BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1.3 Kualitas Pembelajaran
2.1.3.3 Hasil Belajar
Setelah pembelajaran dilakukan, tentu pendidik ingin mengetahui hasil belajar yang sudah dicapai oleh siswa, apakah pembelajaran yang dilaksanakan berhasil atau tidak, tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum, yaitu dengan melihat hasil belajar siswa. Poerwanti (2008:7.4) menyatakan bahwa hasil belajar adalah keberhasilan siswa setelah mengikuti satuan pembelajaran tertentu. Lebih lanjut, Suprijono (2012:5) mengungkapkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Gagne (dalam Suprijono, 2012:5-6) menjelaskan bahwa hasil belajar akan menghasilkan berupa:
a. Infomasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
d. Keterampilan motorik adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Bloom (dalam Winkel, 1996:245) menyampaikan 3 taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu : ranah kognitif (cognitive domain),ranah afektif ( affective domain) dan ranah psikomotorik ( psychomotoric domain).
2.1.3.3.1 Ranah kognitif (cognitive domain)
Ranah ini berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual yang mencakup kategori : pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
a. Pengetahuan : didefinisikan sebagai perilaku mengingat atau mengenali informasi yang telah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal-hal itu dapat meliputi fakta, kaidah dan prinsip, serta metode yang diketahui.
b. Pemahaman : mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari.
c. Penerapan : mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus/problem yang konkret dan baru.
d. Analisis : mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik.
e. Sintesis : mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru. Bagian-bagian dihubungkan satu sama lain, sehingga terciptakan suatu bentuk baru.
f. Evaluasi : mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. (Winkel, 1996:245-247)
Konsep tersebut mengalami perbaikan seiring dengan perkembangan dan kemajuan teknologi. Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikannya dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Dalam revisi ini ada perubahan kata kunci, dari kata benda menjadi kata kerja. Masing-masing kategori masih diurutkan secara hirarkis dari urutan rendah ke yang lebih tinggi. Pada ranah kognitif kemampuan berpikir analisis dan sintesis diintegrasikan menjadi analis saja, kemudian menambahkan creating (mencipta atau berkreasi) yang sebelumnya tidak ada (Hilman, 2012). Jumlahnya masih tetap 6 kategori. Berikut adalah Revisi Taksonomi Bloom dari Lorin Anderson. :
a. Mengingat b. Memahami c. Mengaplikasikan d. Menganalisis e. Mengevaluasi f. Menciptakan / berkreasi
Mencipta (create), yaitu pada tahap teratas ini seseorang bisa memadukan berbagai macam informasi dan mengembangkannya sehingga terjadi sesuatu bentuk baru. Hal ini mencakup: merumuskan, merencanakan dan memproduksi.
2.1.3.3.2 Ranah Afektif (affective domain)
Bidang afektif disini berkenaan dengan sikap. Bidang ini kurang diperhatikanoleh guru, tetapi lebih menekankan bidang kognitif. Hal ini didasarkan pada pendapat beberapa ahli yang mengatakan, bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi.
a. Penerimaan (receiving), mengacu pada keinginan siswa untuk menghadirkan rangsangan atau fenomena tertentu (aktivitas kelas, buku teks, musik, dan sebagainya). Dari sudut pandang pembelajaran, ia berkaitan dengan memperoleh, menangani, dan mengarahkan perhatian peserta didik.
b. Penanggapan (responding), mengacu pada partisipasi aktif pada diri siswa. Pada tingkat ini siswa tidak hanya menghadirkan fenomena tetentu tetapi juga mereaksinya dengan pelbagai cara.
c. Penilaian (valuing), berkitan dengan harga atau nilai yang melekat pada objek, fenomena atau perilaku tertentu pada diri siswa. Penilaian ini bertentangan dari penerimaan nilai yang lebih sederhana (keinginan memperbaiki keterampilan kelompok), sampai pada tingkat kesepakatan yang kompleks (bertanggung jawab agar berfungsi secara efektif pada kelompok). Penilaian didasarkan pada internalisasi seperangkat nilai tertentu, namun menunjukkan nilai-nilai yang diungkapkan di dalam perilaku yang ditampakkan oleh peserta didik.
d. Pengorganisasian (organization), berkaitan dengan perangkaian nilai-nilai yang berbeda, memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai, dan mulai menciptakan sistem nilai yang konsisten secara internal.
e. Pembentukan pola hidup (organization by a value complex), mengacu pada individu peserta didik memiliki sistem nilai yang telah mengendalikan perilakunya dalam waktu cukup lama sehingga mampu mengembangkannya menjadi karakteristik gaya hidupnya. Perilaku pada tingkat ini adalah bersifat persuasif, konsisten, dan dapat diramalkan. (Rifa’i dan Anni, 2010:87-89)
2.1.3.3.3 Ranah psikomotorik (psychomotoric domain)
Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth Simpson (dalam Winkel, 1996:249-250) adalah sebagai berikut: Persepsi (perception), Kesiapan (set), Gerakan terbimbing (guided response), Gerakan terbiasa (mechanism), Gerakan kompleks (complex overt response), Penyesuaian (adaption), Kreativitas (originality).
a. Persepsi: mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan.
b. Kesiapan: mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan, dalam bentuk kesiapan jasmani dan ruhani.
c. Gerakan terbimbing: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik sesuai dengan contoh yang diberikan.
d. Gerakan yang terbiasa: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik yang lancar, karena sudah dilatih secukupnya tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan.
e. Gerakan kompleks: mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan yang terdiri atas beberapa komponen dengan tepat lancar dan efisien.
f. Penyesuaian pola gerakan: mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran. g. Kreatifitas: mencakup kemampuan untuk melairkan pola gerak-gerik yang baru seluruhnya atas dasar prakarsa atau inisiatif sendiri. (Winkel, 1996:249-250)
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan dari pengetahuan, sikap, keterampilan yang dimiliki siswa setelah proses pembelajaran. Hasil belajar diklasifikasikan menjadi kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar perlu diadakan evaluasi dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang telah direncanakan untuk mengetahui apakah tujuan tersebut sudah tercapai atau belum.
Hasil belajar dapat tercapai secara optimal jika didukung dengan pembelajaran yang berkualitas. Oleh karena itu, perlu adanya pemilihan strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil berlajar yang optimal. Penelitian ini melalui model Cooperative Learning tipe NHT dengan media CD pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV D SD Hj Isriati Baiturrahman 1 Semarang.