Anitah W, Sri, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Abidin, Yunus. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama
Anggraini, Dian. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Concept sentence. Didaktika Dwija Indria. 1(4) Aqib, Zaenal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan
TK.Bandung : Yrama Widya
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: PT Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Damayanti, Dita Fransisca. 2013. Pengaruh Model Kooperatif Concept Sentence terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi. Didaktika Dwija Indria. 1(8)
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa _______. 2013. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Media
_______. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media
Djamarah, Syaiful Bhahri dan Aswan Zain. 2010. Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Doyin, Mukh dan Wagiran. 2011. Bahasa Indonesia. Semarang: UNNES Press Depdiknas. 2003. Standar Isi untuk SD/MI. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang
Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa. Malang: PT Macanan Jaya Cemerlang
Faisal, Muhammad. 2009. Kajian Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Finoza, Lamuddin. 2004. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: DIKSI Insan Mulia
Hamruni. 2012 Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Mandiri
Herrhyanto, Nar dan H.M. Akib Hamid. 2008. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka
Huda, Miftahul.2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ibrahim dan Nana Syaodih S. 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press
Komachali, Maryam Eslahcar dan Mohammadreza Khodareza. 2012. The Effect of Using Vocabulary Flash Card on Iranian Pre-University Students Vocabulary Knowledge. International Educations Studies. 5(3): 134-147
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia
Piribabadi, Ana dan Ramin Rahmany. 2014. The Effect of the Keyword Method and Word-list Method Instruction on ESP Vocabulary
Learning. Journal of Language Teaching and Research. 5(5)
Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Assesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Purwanto, Dwi. 2014. Model Pembelajaran Concept Sentence untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi. Didaktika Dwija Indria. 2(11)
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Puspitasari, Yolanda Ariska. 2014. Upaya Peningkatan Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Penggunaan Media Flash Card Pada Siswa Kelas V SDN 2 Sempor Kebumen Tahun Pelajaran 2013/2014. Kalam Cendekia PGSD Kebumen. 6(5): 1-5
Rifa’I, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group
Santosa, Puji, dkk. 2009. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Sardirman. 2011. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sari, Asih Purnama. 2014. Keefektifan Model Concept Sentence terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Narasi. Journal of Elementary Education. 3(1): 6-12
Sinaei, Manizhe dan Jafar Asadi. 2014. The Impact of Two Instructional
Techniques on Efl University Learners’ Academic Vocabulary
Knowledge: Flash Cards Versus Word Lists. International Journal of Language Learning and Applied Linguisticoncept sentence World. 6(4): 156-167
Sudjana, Nana dan Ahmad Rifa’i. 2013.Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sumerti, Ni Luh. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Concept Sentence Berbantuan Gambar Berseri terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V SDN 22 Dauh Puri. Mimbar PGSD. 2(1)
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Syarif, Elina, Zulkarnaini dan Sumarmo. 2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan tenaga Kependidikan Bahasa
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka
Uno, Hamzah B. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara
Usman, Moh. Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Wahyuni. 2013. Penggunaan Media Flash Cards untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi. Didaktika Dwija Indria. 1(5): 1-5
Winataputra, Udin, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
Zulela M.S. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya
PEDOMAN PENETAPAN INDIKATOR KETERAMPILAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI
MODEL CONCEPT SENTENCE BERBANTUAN MEDIA FLASH CARD
PADA SISWA KELAS IV-A SD ISLAM HIDAYATULLAH
Keterampilan dasar mengajar
Langkah pembelajaran melalui model concept sentence berbantuan media
flashcard
Indikator keterampilan guru dalam pembelajaran melalui
model concept sentence berbantuan media flashcard
1) Keterampilan memberi penguatan 2) Keterampilan bertanya 3) Keterampilan menggu-nakan variasi 4) Keterampilan menje-laskan 5) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 6) Keterampilan mengajar
kelompok kecil dan per-orangan
7) Keterampilan mengelola kelas
8) Keterampilan membim-bing diskusi kelompok kecil
1) Guru melaksanakan ke-giatan prapembelajaran. 2) Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3) Guru menyiapkan media flash card dan mem-posisikan diri sesuai kondisi siswa.
4) Guru bertanya kepada siswa tentang apa yang diketahui dari isi flash card yang ditunjukkan guru.
5) Guru memberi penjelasan tentang materi yang berkaitan dengan isi flash card.
6) Guru memberikan contoh karangan deskripsi pada siswa
7) Guru mengelompokkan siswa menjadi 8 kelom-pok diskusi yang berang-gotakan 4 orang secara heterogen.
8) Guru membagikan mem-bagikan Lembar Kerja Siswa dan flash card yang telah dilengkapi de-ngan kata kunci.
9) Guru membimbing siswa dalam melaksanakan dis-kusi kelompok.
10) Guru memandu siswa da-lam menyampaikan hasil
1) Melaksanakan pra pem-belajaran (5,1).
2) Membuka pelajaran de-ngan apersepsi (5,2). 3) Memilih dan
menggu-nakan media flash card (3, 3).
4) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada saat penggunaan media flash card (2, 4).
5) Menjelaskan materi (4, 5), (4, 6).
6) Membimbing siswa me-nyelesaikan permasalahan melalui langkah concept sentence dalam diskusi kelompok (8, 7), (8, 8), (8, 9), (8, 10).
7) Membimbing masing-masing kelompok dalam menyunting dan merevisi hasil diskusi (6, 11). 8) Memberikan penghargaan
kepada siswa yang aktif untuk menghargai upaya dan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. (1, 12)
9) Mengelola kelas dari awal hingga akhir pembel-ajaran (7).
10) Menutup pelajaran (4, 14), (5, 13), (5, 15).
diskusi kelompok. 11) Guru membimbing
ke-lompok untuk menyun-ting hasil diskusi yang te-lah direvisi.
12) Guru memberikan umpan balik dan penguatan ter-hadap hasil kerja siswa. 13) Guru membagikan soal
evaluasi.
14) Guru bersama siswa me-nyimpulkan hasil pem-belajaran.
15) Guru menutup proses pembelajaran.
PEDOMAN PENETAPAN INDIKATOR AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI
MODEL CONCEPT SENTENCE BERBANTUAN MEDIA FLASH CARD
PADA SISWA KELAS IV-A SD ISLAM HIDAYATULLAH
Aktivitas Siswa
Langkah pembelajaran melalui model concept sentence berbantuan media
flashcard
Indikator aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui
model concept sentence berbantuan media flashcard
1) Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain. 2) Oral activities, seperti:
menyatakan,
merumuskan, bertanya, dan memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi. 3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
4) Writing activities, seperti misalnya menulis karangan, karangan, laporan, angket, dan menyalin.
5) Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksimodel,
mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak. 7) Mental activities, sebagai
contoh misalnya: menanggapi, mengingat,
1) Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti proses pembelajaran. 2) Siswa memperhatikan
penjelasan dari guru. 3) Siswa diberi kesempatan
oleh guru untuk menyampaikan apa yang telah dipikirkan terhadap isi materi flashcard. 4) Siswa memperhatikan
materi yang ada pada media flash card.
5) Siswa berkelompok secara heterogen.
6) Siswa mengamati flash card yang dibagikan guru.
7) Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang ada pada Lembar Kerja Siswa.
8) Siswa dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
9) Siswa saling melakukan revisi terhadap hasil diskusi kelompok lain. 10) Siswa menyunting hasil
diskusi kelompok. 11) Siswa menyampaikan
pertanyaan tentang materi yang belum dipahami. 12) Siswa mengerjakan soal
evaluai.
13) Siswa dibantu guru memberikan kesimpulan.
1) Mempersiapkan diri mengikuti pembelajaran (8, 1)
2) Memperhatikan pema-paran materi dengan me-dia flash card yang ditampilkan guru (1, 2), (1, 4), (1, 6).
3) Bertanya jawab mengenai materi yang disampaikan melalui media flash card(2, 3), (2, 11). 4) Memecahkan masalah
sesuai dengan materi yang disampaikan melalui me-dia flash card secara berkelompok (2, 5), (4, 7), (6, 7).
5) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok(2, 8). 6) Memberikan tanggapan
dan melakukan revisi ter-hadap hasil diskusi kelompok lain (3, 9), (7, 9).
7) Merevisi dan menyunting hasil diskusi kelompok(4, 10).
8) Menyimpulkan materi yang telah dipelajari (7, 13).
9) Melakukan refleksi (4, 12).
memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional activities, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.