BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
pengetahuan bagi peneliti dan guru tentang seberapa besar minat belajar
siswa saat kegiatan belajar mengajar, dan mengetahui pengaruh minat belajar
terhadap prestasi belajar siswa. Setelah itu guru diharapkan mau dan mampu
Prestasi belajar dari siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata lima mata
pelajaran inti di Sekolah Dasar yang ada pada rapor. Kelima mata pelajaran
tersebut adalah Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan
Sosial, Bahasa Indonesia, dan Pendidikan Kewarganegaraan. Untuk
mendapatkan prestasi belajar yang baik dalam kelima mata pelajaran tersebut,
peserta didik harus rajin belajar dan memiliki minat yang tinggi, dan harus
mampu mengatasi kesulitan dan hambatan yang dialaminya.
Melalui penelitian yang dilaksanakan ini, peneliti ingin mengetahui
apakah ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar yang
dicapai peserta didik. Judul penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah “
Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa kelas VI SD
Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang akan diteliti, masalah
dikhususkan pada :
1. Bagaimana minat belajar pada siswa kelas VI SD Negeri Babarsari
Tahun Pelajaran 2011/2012 ?
2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari
Tahun Pelajaran 2011/2012 ?
3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat
belajar dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari
4. Seberapa besar pengaruh minat belajar dan prestasi belajar siswa
kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012 ?
C. Batasan Masalah
Peneliti merumuskan dua batasan istilah di dalam penelitian ini :
1. Minat belajar siswa adalah dorongan yang muncul dari dalam diri
siswa untuk merasa senang dan tertarik untuk mengikuti
aktvitas-aktivitas selama proses pembelajaran dalam rangka memenuhi
kebutuhan belajar demi mencapai prestasi belajar yang optimal.
2. Prestasi Belajar adalah hasil yang telah didapat atau dicapai oleh
peserta didik dalam menuntut suatu pelajaran yang menunjukkan
tingkat kemampuannya dalam mengikuti proses pembelajaran
dalam kurun waktu tertentu, sesuai dengan kurikulum yang telah
ditentukan.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini dimaksudkan untuk
mencapai tujuan sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui minat belajar pada siswa kelas VI SD Negeri
Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.
2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri
3. Untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan antara
minat belajar dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri
Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.
4. Mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun
Pelajaran 2011/2012.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut :
1. Bagi Guru
a. Memberikan masukan atau bahan pertimbangan mengenai
pentingnya menumbuhkan minat belajar siswa.
b. Memberi tahukan hubungan antara minat belajar dan prestasi
belajar dari penelitiannya.
2. Bagi Siswa
a. Membangkitkan dan meningkatkan minat belajarnya.
b. Meningkatkan prestasi belajarnya.
3. Bagi peneliti
a. Sebagai seorang calon guru, peneliti diharapkan mau dan
mampu membangkitkan serta meningkatkan minat belajar siswa.
b. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang akan ia didik
4. Bagi rekan-rekan mahasiswa atau siapa saja yang tertarik pada
bidang penelitian
a. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan tambahan
informasi bagi penelitian-penelitian yang relevan.
8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Minat
1. Pengertian Minat Belajar
Minat memiliki banyak definisi yang disampaikan oleh para ahli atau
tokoh-tokoh pemerhati pendidikan. Berikut akan disampaikan beberapa
pengertian minat yang disampaikan para ahli.
W.J.S Poerwadarminta dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
menyampaikan bahwa minat berarti perhatian; kesukaan (kecenderungan
hati) kepada sesuatu; keinginan.
Winkel (1989:105) memberikan pendapat bahwa minat diartikan
sebagai kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik pada
bidang studi tertentu atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang
mempelajari materi itu.
Slameto ( 2010: 180 ) menyampaikan bahwa minat adalah suatu rasa
lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada
yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu
hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau
dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Menurut Gunarso ( 1995: 68 ) minat adalah sesuatu yang pribadi dan
berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap merupakan dasar bagi
dapat menyebabkan seseorang giat dalam melakukan sesuatu yang telah
menarik minatnya.
2. Pentingnya Minat
Nurkancana (1983:225) menyatakan bahwa minat yang timbul dari
kebutuhan anak, akan menjadi faktor pendorong bagi anak dalam
melaksanakan usahanya. Jadi dapat dilihat bahwa minat adalah sangat
penting dalam pendidikan, sebab merupakan sumber dari usaha. Anak
tidak perlu mendapat dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang
dilakukannya cukup menarik minatnya.
3. Ciri-ciri Minat
Hurlock (1995:117) menjelaskan ciri-ciri minat anak antara lain
sebagai berikut:1)
a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.
Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan
mental. Pada waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai,
minat menjadi lebih stabil. Dengan demikian perkembangan fisik dan
mental seorang siswa akan tumbuh bersamaan dengan minat siswa
tersebut.
b. Minat bergantung pada kesiapan belajar
Anak-anak tidak dapat mempunyai minat sebelum mereka siap secara
minat yang sungguh-sungguh untuk permainan bola sampai mereka
memiliki kekuatan dan koordinasi otot yang diperlukan untuk
permainan bola tersebut.
c. Minat bergantung pada kesempatan belajar
Kesempatan untuk belajar bergantung pada lingkungan dan minat,
baik anak-anak maupun dewasa, yang menjadi bagian dari lingkungan
anak. Karena lingkungan anak kecil sebagian besar terbatas pada
rumah. Minat mereka “tumbuh dari rumah.” Dengan bertambah
luasnya lingkup sosial, mereka menjadi tertarik pada minat orang di
luar rumah yang mulai mereka kenal.
d. Perkembangan minat mungkin terbatas
Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial yang
terbatas membatasi minat anak. Anak yang cacat fisik misalnya, tidak
mungkin memiliki minat yang sama pada olahraga seperti teman
sebayanya yang perkembangan fisiknya normal.
e. Minat dipengaruhi pengaruh budaya
Anak-anak mendapat kesempatan dari orang tua, guru, dan orang
dewasa lain untuk belajar mengenai apa saja yang oleh kelompok
budaya mereka dianggap minat yang sesuai dan mereka tidak diberi
kesempatan untuk menekuni minat yang dianggap tidak sesuai bagi
f. Minat berbobot emosional
Bobot emosional-aspek afektif dari minat menentukan kekuatannya.
Bobot emosional yang tidak menyenangkan melemahkan minat, dan
bobot emosional yang menyenangkan memperkuatnya.
g. Minat itu egosentris
Sepanjang masa kanak-kanak, minat itu egosentris. Misalnya minat
anak laki-laki pada matematik, sering berlandaskan keyakinan bahwa
kepandaian itu bidang matematik di sekolah akan merupakan langkah
penting menuju kedudukan yang menguntungkan dan bergengsi di
dunia usaha.
4. Cara Membangkitkan Minat Siswa
Menurut Slameto ( 2010 ) berdasarkan kesimpulan dari pendapat
beberapa ahli mengenai cara paling efektif untuk membangkitkan minat
siswa pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan
minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat-minat pada olah raga
balap mobil. Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat
menarik perhatian siswa dengan menceritakan sedikit mengenai balap
mobil yang baru saja berlangsung, kemudian sedikit demi sedikit
diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.
Sardiman (1986:95) menjelaskan beberapa cara untuk menciptakan
minat, adalah : Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar,
masa lampau, Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba
mendapatkan hasil yang lebih baik, Menggunakan berbagai macam cara
mengajar supaya siswa tidak merasa bosan.
5. Faktor yang Mempengaruhi Minat
W. S. Winkel (1983:31) menjelaskan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi minat, antara lain:
a. Perasaan senang dapat menimbulkan minat. Perasaan tidak senang
menghambat dalam belajar.
b. Sikap positif didapatkan dari perasaan senang. Sikap positif
berpengaruh dalam membentuk minat yang positif juga.
6. Cara Mengukur Minat
Minat siswa dapat diukur menggunakan penilaian non tes. Masidjo
(1995: 59) menjelaskan bahwa non tes merupakan rangkaian pernyataan
atau pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang
kurang distandarisasikan. Di mana yang dimaksudkan untuk mengukur
kemampuan atau hasil belajar yang dapat diamati secara konkrit dari
individu atau kelompok. Penilaian non tes dapat berupa pengamatan
(observasi), catatan anekdot, daftar cek, skala nilai, angket dan wawancara.
Pada penelitian ini minat siswa diukur menggunakan pengamatan
Selain pengamatan (observasi), minat siswa dapat didukung dengan
menggunakan wawancara. Wawancara adalah suatu cara untuk
mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang
lain (Hopkins dalam Kunandar, 2008 : 157). Wawancara dilakukan secara
bertatap muka langsung kepada guru dan beberapa siswa.
7. Indikator Minat Belajar
Minat belajar memiliki beberapa indikator yang bisa digunakan
apakah seorang peserta didik sungguh-sungguh memiliki minat untuk
belajar. Peneliti menyimpulkan beberapa indikator minat belajar
berdasarkan teori yang telah dikemukakan diatas. Indikator ini juga
mengacu pada indikator yang digunakan oleh Nindya Ayu Wulandari
dalam skripsi berjudul Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar Siswa
Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011, Indikator
tersebut antara lain :
a. Menunjukan minat terhadap pelajaran.
Bersemangat saat mengikuti pelajaran dan menyukai terhadap semua
pelajaran akan menunjukan minat siswa terhadap pelajaran.
b. Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari lagi.
Mengulangi pelajaran dirumah atau dalam kesempatan lain diluar jam
sekolah merupakan bukti bahwa siswa mengingat dan mempelajari lagi
c. Tekun menghadapi tugas
Belajar diidentifikasikan dengan macam-macam tugas yang diterima
siswa. Siswa akan mengerjakan tugas seperti PR atau soal-soal dengan
senang hati merupakan bukti bahwa mereka tekun dalam menghadapi
tugas.
d. Ulet menghadapi kesulitan belajar.
Banyak tugas yang pada kenyataannya sulit dan dihindari siswa. Tugas
yang sulit bukan penghalang bagi siswa untuk belajar sebaliknya
menjadi pemacu untuk lebih maju. Siswa yang berminat dalam belajar
akan senantiasa ulet dan tidak menyerah dalam mengerjakan tugas yang
sulit.
e. Perasaan hati setelah belajar.
Rasa puas dan senang merupakan bukti bahwa siswa berminat dalam
belajar. Jika siswa dalam belajar merasa mendapatkan sesuatu maka
akan merasakan sebuah kepuasan bahwa belajar bukan suatu kegiatan
atau usaha yang sia-sia.
f. Senang menghadapi kesulitan
Kesulitan akan dihadapi oleh siswa yang berminat belajar sebagai
tantangan yang perlu dipecahkan namun siswa yang kurang berminat
dalam belajar akan merasa bahwa kesulitan adalah penghambat dan
penyebab siswa menjadi malas belajar.
g. Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas.
Berbagai kegiatan di sekolah atau di kelas ditujukan untuk keaktifan
siswa dalam belajar. Jika kegiatan tersebut dirasa menyenangkan bagi
siswa tentunya kegiatan itu akan diminati dan dijalankan dengan
sepenuh hati.
h. Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari mata pelajaran.
Diskusi merupakan salah satu bentuk belajar. Diskusi pada dasarnya
merupakan kegiatan belajar yang mengharuskan siswa bertukar ide atau
pendapat dengan siswa lain. Diskusi sebagian dinikmati siswa sebagai
kegiatan yang penting namun ada juga siswa yang menganggap bahwa
diskusi merupakan kegiatan yang tidak perlu dan membosankan.
i. Keinginan untuk maju dan mencapai keberhasilan.
Anak dengan minat belajar yang baik akan merasa bahwa belajar akan
membawa mereka pada suatu langkah keberhasilan.
j. Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju
kreatifitas dan cita-cita.
Masa depan, cita-cita dan harapan dimasa yang akan datang akan
mendorong minat siswa dalam belajar dan berkembang.
B. Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar
Winkel sebagaimana dikutip dalam Riyanto ( 2009: 5) menyatakan
dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai-sikap
Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Muhibbin Syah (2008: 63) menyatakan bahwa belajar merupakan
suatu kegiatan berproses dan merupakan unsur fundamental dalam
penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berati, berhasil
atau tidaknya suatu pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada
proses belajar yang dialami oleh siswa.
Morgan seperti dikutip dalam Suprijono ( 2009: 3) menyatakan
Belajar adalah perubahan relatif permanen dalam perilaku yang merupakan
hasil pengalaman masa lalu. (Belajar adalah perubahan perilaku yang
bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman)
Hamalik (1983:21) berpendapat belajar adalah suatu bentuk
pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam
cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwa
belajar merupaka proses untuk mengetahui dan memahami sesuatu yang
berlangsung secara berkesinambungan dalam rangka menuju proses
2. Pengertian Prestasi Belajar
Zaenal Arifin ( 2009: 12 ) Prestasi belajar (achievement) berbeda
dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya
berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi
aspek pembentukan watak siswa. Kata prestasi sering digunakan dalam
berbagai bidang dan kegiatan, antara lain dalam kesenian, olah raga, dan
pendidikan, khususnya pembelajaran.
Winkel ( 1986 ) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan salah
satu bukti yang menunjukan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang
melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil
diraihnya.
Winkel ( 1987: 294 ) menerangkan bahwa prestasi diperoleh pada
akhir proses belajar. Prestasi belajar membuktikan bahwa hasil belajar
sudah diperoleh atau tujuan instruksionalnya sudah tercapai.
3. Tujuan Belajar
Tujuan belajar menurut Ali Imron ( 1996 )adalah :
a. Tujuan belajar dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, salah satu ciri
belajar pada diri seseorang adalah terdapatnya perubahan tingkah laku
pada dirinya. Adanya perubahan tingkah laku ini menjadikan seorang
pembelajar berubah dari kondisi ke kondisi tertentu.
b. Tujuan belajar dan pembentukan pemahaman, nilai dan sikap, serta
4. Ciri-ciri Belajar
Menurut Syah (2002: 117-119) setiap perilaku belajar selalu ditandai
oleh ciri-ciri perubahan spesifik. Diantara ciri-ciri perubahan khas yang
menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting adalah :
a. Perubahan itu intensional
Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman
atau praktek yang dilakukan dengan sengaja dan disadari, atau dengan
kata lain bukan kebetulan. Siswa dapat merasakan perubahan dalam
dirinya. Karakteristik ini mengandung konotasi bahwa siswa menyadari
akan adanya perubahan yang dialami atau sekurang-kurangnyan ia
merasakan adanya perubahan dari dalam, seperti penambahan
pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu, keterampilan
dan sebagainya.
b. Perubahan positif dan aktif
Positif berarti baik, bermanfaat, serta sesuai dengan harapan. Perubahan
aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya seperti proses kematangan
(misalnya bayi yang bisa merangkak setelah bisa duduk), tetapi karena
usaha siswa itu sendiri.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif, yakni
berhasil guna. Artinya perubahan tersebut membawa pengaruh, makna,
dan manfaat bagi siswa. Selain itu perubahan dalam proses belajar
apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direproduksi dan
dimanfaatkan.
5. Pengukuran Prestasi Belajar
Norman E. Gronlund (1977) dalam bukunya mengenai penyusunan
test prestasi merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran
prestasi sebagai berikut.
a. Test prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara
jelas sesuai dengan tujuan instruksional.
b. Test prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil
belajar dan dari hasil belajar dan materi yang dicakup oleh program
instruksi atau pengajaran.
c. Test prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna
mengukur hasil belajar yang diinginkan.
d. Test prestasi harus dirancang agar cocok dengan tujuan penggunaanya.
e. Test prestasi harus dibuat sereliabel mungkin dan kemudian harus
ditafsirkan hasilnya dengan hati-hati.
f. Test prestasi belajar harus digunakan untuk meningkatkan belajar para
siswa.
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar akan dibedakan ke
dalam dua hal yakni faktor yang berasal dari luar diri dan faktor yang
berasal dari dalam diri (Winkel, 1987: 249).
a. Faktor yang berasal dari dalam adalah :
Faktor non sosial dalam belajar : lebih berkaitan pada lingkungan
sekitar, misalnya ; cuaca, suhu udara, waktu ( pagi, siang, sore), tempat
( dataran rendah, dataran tinggi). Namun, bisa juga berasal dari sarana
yang di pakai misalnya alat menulis, alat peraga, buku-buku.
b. Faktor-faktor sosial dalam belajar
Winkel (1987: 250) mengungkapkan faktor-faktor sosial di sini adalah
faktor manusia ( sesama manusia ), baik manusia itu ada ( hadir )
maupun kehadirannya tidak dapat disimpulkan atau tidak langsung
hadir. Faktor ini lebih di maksudkan sebagai hal-hal di luar yang tidak
berkaitan dengan proses belajar. Misalnya keadaan di luar kelas yang
gaduh, dekatnya sekolah atau kelas dengan pasar atau bisa di kakatakan
faktor lingkungan sosial.
Syah (2003:144-155) memberikan pendapat mengenai faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar. Antara lain :
a. Faktor Internal atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa yakni
1) Aspek Fisiologis (bersifat jasmaniah)
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai
tingkat kebugaran tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi
semangat dan intesitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
2) Aspek Psikologis (bersifat rohaniah)
Faktor-faktor yang terdapat dalam aspek psikologis umumnya
dipandang lebih esensial. Adapun faktor-faktor dalam aspek
psikologis tersebut adalah:
a) Tingkat Kecerdasan atau Inteligensi Siswa
Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan
psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri
dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
b) Sikap Siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang
relatif tetap terhadap objek orang, dan sebagainya baik secara
positif maupun negatif.
c) Bakat Siswa
Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan
datang. Bakat akan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya
d) Minat Siswa
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu.
e) Motivasi Siswa
Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal yang mendorong
siswa untuk berbuat sesuatu. Dalam perkembangan selanjutnya,
motivasi dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik.
b. Faktor Eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri siswa
1) Lingkungan Sosial
Yang termasuk dalam lingkungan sosial siswa adalah masyarakat
dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar
perkampungan siswa tersebut. Lingkungan sosial yang lebih banyak
mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa
itu sendiri.
2) Lingkungan Non Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung
sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan
letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang
C. Penelitian yang Relevan
1. Untuk penelitian yang relevan menggunakan penelitian yang disusun oleh:
Andi Setyawan dengan judul : HUBUNGAN MINAT BELAJAR
DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI
MARGOMULYO 1 SEYEGAN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN
2011/2012. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2012.
Hasil penelitian yang dilakukan Andi Setyawan menyatakan minat belajar
rendah 15,8%, sedang 39,5%, dan tinggi 44,7%. Sedangkan prestasi
belajar rendah 34,2%, sedang 39,5%, dan tinggi 26,3%. Penelitian
menunjukkan ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat
belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Margomulyo 1
Seyegan semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 dengan nilai koefisen
korelasi sebesar 0,806 dan berada pada tingkat koefisien korelasi sangat
kuat (±0,80 - ±1,000) dan nilai uji signifikansi sebesar 8,1842. Sedangkan
sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD
Negeri Margomulyo 1 Seyegan semester 1 tahun pelajaran 2011/2012
adalah sebesar 65,04%, sedangkan 34,96% dari faktor lainnya.
2. Skripsi yang disusun oleh Nindya Ayu Wulandari dengan judul:
HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS V SD NEGERI 4 SRAGEN TAHUN PELAJARAN
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini
merupakan acuan awal untuk menyusun indikator minat belajar.
Dari hasil penelitian menunjukkan minat belajar rendah sebesar 13,3%,
minat belajar sedang sebesar 6,7% , minat belajar tinggi sebesar 80%.
Prestasi belajar siswa rendah 10% , sedang sebesar 58,33%, dan tinggi
sebesar 31,67%. Minat belajar memiliki hubungan yang positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan mnilai r= 0,834 dan
signifikan pada taraf 1%. Minat belajar memberikan sumbangan 83,4%
dengan prestasi belajar siswa.
Keterkaitan antara penelitian yang dilakukan oleh Andi setyawan, Nindya
Ayu Wulandari dan penelitian yang saya lakukan adalah untuk
mengetahui adakah hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar,
dan seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar
pada siswa yang diteliti.
D. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar
Menurut Muhibbin ( 2003: 151 ) “ minat seperti yang dipahami dan
dipakai oleh orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil
belajar siswa dalam bidang studi tertentu”. Misalnya, siswa yang menyukai hal-hal yang berkaitan dengan hitungan, bangun ruang, peluang dan lain