CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTION
B. Suggestion
Based on the result of the data analysis and conclusion above the researcher suggests:
1. The material of discourse markers is needed in procedure text material.
2. Teacher in SMP Negeri 1 Bissappu should be more creative to manage the material for teaching by introducing the material suitable such as discourse markers in procedure text.
3. It is suggested that the teacher of English in SMP Negeri 1 Bissappu in Bantaeng to be more creative in presenting materials when teaching
reading, it makes the students more interested and enjoyable in learning reading
4. The result of this research can also be used as an additional reference or future research with different discussion for the next researcher.
Discourse Markers on Saudi Learners’ Reading Comprehension. Canadian Center of Science and Education. Vol. 8 (4): 58-66.
Ang, Zhang. 2014. The Effect of Discourse Markers on the Reading Comprehension and Speed of Chinese Learner of English. International Journal of English Language and Linguistic Studies. Vol. 2 (2): 27 – 49.
Asadzadian, Ghader. 2017. The Impact of Discourse Markers Instruction on Writing Improvement of Iranian Intermediate EFL Learners. Faculty of Education, University of Malaya, Kuala Lumpur.
Bojovic, M. 2010. Reading skill and Reading Comprehension in English for
Specific Purposes. Retrieved from
https://researchgate.net/pulication/261213403 on January 29, 2019.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Semarang: Kantor Wilayah Depdikbud Provinsi Jawa Tengah.
Derakshan, Ali et al. 2015. The Impact of Discourse Markers and Relative Clauses on the Reading Comprehension of EFL Learners. Mediteranean Journal of Social Science. Vol. 6 (1): 568-577.
Eka, Mita Purawadani. 2015. Improving Reading Comprehension through Summarizing Activities to the Eight Grade Students of SMP Muhammadiyah Yogyakarta in the academic year 2013/2014. Faculty of Language and Arts, Yogyakarta State University.
Essays UK. 2018. Definition of Reading. Retrieved from
http://www.essaysuk.com/essays/languages/definition-of-reading.php?vref=1 on January 29, 2019.
Fraser, Bruce. 1999. What are Discourse Markers?. Journal of Pragmatics. Vol.
31 (1999): 931 – 952.
Gay, L. R., Geoofrey E. Mills, Peter W. Airasian. 2012. Educational Research:
Competencies for Analysis and Application Tenth Edition. USA: Pearson.
Indriani, Iin. 2016. Improving Students’ Reading Comprehension through Scanning Technique at the Second grade of SMP Negeri 21 Bandar Lampung. Faculty of Teacher Training, University of Lampung.
Irmayani, ND. 2019. The Use of Experience Task in Increasing Students’ Reading Comprehension Achievement. Makassar: Unpublished Thesis Submitted to FKIP Muhammadiyah University of Makassar.
Novary, Maria Ngabut. 2015. Reading Theories and Reading Comprehension.
Journal on English as Foreign Language. Vo. 5 (1): 25 – 36.
Pressley, M. 2006. Comprehension Instruction: What Works. Retrieved on October 24, 2019 from http://www.readingrocket.org/article/68.
Puett, Cathy Miller. 2009. What is Comprehension. Retrieved from http://literacyconnections.com/whatiscomprehension-php on May 15, 2019.
Saleem, Muhammad Khan. 2016. An Analytical Study of Discourse Markers in Interaction-2 Reading Textbook. Valley International Journals. Vol. 3 (5):
2113-2121.
Schiffrin, Deborah, et al. 2001. The Handbook of Discourse Analysis.
Massachusetts: Blackwell.
Widyaiswara, Fahrawaty. 2014. Bahasa Inggris dan Pengaruhnya terhadap Kurikulum Pendidikan di Indonesia. Retrieved from tribunnews.com/2014/02/19/pengaruh-bahasa-inggris-terhadap-kurikulum-pendidikan-di-indonesia on May 12, 2019.
Winny, Marcelina Ajeng Larasati. 2018. The Use of Discourse Markers on Argumentative and Expository Essays in Critical Reading and Writing I. A Thesis Submitted to Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University of Yogyakarta.
Yuliani, Endang Rahayu, and Sugeng Purwanto. 2019. Updating the Students’
Mastery on Discourse Markers to Improve Their Reading Skill. Dinamika Bahasa dan Budaya: Jurnal Pengembangan Bahasa dan Budaya. Vol. 14 (1):
32 – 47.
Zulfa, Alvina Kummala. 2016. Discourse Markers in EFL learners’
Presentations. Faculty of Humanities, Maulana Malik Ibrahim State University of Malang.
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / I (satu) Materi Pokok : PROCEDURE TEXT Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait resep
makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.1 Melafalkan beberapa kosa kata yang berhubungan dengan Teks Prosedur tentang resep makanan/minuman dan manual pendek sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.2 Mengidentifikasi generic structure Teks prosedur sesuai dengan konteks penggunaannya di dalam teks yang tersedia
4.4 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan
4.4.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial teks prosedur dengan menyatakan dan menanyakan tentang resep dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
dan tulis, sangat
pendek dan
sederhana, dalam bentuk resep dan manual
4.4.2 Menangkap makna teks prosedur, lisan dan tulis, berbentuk resep dan manual, pendek dan sederhana.
4.4.3 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, berbentuk resep dan manual, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui diskusi kelompok secara berpasangan peserta didik dapat:
1. Melafalkan kosa kata yang berhubungan dengan teks prosedur tentang makanan dan minuman sesuai dengan konteks penggunaannya.
2. Mengidentifikasi fungsi sosial dan struktur teks prosedur secara lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait resep pendek dan sederhana tentang makanan/ minuman sesuai dengan konteks penggunaannya.
3. Menyusun teks prosedure tentang resep pendek dan sederhana tentang makanan/ minuman sesuai dengan struktur teks yang tepat
D. Materi Pembelajaran
1. Definition of Procedure Text
The purpose procedural text is to tell the reader how to do or make something. The information is presented in a logical sequence of events which is broken up into small sequenced steps. These texts are usually written in the present tense. The most common example of a procedural text is a recipe
(1)Texts that explain how something works or how to use instruction / operation manuals e.g. how to use the video, the computer, the tape recorder, the photocopier, the fax. (2) Texts that instruct how to do a particular activity e.g. recipes, rules for games, science experiments, road safety rules. (3) Texts that deal with human behavior, e.g how to live happily, how to succeed
2. Generic Structure of Procedure Text
Goal : (e.g : How to make spaghetti)
Material or Ingredient : (e.g : the material to cook omelette are egg, onion, vegetable oil, etc. )
Step : (e.g : firstly, wash the tomatoes, onion, …., secondly cut the onions becomes slice. . . )
3. Purpose of Procedure Text
To explain/tell (the reader) how to make/operate/do something through a sequence of actions or steps.
To explain steps/instruction to make/operate/do something 4. Language Feature of Procedure Text:
Use discourse markers: micro-markers temporal (e.g: then, next, ...) and macro-markers starter (e.g: firstly, secondly, ... )
Use command / imperative sentence (e.g : put the noodles on the . . ., cut the onion. . ., wash the tomatoes. . . )
Using adverbials (Adverbs) to express detail the time, place, manner accurate, for example, for five minutes, 2 hours, etc.
Using action verbs, e.g : make, take, boil, cook
Using Simple Present Tense 5. Examples of Procedure Text
HOW TO MAKE KOLAK Ingredients:
500 gr bananas (500 gr pisang)
2 cups coconut milk (2 gelas santan)
90 gr brown sugar (90 gr gula merah)
Salt (Garam)
4 cups of water (4 gelas air) Steps:
- First, peel the bananas and cut them into small circle (Pertama - tama, Kupas pisang dan potong kecil kecil)
- Second, boil in 4 glass of water for 15 minutes (Kedua, rebus di dalam 4 gelas air selama 15 menit)
- Third, in other saucepan simmer the coconut milk with a pinch of salt and brown sugar, stir and be careful that the coconut milk doesn’t quite come to the boil. (Ketiga, di panci yang lain, didihkan santan dengan sejumput garam dan gula merah. Aduk dan berhati - hatilah santan jangan sampai tidak cukup matang)
- After that, when the brown sugar is dissolved, put in the bananas and continue to simmer for about 10 to 15 minutes, until bananas are cooked (Setelah itu, ketika gula merah sudah mencair, masukkan pisang yang sudah dipotong-potong dan lanjutkan untuk mendidihkannya selama 10 menit sampai 15 menit, sampai pisangnya matang)
- Finally kolak is ready to serve. It can be served hot neither you can put ice to make an iced kolak. (Akhirnya kolak siap untuk disajikan. Itu bisa disajikan panas maupun dingin dengan menambahkan es dan membuat kolak dingin)
E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran Berbasis Text (Text Based Instructions) F. Media dan Bahan
1. Media
Presentasi power point
Laptop
LCD Projector
Whiteboard 2. Bahan
Bolpoin / spidol
Kertas G. Sumber Belajar
Buku pegangan guru Buku paket Bahasa Inggris “Think Globally Act Locally” untuk SMP/MTs Kelas IX Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Repuplik Indonesia 2015, buku pegangan peserta didik, lingkungan, kelas/sekolah/kantin sekolah, dan internet.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahu
luan
1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajakberdoa bersama dipimpin oleh seorang siswa dengan penuh khidmad.
2) Guru memerhatikan kesiapan peserta didik dan mengondisikan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
3) Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan materi yang akan dipelajari.
4) Guru mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
5) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.
6) Guru menyampaikan lingkup penilaian yang meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian ketrampilan.
10 menit
Inti Building Knowledge of the Field
1) Siswa diberikan materi tentang Procedure Teks dan contohnya.
2) Siswa mencermati teks tentang tahapan membuat Kolak (how to make Kolak)
3) Guru dan siswa bertaya jawab mengenai teks tentang kosa kata beserta artinya yang ada dalam tahapan membuat Kolak yang ditunjukkan
4) Guru meminta 3 perwakilan dari keseluruhan siswa untuk membacakan contoh procedure teks yang diberikan
5) Guru dan siswa kemudian mendiskusikan kosakata yang tidak dipahami siswa
6) Siswa diminta untuk membentuk kelompok
7) Setiap kelompok ditugaskan untuk membuat procedure teks sesuai dengan apa yang telah diajarkan
60 menit
Penutup 1) Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan tentang pelajaran yang
10 menit
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu mereka pelajari.
2) Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
3) Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
4) Guru melakukan penilaian dengan tes lisan dan pemberian penugasan baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
5) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada per-temuan berikutnya serta kegiatan pembelajarannya.
6) Guru bersama – sama para siswa menutup pembelajaran dengan berdoa lalu mengucapkan salam penutup.
I. Penilaian a. Sikap social
No. Aspek yang dinilai
Kriteria Skor
1 Tanggung jawab
Sangat sering menunjukkan sikap Tanggung jawab 5 Sering menunjukkan sikap Tanggung jawab 4 Beberapa kali menunjukkan sikap Tanggung jawab 3 Jarang menunjukkan sikap Tanggung jawab 2 Tidak pernah menunjukkan sikap Tanggung jawab 1
2 Peduli
Sangat sering menunjukkan sikap peduli 5
Sering menunjukkan sikap peduli 4
Beberapa kali menunjukkan sikap peduli 3
Jarang menunjukkan sikap peduli 2
Tidak pernah menunjukkan sikap peduli 1
3 Kerjasama
Sangat sering menunjukkan sikap kerjasama 5
Sering menunjukkan sikap kerjasama 4
Beberapa kali menunjukkan sikap kerjasama 3
Jarang menunjukkan sikap kerjasama 2
Tidak pernah menunjukkan sikap kerjasama 1
4 Cinta damai
Sangat sering menunjukkan sikap cinta damai 5 Sering menunjukkan sikap cinta damai 4 Beberapa kali menunjukkan sikap cinta damai 3 Jarang menunjukkan sikap cinta damai 2 Tidak pernah menunjukkan sikap cinta damai 1 b. Penilaian pengetahuan
Membuat contoh procedure text.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Bissappu Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / I (satu) Materi Pokok : PROCEDURE TEXT Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait resep
makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.3 Melafalkan beberapa kosa kata yang berhubungan dengan Teks Prosedur tentang resep makanan/minuman dan manual pendek sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.4 Mengidentifikasi generic structure Teks prosedur sesuai dengan konteks penggunaannya di dalam teks yang tersedia
4.4 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis, sangat
4.4.4 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial teks prosedur dengan menyatakan dan menanyakan tentang resep dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.4.5 Menangkap makna teks prosedur, lisan
pendek dan sederhana, dalam bentuk resep dan manual
dan tulis, berbentuk resep dan manual, pendek dan sederhana.
4.4.6 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, berbentuk resep dan manual, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui diskusi kelompok secara berpasangan peserta didik dapat:
1. Menggunakan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang resep makanan / minuman dengan tepat.
2. Menceritakan kembali teks prosedur berupa resep pendek sederhana yang dibaca.
D. Materi Pembelajaran 1. Unsur kebahasaan
Definition of Discourse Markers
A discourse marker is a particle (such as oh, like, and you know) that is used to direct or redirect the flow of conversation without adding any significant paraphrasable meaning to the discourse. Also called a pragmatic marker.
In most cases, discourse markers are syntactically independent: that is, removing a marker from a sentence still leaves the sentence structure intact. Discourse markers are more common in informal speech than in most forms of writing 2. Function
Discourse markers is useful as
Connector an idea to another idea
A tool for speaker/writer in presenting different topics
Controlling oral and written communication that we do 3. Types of discourse markers
Belles-Fortuño classified Discourse Markers into:
Micro-markers Classification Model
Additional Temporal Causal Contrast Emphasis Furthermore
Moreover In addition
Besides
Afterwards Then Next Eventually
As a result Therefore
Because Hence
However In spite of
Despite Even so
Absolutely Certainly Obviously
Notably
Macro-markers Classification Model Starter Elicitation Accept Attitudin
al
Meta-statement
Conclu sion Firstly What are
the advantage s of…?
… is a generally accepted fact.
Confiden tially
To highlight
To sum up
The second point is
The question the pup up is …
As
obviously mentioned by
scientist
…
Basically The most important of all
In conclus ion
Initially How about other influential factors?
Previous researcher have evidently confessed that …
Undoubt edly
By all means
Briefly
As mention ed above
What are the
conditions under which …?
The study strongly supports the idea that …
Admitted ly
The climax of
In short
Contoh:
c. Micro-markers: Temporal
She said something and then rode ahead.
Her lower lip pushed out and then she started to cry.
Next, we put the books on the table.
d. Macro-markers: Starter
Firstly, I would like to thank everyone who has contributed to this success.
Firstly, we should cut the papers.
Secondly, take two spoons of coffee and put into the glass E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran Berbasis Text (Text Based Instructions) F. Media dan Bahan
1. Media
Presentasi power point
Laptop
LCD Projector
Whiteboard 2. Bahan
Bolpoin / spidol
Kertas
G. Sumber Belajar
Buku pegangan guru Buku paket Bahasa Inggris “Think Globally Act Locally” untuk SMP/MTs Kelas IX Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Repuplik Indonesia 2015, buku pegangan peserta didik, lingkungan, kelas/sekolah/kantin sekolah, dan internet.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan
mengajakberdoa bersama dipimpin oleh seorang siswa dengan penuh khidmad.
2) Guru memerhatikan kesiapan peserta didik dan mengondisikan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
3) Guru memberikan review dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan materi yang sudah dipelajari sebelumnya
4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi lanjutan dari pertemuan sebelumnya dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selanjutnya untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas berikutnya
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian yang meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian ketrampilan..
10 menit
Inti Modelling of Text
1) Guru menyajikan materi tentang Discourse Markers sebagai salah satu unsur kebahasaan yang digunakan dalam procedure text serta contoh kalimat penggunaannya.
2) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang tidak mereka mengerti
3) Siswa dibagi menjadi berkelompok
4) Setiap kelompok disajikan contoh procedure text dalam bentuk fill in the blank bagian kalimat yang menggunakan unsure kebahasaan yaitu Discourse Markers
5) Siswa kemudian diberi kesempatan untuk menjawab soal dengan perwakilan setiap kelompok
6) Guru dan siswa bersama-sama mendiskusikan jawaban yang tepat
60 menit
Penutup 1) Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan tentang pelajaran yang mereka pelajari.
2) Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
10 menit
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten
dan terprogram.
3) Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
4) Guru melakukan penilaian dengan tes lisan dan pemberian penugasan baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
5) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya serta kegiatan pembelajarannya.
6) Guru bersama – sama para siswa menutup pembelajaran dengan berdoa lalu mengucapkan salam penutup.
J. Penilaian a. Sikap social
No. Aspek yang dinilai
Kriteria Skor
1 Tanggung jawab
Sangat sering menunjukkan sikap Tanggung jawab 5 Sering menunjukkan sikap Tanggung jawab 4 Beberapa kali menunjukkan sikap Tanggung jawab 3 Jarang menunjukkan sikap Tanggung jawab 2 Tidak pernah menunjukkan sikap Tanggung jawab 1
2 Peduli
Sangat sering menunjukkan sikap peduli 5
Sering menunjukkan sikap peduli 4
Beberapa kali menunjukkan sikap peduli 3
Jarang menunjukkan sikap peduli 2
Tidak pernah menunjukkan sikap peduli 1
3 Kerjasama
Sangat sering menunjukkan sikap kerjasama 5
Sering menunjukkan sikap kerjasama 4
Beberapa kali menunjukkan sikap kerjasama 3
Jarang menunjukkan sikap kerjasama 2
Tidak pernah menunjukkan sikap kerjasama 1
4 Cinta damai
Sangat sering menunjukkan sikap cinta damai 5 Sering menunjukkan sikap cinta damai 4 Beberapa kali menunjukkan sikap cinta damai 3 Jarang menunjukkan sikap cinta damai 2 Tidak pernah menunjukkan sikap cinta damai 1
b. Penilaian pengetahuan Fill in the Blank
How to Make Ice Cream Materials:
2 cups milk or cream 2 tablespoons sugar 1 teaspoon Vanilla extract Several cups of Ice
1 cup salt
You need these supplies to make ice cream Tub or large coffee can to hold salt and ice Glass bowl or small coffee can
Electric mixer or whisk Ice cream scoop
Storage container for freezer Steps:
- …. (1), setting up the cooling apparatus. Stir ice and salt in the larger container.
- ….. (2), combine the ingredients. Mix together the milk, sugar, and vanilla in the glass bowl. …. (3), set this bowl in the tub filled with ice and rock salt, making sure that the salt water does not spill into the bowl.
- …. (4), mix the ice cream. Mix the ingredients in the small container vigorously. The salty ice mixture will cool the mixture down until it turns into ice cream. It should take about 10 to 15 minutes to stir the ice cream using either method.
- …. (5)Stir until it is free from ice crystals and is the right consistency.
- Last, storage and serving. ice cream is ready.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Bissappu Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / I (satu) Materi Pokok : PROCEDURE TEXT Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 membandingkan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait resep
makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.5 Melafalkan beberapa kosa kata yang berhubungan dengan Teks Prosedur tentang resep makanan/minuman dan manual pendek sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.6 Mengidentifikasi generic structure Teks prosedur sesuai dengan konteks penggunaannya di dalam teks yang tersedia
4.4 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis, sangat
pendek dan
4.4.7 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial teks prosedur dengan menyatakan dan menanyakan tentang resep dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.4.8 Menangkap makna teks prosedur, lisan dan tulis, berbentuk resep dan manual,