbahan mentah/ bakuadalahsepertidibawahini, kecuali … .

A. kualitas dan kuantitasnya

D. kepemilikan dan investasinya

Soal tataran evaluasi menuntut peserta didik melakukan penilaian terhadap suatu masalah atau informasi.

6) Mencipta (C6)

Jenjang soal mencipta (C6) merupakan ranah pengetahuan tertinggi, menuntut peserta di- dik memiliki kemampuan dalam merancang suatu kegiatan, membuat atau mendesain sua- tu benda produk dengan berbagai pertimbangan dan analisis. Merancang dalam ranah pengetahuan sebatas pada menghasilkan prototipe atau ide/ gagasan dalam bentuk kon- septual.

Contoh Soal:

Akhir-akhir ini, kota-kota besar di Indonesia sering dilanda banjir yang cukup merepotkan. Banyak kalangan menilai bahwa tata ruang yang tidak sesuai dan terkesan dibangun asal- asalan menjadi penyebabnya, sehingga hampir tiap tahun dipastikan akan tergenang banjir. Tapi di lain pihak, kita juga menyaksikan sampah yang berserakan di mana-mana dan tak terkendali. Sampah-sampah ini menghalangi aliran air yang mengalir ke tempat sebenarnya, dan menjadi salah satu penyebab banjir.

Pertanyaan:

Buatlah rancangan upaya-upaya yang sekiranya dapat dilakukan untuk mengurangi risiko banjir sehingga tidak menimbulkan bencana.

6. Pelaksanaan Penilaian

Penilaian kompetenti pengetahuan dapat dilaksanakan sebagai penilaian proses, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester. Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. Cakupan ulangan harian yang diberikan oleh pendidik meliputi seluruh indikator dari satu atau beberapa kompetensi dasar.

Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan akhir semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Rincian pelaksanaan penilaian ditampilkan pada Tabel 12.

Tabel 14: Rincian Pelaksanaan Penilaian W aktu Pelaksanaan Penilaian Cakupan Penilaian Teknik Penilaian yang Memungkinkan Bentuk Instrumen Ulangan Ha- rian (Peni- laian Proses) Seluruh indikator dari satu atau le- bih kompetensi dasar (KD)

Tes tulis, Tes lisan, Penugasan

 Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah, menjodohkan, dan uraian.

 Daftar pertanyaan.

 Pekerjaan rumah dan/ atau tugas yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Ulangan Tengah Semester Seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD selama 8-9 minggu kegiatan belajar mengajar

Tes tulis  Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah, menjodohkan, dan uraian. Ulangan Akhir Semester Seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut

Tes tulis  Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah, menjodohkan, dan uraian.

7. Pengolahan/A nalisis Skor

a. Nilai Harian (Penilaian Proses)

Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. Tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, jawaban singkat.

Jawaban dari instrumen bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan jawaban singkat diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan rumus:

100

Maksimal

Skor

didik

peserta

diperoleh

yang

Skor

didik

peserta

Nilai





Jawaban dari instrumen bentuk uraian dapat diskor secara objektif berdasarkan kunci jawaban dan bobot jawaban yang berbeda dari tiap soal, seperti dicontohkan pada Tabel 15 berikut.

Soal Kunci Jawaban Bobot Skor Apakah keanekaragaman hayati itu? Keaneragaman hayati adalah ragam kehidupan

dalam suatu area tertentu. 1

Berilah 3 contoh tingkat keanekaragaman hayati dan jelaskan?

1. Keanekaragaman tingkat gen;

Keanekaragaman tingkat ini dapat ditunjukkan dengan adanya variasi dalam satu jenis

2. Keanekaragaman tingkat spesies;

Keanekaragaman hayati tingkat ini dapat ditunjukkan dengan adanya beraneka macam jenis mahluk hidup baik yang termasuk kelompok hew an, tumbuhan dan mikroba

3. Keanekaragaman tingkat ekosistem:

Keanekaragaman tingkat ini dapat ditunjukkan dengan adanya variasi dari ekosistem di biosfir

3

3

3

Jelaskan 2 perbedaan antara

keanekaragaman hayati di padang pa- sir dan di hutan tropis.

 Keanakaragaman hayati di hutan tropis lebih besar dibanding di padang pasir.  Faktor abiotik di hutan tropis (sinar

matahari, kelembaban, suhu) lebih stabil sepanjang tahun dibandingkan di padang pasir.

5

5

Jelaskan peran taman nasional dalam pelestarian keanekara-gaman hayati?

Taman nasional melindungi tumbuhan dan hewan agar tetap lestari.

5

Skor Maksimal 25

Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes uraian dihitung dengan rumus:

100

Maksimal

Skor

didik

peserta

diperoleh

yang

Skor

didik

peserta

Nilai





Penilaian lisan dinyatakan dalam skor yang diperoleh mengacu pada kriteria penilaian yang ditetapkan. Pengolahan nilai tes lisan serupa dengan pengolahan nilai tes tulis.

Penilaian proses juga dapat dilakukan melalui penugasan atau pemberian tugas oleh pendidik. Hasil penugasan dapat digunakan untuk mengukur proses tercapainya kompetensi pengetahuan. Kompetensi pengetahuan dapat dilatihkan melalui serangkaian topik yang diajarkan berdasarkan urutan kompetensi dasar dalam kurikulum. Contoh dalam mata pelaja- ran IPA dari beberapa KD dapat digunakan untuk melatihkan kompetensi pengetahuan, seperti pada Tabel 16.

Tabel 16: Pengembangan Kompetensi Pengetahuan

Kompetensi Dasar Tugas mengembangkan kompetensi

pengetahuan 3.2 Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup

dari benda-benda dan makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar

M engidentifikasi komponen ekosis- tem.

3.3 Memahami prosedur pengklasifikasian mak- hluk hidup dan benda-benda tak-hidup se- bagai bagian kerja ilmiah,serta mengklasifi- kasikan berbagai makhluk hidup dan benda- benda tak-hidup berdasarkan ciri yang di- amati

M engidentifikasi dan menggolong- kan ciri-ciri makhluk hidup untuk mengklasifikasikan makhluk hidup.

3.4 Mendeskripsikan keragaman pada sistem or- ganisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme, serta komposisi utama penyusun sel.

M enjelaskan kaitan antara fungsi organel terkait strukturnya.

3.8 Mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya.

M enjelaskan kaitan interaksi antar makhluk hidup dalam keseimbangan lingkungan.

3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan dampak- nya bagi makhluk hidup.

M enuliskan peranan kondisi ling- kungan terhadap kualitas lingkungan. 3.10 Mendeskripsikan tentang penyebab terja-

dinya pemanasan global dan dampaknya ba- gi ekosistem.

M enguraikan secara logis proses pe- nyebab pemanasan global.

Hasil penugasan yang telah dibuat peserta didik baik secara individu ataupun kelompok ditulis dalam bentuk jawaban tugas yang dilaporkan dan dikumpulkan. Untuk menilai hasil penuga- san, pendidik harus mengembangkan rubrik atau kriteria penilaian, sebagaimana contoh berikut.

Tabel 17: Contoh Rubrik Penilaian Tugas Kompetensi

yang diukur Deskripsi Skor

Pengetahuan

 Menyajikan data atau fakta dengan lengkap (3 data)

 Menyajikan data atau fakta (2 data)  Menyajikan data atau fakta (1 data)

3 2 1  Data atau fakta tersaji dengan jelas dan rapi

 Data atau fakta tersaji dengan jelas tetapi tidak rapi

 Data atau fakta tersaji dengantidak jelas tetapi rapi

3 2 1

 Menampilkan ulasan sebab akibat yang

berhubungan dengan data-data yang diperoleh

yang diukur Deskripsi Skor  Menampilkan ulasan sebab akibat yang tidak

berhubungan dengan data-data yang diperoleh  Menampilkan ulasan sebab akibat yang tidak

sesuai

2 1  Memberikan interpretasi data atau fakta

berdasarkan konsep yang dimiliki

 Memberikan interpretasi data atau fakta tidak berdasarkan konsep yang dimiliki

 Memberikan interpretasi data atau fakta yang tidak tepat

3 2 1

Skor Maksimal 12

Nilai tugas yang dikerjakan oleh peserta didik dihitung dengan rumus:

100

maksimal

Skor

didik

peserta

diperoleh

yang

Skor

didik

peserta

tugas

Nilai





Berikut juga disajikan contoh penugasan beserta rubrik dari mata pelajaran matematika, terkait dengan: pemahaman terhadap masalah, perencanaan penyelesaian, dan penerapan rencana. Contoh Tugas:

Dalam sebuah kandang ada dua jenis binatang, yaitu kambing dan ayam.Jika jumlah matanya 18 dan jumlah kakinya 28, berapakah banyaknya kambing dan ayam?

Tabel 18: Contoh Rubrik Tugas Matematika A spek yang dini-

lai Skor Deskripsi

Pemahaman ter- hadap masalah

2

1

0

Memahami masalah secara lengkap ditunjukkan dengan mencantumkan:

 Apa yang diketahui dan

 Apa yang ditanya (tidak diketahui) ....

Memahami masalah tidak lengkap ditunjukkan dengan mencantumkan salah satu dari:

 Apa yang diketahui, atau

 Apa yang ditanyai (tidak diketahui)

Tidak memahami masalah ditunjukkan dengan tidak mencantumkan keduanya

Perencanaan pe- nyelesaian

2 Ada strategi (misal rumus atau langkah-langkah) yang dapat menghasilkan jawaban yang benar bila diterapkan dengan benar

A spek yang dini-

lai Skor Deskripsi

1

0

Ada strategi (misalnya rumus atau langkah-langkah) yang tidak sepenuhnya benar

Tidak ada strategi atau strateginya salah atau tidak sesuai dengan masalah Penerapan Ren- cana 2 1 0

Jawaban benar dan label (satuan) sesuai dengan soal. Ada kesalahan perhitungan pada sebagian jawaban. Tidak ada jawaban, atau jawaban salah.

Catatan: konversi skor yang diperoleh sesuai dengan bobot soal dengan rumus berikut:

100

maksimal

Skor

didik

peserta

diperoleh

yang

Skor

didik

peserta

tugas

Nilai





Ulangan Tengah Semester dan Ulangan A khir Semester

Ulangan tengah semester dilakukan dengan teknik penilaian tertulis, dapat berbentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, maupun jawaban singkat. Pendidik dapat melakukan penilaian dengan cara yang relevan untuk tiap teknik yang dipilih, seperti telah diuraikan pada bagian penilaian proses pada alinea terdahulu.

Dari hasil ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, pendidik dapat mengolah pencapaian kompetensi pengetahuan untuk dilaporkan melalui “Laporan HasilPencapaian Kompetensi Peserta Didik”

8. Manajemen Nilai Kompetensi Pengetahuan

a. Penentuan Nilai

Penilaian Pengetahuan terdiri atas:

1) Nilai Ulangan Harian (RerataNilai ulangan dan/ atau penugasan=NUH) 2) Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS)

3) Nilai Ulangan Akhir Semester (NUAS)

Penghitungan Nilai Akhir (NA) Laporan Hasil Pencapaian kompetensi peserta didik merupakan rata-rata nilai ulangan harian (penilaian proses), ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dengan bobot masing-masing ditentukan oleh satuan pendidikan.