BAB V PENUTUP
Diagram 4.3 Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I
27%
Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Siklus I
Tunt as Tidak Tunt as
Diagram 4.3. menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada siklus I telah mencapai 73% (19 dari 26 siswa). Ketuntasan belajar klasikal tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya 85% siswa mengalami ketuntasan belajar dalam pembelajaran, sehingga penelitian akan dilanjutkan pada siklus 2.
4.1.1.3. Refleksi
Refleksi dilaksanakan untuk mengkaji proses pembelajaran dan mnganalisis data hasil pengamatan. Refleksi tindakan siklus I bedasarkan masalah-masalah yang muncul selama pelaksanaan tindakan yang dapat dilihat dari indikator keterampilan guru dan aktivitas siswa. Adapun permasalahan selama pembelajaran pada siklus I sebagai berikut:
a. Motivasi belum dilakukan pada kegiatan awal pembelajaran.
b. Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran sehingga siswa tidak mengetahui kompetensi yang harus dicapai.
c. Guru belum melakukan penyebaran pertanyaan.
d. Guru belum menyiapkan daftar kelompok sehingga pengkondisian siswa untuk berkelompok kurang tertib dan persebaran siswa tidak merata.
e. Penjelasan guru belum dikaitkan dengan penjelasan siswa.
f. Penguatan belum diberikan pada semua siswa dan belum diberikan dengan segera.
g. Pengkondisian siswa terlalu lama sehingga waktu yang dialokasikan tidak cukup untuk mengoreksi soal evaluasi bersama siswa.
h. Keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran masuk dalam kategori baik dengan skor yang diperoleh sebesar 25.
i. Aktivitas siswa di dalam kelas masuk dalam kategori baik dengan skor yang diperoleh sebesar 26,77.
j. Hasil tes akhir menunjukkan masih ada 27% siswa yang belum tuntas, ketuntasan belajar masih 73%.
4.1.1.4.Revisi
Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus I, terdapat hal-hal yang perlu diperbaiki pada pelaksanaan berikutnya. Perbaikan tersebut sebagai berikut: a. Guru sebaiknya menyampaikan motivasi pada awal pembelajaran agar siswa
lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.
b. Guru sebaiknya menyampaikan tujuan pembelajaran agar siswa mengerti kompetensi belajar yang harus dicapai.
c. Sebaiknya guru melakukan penyebaran pertanyaan agar semua siswa mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan pendapat.
d. menyiapkan daftar kelompok terlebih dahulu agar pengkondisian siswa lebih mudah dan dapat membentuk kelompok secara heterogen.
e. Sebaiknya penjelasan guru dikaitkan dengan penjelasan siswa.
f. Sebaiknya penguatan diberikan kepada semua siswa yang aktif dalam pembelajaran dan diberikan dengan segera.
g. Sebaiknya guru dapat mengatur penggunaan waktu secara efisien agar waktu yang dialokasikan cukup untuk melakukan kegiatan pembelajaran hingga akhir.
h. Keterampilan guru perlu ditingkatkan lagi dengan cara melaksanakan indikator keterampilan guru yang telah ditetapkan sehingga dapat memperbaiki pembelajaran berikutnya.
i. Aktivitas siswa perlu ditingkatkan lagi dengan cara melaksanakan indikator aktivitas siswa yang telah ditetapkan.
j. Hasil belajar perlu ditingkatkan lagi dengan cara memberikan materi dan lebih banyak tanya-jawab, karena belum mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan dalam indikator keberhasilan penelitian yaitu sebesar 85%.
4.1.2. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran PKn mengunakan model siklus belajar berbantuan video pembelajaran siklus IIdilaksanakan pada Hari Selasa, 11 Maret 2014 di kelas VA SD Lab School Unnes setelah melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini telah mengalami perbaikan dari siklus I. Kegiatan yang dilakukan pada siklus ini meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan revisi.
4.1.2.1. Tahap Perencanaan
Langkah-langkah yang harus dipersiapkan dalam melaksanakan perencanaan tindakan siklus II adalah:
a) Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan. Pada penelitian siklus II akan dikaji standar kompetensi 4. Menghargai keputusan bersama.
b) Mengembangkan indikator dan menyusun perencanaan pembelajaran dengan KD 4.1 Mengenal bentuk keputusan bersama.
c) Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditentukan dan skenario pembelajaran PKn melalui model siklus belajar berbantuan media video pembelajaran.
d) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
e) Menyiapkan soal evaluasi berupa Lembar Tugas Peserta Didik (LTPD).
f) Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengamati keterampilan guru, aktivitas siswa, serta catatan lapangan dalam pembelajaran PKn melalui model siklus belajar berbantuan media video pembelajaran.
g) Menyiapkan media pembelajaran berupa video pembelajaran. 4.1.2.2. Pelaksanaan Tindakan
a) Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada: nama sekolah : SD Lab School Unnes
hari, tanggal : Selasa, 11 Maret 2014 kelas/ semester : VA/ 2 (dua)
alokasi waktu : 2 x 35 menit b) Uraian kegiatan:
Kegiatan pembelajaran meliputi pra kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
1) Pra kegiatan
Pra kegiatan pembelajaran berlangsung selama 5 menit. Dalam pra kegiatan pembelajaran guru mengawalinya dengan mengucapkan salam, berdo’a dan
presensi. Dilanjutkan dengan pengkondisian kelas dengan merapikan tempat duduk siswa dan meminta siswa menyiapkan alat tulis.
5) Kegiatan awal
Kegiatan awal berlangsung selama 5 menit. Dalam kegiatan awal ini guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya-jawab bersama siswa.
“Pada pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai apa?”, tanya guru. “Keputusan pribadi dan keputusan bersama”, jawab siswa secara serentak. Guru melanjutkan pertanyaan, “Masih ingatkah kalian apa yang dimaksud dengan keputusan?”.
NIR menjawab, “Pilihan yang dilaksanakan”.
“Ada yang punya pendapat lain?”, guru kembali menawarkan jawaban. “Pilihan yang diambil untuk dilaksanakan”, jawab AAH.
“Iya betul. Beri tepuk tangan untuk mas NIR dan mas AAH!”
“Lalu apakah yang dimaksud dengan keputusan bersama?”, lanjut guru. “Pilihan yang dipilih oleh bersama”, jawab NA.
“Ada jawab lain?”, guru kembali melakukan penyebaran pertanyaan. “Pilihan yang diambil oleh lebih dari stu orang untuk bersama”, jawab JB. “Bagus. Nah sekarang sispa yang tahu bentuk-bentuk keputusan bersama?”. NA kembali menjawab “Keputusan pribadi dan keputusan bersama”.
“Cara yang digunakan untuk membuat keputusan bersama?” guru memperjelas pertanyaan.
“Voting” jawab JB.
“Pintar” guru memberi penguatan. Lalu guru melanjutkan dengan memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Tahap Pembangkitan Minat
Sintaks yang pertama yaitu tahap pembangkitan minat. Pada tahap ini guru membangkitakan minat belajar siswa melalui penayangan media pembelajaran yang berupa video pembelajaran. Video pada siklus II ini berisi tentang bentuk- bentuk keputusan bersama. Video pembelajaran yang ditayangkan di dalamnya terdiri dari unsur musik, gambar, animasi, tulisan, suara dan video pendek mengenai bentuk-bentuk keputusan bersama. Sehingga siswa dapat melihat, mendengar dan sekaligus membaca teks yang ada di dalam video pembelajaran.
Pada bagian awal video ditayangkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menggali pengetahuan awal siswa mengenai materi pembelajaran seperti, “Tahukah kalian bentuk keputusan bersama?”. Pertanyaan yang diajukan pada awal video pembelajaran dimaksudkan untuk menggali rasa keingintahuan siswa terhadap materi pembelajaran. Video juga menyajikan contoh sebagai acuan siswa untuk menjawab pertanyaan. Contoh yang disajikan adalah kegiatan yang sangat dekat dengan siswa dan yang biasa dilakukan siswa dalam kehidupan sehari-hari seperti, “Misalnya ketika kalian hendak memilih ketua kelas, dengan cara apakah ketua kelas dipilih?”. Pertanyaan tersebut tentu dapat membantu siswa menjawab pertanyaan sebelumnya.
Penayangan video dilanjutkan dengan tayangan mengenai contoh pelaksanaan musyawarah dan voting. Pada video ini peneliti membuat sendiri
skenario video dan diperagakan oleh teman-teman peneliti. Setting yang pertama dilakukan di Kampus PGSD Unnes dengan cerita kelompok Karang Taruna sedang bermusyawarah mengenai perencanaan Kegiatan Perayaan Hari kemerdekaan RI.
Gambar 4.10. Video contoh pelaksanaan musyawarah
Isi video ideo yang ke-dua masih berkelanjutan dari video yang pertama yaitu kelompok Karang Taruna yang melaksanakan voting untuk menentukan tempat Kegiatan Perayaan Hari Kemerdekaan RI.
Gambar 4.11. Video contoh pelaksanaan voting
Setelah penayangan contoh pelaksanaan musyawarah dan voting, video menyajikan pertanyaan simpulan untuk dikaji lebih lanjut melalui kegiatan
diskusi, “Dapatkah kalian membedakan musyawarah dengan voting?”. Selanjutnya pertanyaan tersebut menjadi bahan untuk diskusi.
Melalui penayangan video pembelajaran siswa terlihat sangat antusias mengikuti pembelajaran. Siswa memperhatikan isi video hingga akhir penayangan. Hanya saja pada bagian akhir video suara tidak begitu jelas terdengar karena terjadi sedikit gangguan pada speaker. Kegiatan ini termasuk ke dalam langkah pembelajaran scientific yaitu mengamati.
Setelah guru selesai menayangkan video pembelajaran, kemudian guru meminta siswa untuk mengomentari isi video pembelajaran.
“Berisi tentang apa video yang baru saja Ibu tayangkan?”, tanya guru kepada siswa.
“Voting untuk lomba tujuhbelasan”, jawab DP. “Bagus. Yang pertama tadi video tentang apa?“ “Musyawarah”, jawab siswa.
“Pintar”, balas guru. “Kemudian apa perbedaan antara musyawarah dengan voting?”, lanjut guru.
Siswa DP menjawab “Penghitungan suara”.
“Kalau di dalam voting digunakan penghitungan suara, bagaimana dengan musyawarah? Adakah penghitungan suara di dalam musyawarah?”, tanya guru.
“Tidak”, jawab siswa serentak.
“Jadi bagaimana cara melakukan musyawarah?”, siswa masih diam kemudian guru membantu siswa menjawab soal “Semua pendapat ditampung untuk dipertimbangkan dan dipilih yang paling baik”.
Kegiatan ini termasuk ke dalam langkah pembelajaran scientific yaitu menanya.
Tahap Eksplorasi
Sintaks yang ke-dua yaitu tahap eksplorasi. Pada tahap ini siswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok untuk melakukan diskusi. Setiap kelompok diberikan Lembar Kerja Peserta Didik sebagai panduan dalam melakukan diskusi.Siswa dapat mencari jawaban dengan melakukan kegiatan diskusi, membaca literatur atau dengan melakukan pengamatan.
Pada siklus II ini guru telah menyiapkan daftar kelompok secara heterogen. Guru meminta siswa yang duduk pada deret pertama dan ketiga untuk memutar kursinya menghadap ke belakang, kemudian guru membacakan daftar kelompok di depan kelas. Setelah semua daftar kelompok selesai dibacakan, siswa dipersilakan berkumpul dengan anggota kelompok masing-masing. Dengan menggunakan cara tersebut, pengkondisian siswa untuk berkelompok lebih mudah dan lebih tertib.
Setelah semua siswa duduk berkelompok, guru kembali mengondisikan kelas agar suasana diskusi tetap kondusif. Guru mejelaskan tugas masing-masing kelompok dan mengingatkan agar semua anggota kelompok memfokuskan perhatiannya kepada topik diskusi. Guru juga mengingatkan agar semua siswa aktif bekerja bersama anggota kelompoknya.
Terlihat setiap kelompok bekerja dalam mendiskusikan lembar kerja. Ada yang mulai menulis nama anggota kelompok, membaca soal dan membuka buku sebagai sumber belajar. Guru berkeliling untuk memandu setiap kelompok dalam
melakukan diskusi. Kegiatan ini termasuk ke dalam langkah pembelajaran scientific yaitu mengumpulkan informasi.
Tahap Penjelasan
Sintaks yang ke-tiga yaitu tahap penjelasan. Pada tahap ini setiap kelompok dimainta untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas. Guru memberikan tanggapan terhadap penjelasan siswa. Tanggapan guru didasarkan dari pendapat siswa terdahulu. Guru juga melengkapi jawaban yang dikemukakan siswa. Kegiatan ini termasuk ke dalam langkah pembelajaran scientific yaitu mengkomunikasikan.
Tahap Elaborasi
Sintaks yang ke-empat yaitu tahap elaborasi. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi. Guru menuliskan kesimpulan di papan tulis dan siswa mencatatnya di buku tulis. Setelah didapat kesimpulan pembelajaran kemudian guru memberikan Lembar Tugas Peserta Didik yang dikerjakan secara individu sebagai evaluasi pembelajaran. Kegiatan ini termasuk ke dalam langkah pembelajaran scientific yaitu mengasosiasi.
Tahap Evaluasi
Sintaks yang ke-lima yaitu evaluasi. Pada tahap ini guru bersama siswa mengoreksi soal evaluasi yang telah dikerjakan.
4) Kegiatan Akhir
Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam dan memberikan motivasi kepada siswa untuk giat belajar.
4.1.2.3. Observasi
a) Deskripsi Observasi Keterampilan Guru
Hasil pengamatan keterampilan guru yang diperoleh selama pelaksanaan pembelajaran PKn melalui model siklus belajar berbantuan media video pembelajaran pada siklus II dapat dilihat tabel dibawah ini
Tabel 4.5.
Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II
No. Indikator Jumlah Deskriptor yang Tampak Skor 0 1 2 3 4 1. Membuka pelajaran √ 4
2. Menayangkan video pembelajaran √ 4
3. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan isi video
√ 3
4. Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok
√ 4
5. Membimbing siswa dalam diskusi kelompok
√ 3
6. Membimbing kelompok dalam diskusi kelas
√ 4
7. Memberikan konfirmasi terhadap laporan siswa
√ 3
8. Memberikan penguatan √ 3
Jumlah Skor 31
Kategori Sangat
Baik
Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa hasil observasi keterampilan guru pada pembelajaran PKn menguunakan model siklus belajar berbantuan video pembelajaran siklus II mendapatkan skor 31 dengan kategori sangat baik. Uraian setiap indikator akan dijelaskan sebagai berikut.
1) Membuka Pelajaran
Pada indikator membuka pelajaran guru mendapat skor 4. Hal ini ditunjukkan dengan 4 deskriptor yang tampak yaitu melakukan kegiatan pra pembelajaran, menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, mengadakan apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Menayangkan video pembelajaran
Pada indikator menayangkan video pembelajaran guru memperoleh skor 4. Hal ini ditunjukkan dengan 4 deskriptor tampak yaitu isi video sesuai materi pembelajaran, isi video dapat membangkitkan minat siswa mengikuti pembelajaran, menciptakan suasana kondusif saat penayangan video dan mendorong siswa untuk mengomentari isi video.
3) Mengajukan pertanyaan
Pada indikator mengajukan pertanyaan guru memperoleh skor 3. Hal ini ditunjukkan dengan 3 deskriptor yang tampak yaitu memberikan waktu berpikir
untuk siswa, melakukan penyebaran pertanyaan, dan memberikan tuntunan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Sedangkan 1 deskriptor tidak tampak yaitu pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat.
4) Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok
Pada indikator membagi kelas ke dalam beberapa kelompok guru mendapat skor 4. Hal ini ditunjukkan dengan 4 deskriptor tampak yaitu mengelompokkan siswa secara heterogen, membantu siswa mengatur tempat duduk, memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan menjelaskan tugas masing-masing kelompok.
5) Membimbing siswa dalam diskusi kelompok
Pada indikator membimbing siswa dalam diskusi kelompok guru memperolah skor 3. Hal ini ditunjukkan dengan 3 deskriptor tampak yaitu memusatkan perhatian siswa pada topik diskusi, mengarahkan siswa untuk bekerja sama, membantu kelompok yang menemui kesulitan. Sedangkan 1 deskriptor tidak tampak yaitu selalu mencptakan suasana diskusi yang kondusif karena perhatian guru pada kelompok yang belum selesai melakukan diskusi sehingga kelompok lain yang selesai terlebih dahulu luput dari perhatian guru. 6) Membimbing kelompok dalam diskusi kelas
Pada indikator membimbing kelompok dalam diskusi kelas guru memperoleh skor 4. Hal ini ditunjukkan dengan semua deskriptor tampak yaitu mengecek kembali pekerjaan siswa, membimbing siswa menyampaikan laporan
melalui presentasi, memberikan kesempatan siswa menanggapi presentasi, dan memberi informasi tambahan agar siswa memperoleh pengertian yang jelas. 7) Memberikan konfirmasi terhadap laporan siswa
Pada indikator memberi konfirmasi terhadap laporan siswa guru memperoleh skor 3. Hal ini ditunjukkan dengan 3 deskriptor tampak yaitu penyajian penjelasan guru sesuai dengan tujuan pembelajaran, memberikan penjelasan disertai contoh dalam kehidupan sehari-hari agar lebih bermakna, memberi kesempatan siswa untuk menanyakan materi yang belum dipahami. Sedangkan 1 deskriptor tidak tampak yaitu penjelasan guru dikaitkan dengan penjelasan siswa.
8) Memberikan penguatan
Pada indikator memberikan penguatan guru memperoleh skor 3. Hal ini ditunjukkan dengan 3 deskriptor tampak yaitu memberikan penguatan verbal, memberikan penguatan non verbal, dan memberikan penguatan dengan segera. Sedangkan 1 deskriptor tidak tampak yaitu penguatan diberikan pada semua siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran.
9) Menutup pembelajaran
Pada indikator menutup pembelajaran guru memperoleh skor 3. Hal ini ditunjukkan dengan 3 deskriptor tampak yaitu memberikan soal evaluasi untuk penilaian, mengoreksi soal evaluasi bersama siswa, dan menutup pembelajaran. Sedangkan 1 deskriptor tidak tampak yaitu mendorong siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Keterampilan Guru Siklus II
M embuka Pelajaran
M enayangkan video pembelajaran
M engajukan pertanyaan
M embagi kelas ke dalam beberapa kelompok
M embimbing sisw a dalam diskusi kelompok
M embimbing kelompok dalam diskusi kelas
M emberikan konfirmasi terhadap laporan sisw a
M emberikan penguatan
M enutup pembelajaran Adapun perolehan skor tiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut.
Diagram 4.4. Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus II