BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
3. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang memiliki beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut dengan saling berdiskusi. Akhirnya semua siswa menjalani kuis perorangan tentang materi tersebut dan pada saat itu mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nilai rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai mereka sebelumnya atau yang sering disebut skor kemajuan. Nilai-nilai ini kemudian dijumlahkan untuk mendapat nilai kelompok yang dapat mencapai kriteria tertentu mendapat sertifikat, atau hadiah-hadiah lainnya (Rusman, 2012: 213-214).
Menurut Isjoni (2010: 74) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD adalah salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi
pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Jadi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions adalah Model Pembelajaran Kooperatif yang membagi siswa ke dalam kelompok kecil 4-6 siswa dengan keberagaman ras, suku, kemampuan siswa untuk saling bekerjasama dan berinteraksi untuk memahami materi pelajaran kemudian mengerjakan kuis dan bersaing menjadi tim terbaik.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Paul dan Don (2012: 145) dalam merencanakan pelajaran dengan STAD meliputi empat hal yaitu :
1) Melakukan perencanaan untuk mengajar kelas utuh 2) Mengatur kelompok
3) Merencanakan studi tim
4) Menghitung skor dasar dan penilaian perbaikan
Langkah-langkah pembelajaran menurut Rusman (2012: 215-217) yaitu :
1) Penyampaian tujuan dan motivasi
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
2) Pembagian kelompok
Siswa dibagi beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan
heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik, gender/jenis kelamin, ras atau etnik sehingga tidak ada ketimpangan kemampuan antarkelompok.
3) Presentasi dari guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif. Didalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara- cara mengerjakannya.
4) Kegiatan belajar dengan tim (kerja tim)
Siswa belajar dengan kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing- masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri penting dari STAD.
Menurut Slavin (2005: 157) pada saat kegiatan belajar dengan tim perlu ditekankan beberapa hal agar aktivitas siswa di kelas dapat meningkat yaitu:
a) Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai mereka yakin bahwa teman satu tim mereka akan mendapat poin 100 untuk kuisnya.
b) Pastikan bahwa para siswa memahami bahwa lembar kegiatan adalah untuk belajar bukan hanya sekedar untuk diisi dan dipindahtangankan sehinggga sangat penting bagi para siswa untuk memiliki lembar jawaban untuk mengetahui kemampuan mereka sendiri dan teman satu timnya sembari mereka belajar.
c) Buatlah para siswa saling menjelaskan jawaban satu sama lain daripada hanya sekedar mencocokkan lembar jawaban.
d) Ingatkan para siswa bahwa apabila mereka punya pertanyaan, mereka harus bertanya kepada semua teman satu timnya terlebih dahulu sebelum bertanya kepada guru.
e) Sewaktu siswa sedang bekerja dalam tim, guru harus berkeliling kelas, pujilah tim yang bekerja dengan baik, duduklah dengan tiap tim untuk mendengar bagaimana para anggota tim bekerja.
5) Kuis (evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok.
6) Penghargaan prestasi tim
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan berikut :
a) Menghitung skor individu
Tabel. 1 Perhitungan skor perkembangan
Nilai tes Skor perkembangan Lebih dari 10 poin di
bawah skor awal
0 poin 10 poin di bawah sampai 1
poin di bawah skor awal
10 poin Skor awal sampai 10 poin
di atas skor awal
20 poin Lebih dari 10 poin di atas
skor awal
30 poin Nilai sempurna (tanpa
memperhatikan skor awal)
30 poin (Rusman, 2012: 216)
b) Menghitung skor kelompok
Skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan yang
diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh kategori skor kelompok sebagai berikut :
Tabel. 2 Kategori Skor Kelompok
Rata-rata skor Kualifikasi 0 ≤ x ≤5 6 ≤ x ≤15 16 ≤ x ≤20 21≤ x ≤30 - Good Team Great Team Super Team (Rusman, 2012: 216)
c) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.
Setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan predikatnya. c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
Menurut U. Nugroho, Hartono, S.S.Edi (2009: 112) Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yaitu siswa lebih mudah memahami materi pelajaran karena mereka sudah terbiasa untuk belajar kooperatif dalam arti bekerja secara kelompok untuk memecahkan setiap persoalan dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat menciptakan rasa percaya diri pada diri siswa, suasana rukun, saling berbagi dan bertanggung jawab sedangkan kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yaitu dalam proses pembelajarannya sering terjadi konflik-konflik yang terjadi karena perbedaan pendapat,
persiapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terlalu rumit sehingga guru merasa kesulitan untuk mempersiapkan proses pembelajarannya.
Menurut Rodiyah, Endang Uliyanti, dan Sri Buwono (2012: 3-4) Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yaitu Meningkatkan harga diri individu, penerimaan terhadap individu lebih besar, konflik antar pribadi berkurang, pemahaman yang lebih mendalam, penyampaian lebih lama, meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi, meningkatkan kemampuan belajar (pencapaian akademik), meningkatkan kehadiran siswa dan sikap yang lebih positif, menambah motivasi dan percaya diri, menambah rasa senang apabila berada di sekolah dan menyenangi teman- teman sekelasnya, mudah diterapkan dan tidak mahal. Sedangkan kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yaitu pemborosan waktu, pada saat diskusi siswa cenderung melakukan diskusi materi di luar pembelajaran dan siswa yang pandai merasa dirugikan karena kehadiran siswa yang kurang pandai.