VEL PAM
5.2 Pembahasan Hasil Penelitian
5.2.2 Deskriptif Peningkatan Kemampuan Visualisasi Spasial, Berpikir Lateral, dan Kegigihan Matematis Mahasiswa
Pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengkaji secara komprehensif peningkatan kemampuan visualisasi spasial, berpikir lateral, dan kegigihan matematis mahasiswa. Mengacu pada Tabel 4.2 dan 4.3 hasil tes awal kemampuan visualisasi spasial kedua kelompok yang terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa pretest kelompok eksperimen memperoleh rerata 13,29 dan kelompok kontrol 13,57. Untuk kemampuan berpikir lateral pretest kelompok ekspriment memperoleh rerata 14,21 dan kelompok kontrol 12,14. Dengan skala penilaian bahwa pretest kedua kelompok relatife tidak berbeda secara signifikan. Hal ini diperkuat dengan uji perbedaan dua rerata pretest kedua kelompok.
Berdasarkan rerata sebelum eksperimen keberagaman kelompok PBTSKK lebih kecil dari kelompok EPS dan terdapat penurunan beragam pada kelas kontrol, maka kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif dan kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran ekspositori memenuhi syarat dilakukan uji komparasi.
Setelah diterapkan PBTSKK, teridentifikasi adanya perbedaan peningkatan skor postes kemampuan visualisasi spasial kelompok eksperimen memperoleh rerata sebesar 74,34 lebih tinggi dari kelompok kontrol yang mendapatkan skor 64,43. Untuk kemampuan berpikir lateral juga mengalami peningkatan dimana kelompok eksperimen memperoleh rerata sebesar 73,68 lebih tinggi dari kelompok kontrol yang mendapatkan rerata sebesar 63,88.
Perbedaan hasil-hasil tersebut mengindikasikan bahwa, secara deskriptif kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif lebih baik dari kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran ekspositori. Hasil ini mengindikasikan bahwa strategi konflik kognitif memberikan efek yang baik terhadap kemampuan visualisasi spasial. Konflik kognitif memberikan tantangan sehingga memberi pengaruh yang baik bagi mahasiswa dalam pemecahan masalah, Masalimova & Sabirova, (2014).
Secara deskriptif pula terdapat perbedaan peningkatan rerata skor kemampuan visualisasi spasial, terjadi pada setiap level pengetahuan awal matematis. Untuk kategori level pandai, cukup, lemah kelompok eksperimenn berturut-turut memperoleh skor sebesar (79,17; 73,80; dan 70,0) lebih tinggi dari kelompok kontrol (68,75; 63,69; dan 60,00). Perbedaan yang sama juga terjadi pada kemampuan berpikir lateral, dimana PAM kategori level pandai, cukup, dan lemah kelompok eksperimen berturut-turut (70,36; 73,57; 65,00) lebih tinggi dari kelompok kontrol (69,38; 62,83; 58,75).
Setelah dilakukan pengujian statistik, baik secara deskriptif maupun inferensial, teridentifikasi bahwa kelompok eksperimen memperoleh peningkatan yang lebih tinggi dari kelompok kontrol. Perbedaan peningkatan kemampuan visualisasi spasial diperlihatkan dengan perolehan skor N-gain
<g> baik berdasarkan keseluruhan mahasiswa, maupun PAM (pandai, cukup, lemah) kelompok eksperimen memiliki rerata <g> secara berurutan (0,70
;0,75; 0,70; 0,68) lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan rerata <g> secara berurutan (0,59 ;0,60; 0,59; 0,58). Untuk kemampuan berpikir lateral dengan perolehan skor N-gain <g> baik berdasarkan keseluruhan mahasiswa maupun PAM (pandai, cukup, lemah) kelompok eksperimen memiliki rerata <g>
secara berurutan (0,70 ;0,75; 0,70; 0,60) lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan rerata N-<g> secara berurutan (0,59 ;0,63; 0,59; 0,56). Secara eksplisit teridentifikasi bahwa secara keseluruhan mahasiswa maupun PAM, kelompok eksperimen memperoleh peningkatan kemampuan visualisasi spasial dan berpikir lateral lebih tinggi dari kelompok kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rerata N- <g> kelompok eksperimen yang termasuk kategori pandai dan kelompok kontrol berada dalam kategori cukup.
Berkenan dengan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif baik secara keseluruhan mahasiswa maupun berdasarkan PAM memperoleh peningkatan kemampuan visualisasi
spasial dan berpikir lateral lebih tinggi dari pada mahasiswa yang pembelajarannya ekspositori. Temuan ini sesuai dengan dugaan Slavin (2010);
(Susilawati, 2017) bahwa elaborasi kognitif yang terjadi pada pembelajaran kooperatif memberikan dampak terjadinya peningkatan anggota kelompok.
Karena dalam strategi konflik kognitif sebagaimana yang dikemukakan oleh Druyan (2001) akan memunculkan pertanyaan tipe-tipe berbeda berkaitan dengan pengaruh konflik kognitif, yaitu konflik visual, konflik kinestetik, konflik sosial antar pasangan, antar anak-anak dan orang dewasa, konflik individual, serta konflik antar teman. Selain itu menurut Lee, et. al, (2003) konflik yang dimunculkan dalam strategi konflik kognitif dapat terjadi melalui konflik kognitif internal (kontradiksi antara dua ide), konflik sosial internal (antara dua kejadian atau sumber informasi), serta konflik internal eksternal (antara sebuah kejadian atau sumber internal dan eksternal).Battista (1990);
Susilawati, (2017) mengungkap bahwa kemampuan visualisasi spasial sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam geometri dan pemecahan masalah geometris.
Hasil ini memperlihatkan bahwa adanya kesamaan yang terjadi diantara semua kategori pengetahuan awal matematis kelompok mahasiswa pada kelas pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif telah berhasil memperoleh manfaat adanya konflik untuk meningkatkan kompetensinya. Dengan demikian pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif yang telah dilakukan sesuai dengan pendapat Gredler (1992); Niaz (1995); (Susilawati, 2017) bahwa tantangan dalam pembelajaran strategi konflik kognitif mampu meningkatkan perubahan konseptual, dan mengurangi kesalahpahaman konsep yang terjadi pada mahasiswa, serta pandangan akan kesadaran dan fakta bahwa ia memegang dua pandangan bertentangan tentang situasi dan mereka berdua tidak mungkin benar.
Untuk kegigihan (persistence) matematis, teridentifikasi bahwa kelompok eksperimen memperoleh rerata peningkatan kegigihan matematis dengan rerata <g> setiap indikator O, PM, U kelompok eksperimen mengalami peningkatan dalam kategori cukup, dengan rerata <g> lebih tinggi dari kelompok kontrol yang termasuk kategori rendah. Perbedaan peningkatan kegigihan matematis tersebut mengindikasikan bahwa kegigihan matematis mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PBTSKK lebih tinggi dari kelompok mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran EPS.
Pentingnya kegigihan dalam memecahkan masalah juga didukung oleh Mahmudin (2010); Sumarmo, (2013) menyatakan bahwa siswa yang memiliki kegigihan yang tinggi cenderung memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik. Berkenaan dengan hal ini mahasiswa yang memperoleh pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif memiliki sikap gigih dalam kategori cukup dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah kaitannya dengan kemampuan visualisasi spasial dan berpikir lateral
matematis. Mereka cukup tekun mengerjakan tugas-tugas matematika sesuai dengan projeknya masing-masing. Pentingnya kegigihan dalam memecahkan masalah juga didukung oleh Buzan, (2010); (Arsisari, 2014) salah satu faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah disposisi mereka terhadap matematika, adapun sikap-sikap disposisi tersebut adalah diantaranya: percaya diri, gigih, ingin tahu, dan berpikir fleksibel.
Berdasarkan keseluruhan terbukti pembelajaran berbasis tantangan dengan strategi konflik kognitif telah mendorong mahasiswa untuk mengembangkan aktivitas visualisasi spasial dan berpikir lateral dalam menghadapi permasalahan yang disajikan. Perbedaan peningkatan tersebut karena PBTSKK dapat memfasilitasi mahasiswa untuk bereskplorasi dan terlibat aktif dalam transformasi tantangan-tantangan ide lateral. Aktivitas demikian akan memberi kebermaknaan bagi mahasiswa dalam membangun pemahaman geometri melalui peningkatan kemampuan visualisasi spasial dan berpikir lateral dalam geometri dimensi tiga. Menurut Suydam (Clements, 1992); (Dwirahayu, 2012) bahwa berpikir geometri adalah membangun kemampuan pemahaman berpikir secara logis, membangun intuisi spasial mengenai dunia sebenarnya, menanamkan pengetahuan yang dibutuhkan untuk belajar matematika yang lebih serta mengajarkan membaca dan menginterpretasikan argumen secara matematis.
5.2.3 Perbedaan Peningkatan Kemampuan Visualisasi Spasial (VS) dan