Belajar matematika tidak hanya mengembangkan ranah kognitif, akan tetapi ranah afektif juga perlu dikembangkan. Karlimah (2010: 10) mengatakan bahwa ketika siswa atau mahasiswa berusaha menyelesaikan masalah matematis, antara lain diperlukan rasa ingin tahu, ulet, percaya diri, melakukan refleksi atas cara berpikir. Hal tersebut dalam matematika dinamakan disposisi matematis.
36
Sumarmo (2010: 7), mendefenisikan disposisi matematika (mathematical disposition) yaitu keinginan, kesadaran, kecenderungan dan dedikasi yang kuat pada diri siswa atau mahasiswa untuk berpikir dan berbuat secara matematika. Terdapat hubungan yang kuat antara disposisi matematika dan pembelajaran. Pembelajaran matematika selain untuk meningkatkan aspek kognitif siswa, haruslah pula memperhatikan aspek afektif siswa, yaitu disposisi matematika. Pembelajaran matematika di kelas harus dirancang khusus sehingga selain dapat meningkatkan prestasi belajar siswa juga dapat memfasilitasi disposisi matematika.
Sejalan dengan hal di atas Wardani (2009), mendefinisikan disposisi matematika sebagai berikut.
Ketertarikan dan apresiasi terhadap matematika yaitu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan positif, termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan, antusias dalam belajar gigih menghadapi permasalahan, fleksibel, mau berbagi dengan orang lain, reflektif dalam kegiatan matematik (doing math).
Menurut Mulyana (2009) disposisi terhadap matematika adalah perubahan kecenderungan siswa dalam memandang dan bersikap terhadap matematika, serta bertindak ketika belajar matematika. Misalnya ketika siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan, sikap dan keyakinanna sebagai seorang siswa menjadi lebih positif. Semakin banyak konsep matematika yang dipahami, maka semakin yakinlah matematika itu dapat dikuasainya.
Disposisi matematika dikatakan baik jika siswa tersebut menyukai masalah- masalah yang merupakan tantangan serta melibatkan dirinya secara langsung dalam menemukan atau menyelesaiakan suatu masalah. Selain itu, siswa merasakan dirinya mengalami proses belajar saat menyelesaikan tantangan
37
tersebut. Proses yang dilakukan siswa akan membuat mereka merasakan munculnya kepercayaan diri, pengharapan dan kesadaran untuk melihat kembali hasil berpikirnya. Oleh karena itu, hal tersebut dapat memengaruhi prestasi mereka dalam matematika.
Walle (2008: 60) menulis bahwa watak atau sikap merujuk kepada sifat-sifat dan keyakinan yang siswa miliki tentang matematika. Keyakinan siswa mengenai kecakapannya mengerjakan matematika dan memahami sifat-sifat matematika mempunyai pengaruh yang penting terhadap bagaimana mereka mendekati soal dan pada akhirnya bagaimana keberhasilan mereka menyelesaikan soal. Sikap siswa (suka, tidak suka, dan kesenangan) tentang matematika sama pentingnya dengan keyakinannya. Anak-anak yang senang dan puas jika dapat menyelesaikan soal atau senang mengatasi soal yang membingungkan akan lebih gigih untuk mencoba yang kedua atau ketiga kalinya, dan bahkan mencari soal yang baru. Sikap negatif memiliki pengaruh sebaliknya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas disposisi matematika merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan belajar siswa. Siswa memerlukan disposisi yang akan menjadikan mereka gigih menghadapi masalah yang menantang, untuk bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri, dan untuk mengembangkan kebiasaan baik di matematika. Sayangnya, guru cenderung mengurangi beban belajar matematika dengan maksud untuk membantu siswa padahal itu merupakan sesuatu yang penting untuk siswa.
Menurut Kesumawati (2010: 44), memiliki disposisi matematika tidak cukup ditunjukkan hanya dengan menyenangi belajar matematika. Sebagai contoh, seorang siswa senang belajar matematika dan ia mempunyai keyakinan bahwa
38
dalam menyelesaikan masalah matematika hanya selalu ada satu cara dan jawaban yang benar. Padahal dalam matematika tidak hanya ada satu cara penyelesaian dan satu jawaban yang benar. Hal ini menujukkan bahwa senang matematika saja tidak cukup. Berdasakan beberapa pendapat maka dapat disimpulkan bahwa disposisi matematika adalah keinginan, kesadaran, dan dedikasi yang kuat pada diri siswa untuk belajar matematika dan melaksanakan berbagai kegiatan matematika.
Mengukur disposisi matematika siswa diperlukan beberapa indikator. Adapun beberapa indikator yang dinyatakan oleh Syaban (2008) adalah sebagai berikut. 1. Menunjukkan gairah atau antusias dalam belajar matematika.
2. Menunjukkan perhatian yang serius dalam belajar matematika. 3. Menunjukkan kegigihan dalam menghadapi permasalahan.
4. Menunjukkan rasa percaya diri dalam belajar dan menyelesaikan masalah. 5. Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi.
6. Menunjukkan kemampuan untuk berbagi dengan orang lain.
Wardani (2009) mengungkapkan aspek-aspek yang diukur pada disposisi matematika. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut.
1. Kepercayaan diri dengan indikator percaya diri terhadap kemampuan atau keyakinan.
2. Keingintahuan terdiri dari empat indikator yaitu: sering mengajukan pertanyaan, melakukan penyelidikan, antusias/semangat dalam belajar, banyak membaca atau mencari sumber lain.
39
4. Fleksibilitas, yang terdiri dari tiga indikator yaitu: kerjasama atau berbagi pengetahuan, menghargai pendapat yang berbeda, berusaha mencari solusi atau strategi lain.
5. Reflektif, terdiri dari dua indikator yaitu bertindak dan berhubungan dengan matematika, menyukai atau rasa senang terhadap matematika.
Berdasarkan indikator-indikator disposisi matematika yang dikemukakan di atas, indikator disposisi matematika dalam penelitian ini adalah (1) Kepercayaan diri dengan indikator percaya diri terhadap kemampuan atau keyakinan; yang meliputi: menyelesaikan suatu masalah tanpa melihat contoh yang diberikan dan tanpa bantuan orang lain, maju kedepan kelas untuk menyelesaikan permasalahan. (2) Keingintahuan yang meliputi: sering mengajukan pertanyaan, melakukan penyelidikan, antusias/semangat dalam belajar, banyak membaca atau mencari sumber lain; (3) Ketekunan dengan indikator gigih/tekun/perhatian/kesungguhan; yang meliputi: menyelesaikan masalah dengan sungguh-sungguh, tidak terburu- buru, rapih dan sistematis serta memperhatikan ketika guru menjelaskan dan mempelajari kembali materi yang telah disampaikan. (4) Fleksibilitas, yang meliputi: kerjasama atau berbagi pengetahuan, menghargai pendapat yang berbeda, berusaha mencari solusi atau strategi lain; (5) Reflektif, yang meliputi; bertindak dan berhubungan dengan matematika, menyukai atau rasa senang terhadap matematika, adapun ciri-cirinya: selalu mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, meminta latihan setelah dijelaskan suatu materi, dan merasa sedih ketika jadwal belajar matematika kosong.
Pengungkapan disposisi matematika siswa dapat dilakukan dengan membuat skala disposisi dan pengamatan. Skala disposisi memuat pernyataan-pernyataan dari masing-masing komponen disposisi. Misalnya “untuk pemahaman lebih
40
mendalam, saya mencoba menyelesaikan soal matematika dengan cara lain”. Melalui pengamatan, disposisi matematika siswa dapat diketahui dari ada tidaknya perubahan pada saat siswa memperoleh atau mengerjakan tugas-tugas. Misalnya pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dapat dilihat apakah siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang sulit, siswa terus berusaha untuk memperoleh jawaban yang benar.