BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Hasil Uji Hipotesis
2. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “strategi pembelajaran cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw) efektif digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Yogyakarta.”
Berdasarkan analisis uji-t data prates dan pascates kemampuan membaca pemahaman kelompok kontrol diperoleh thitung sebesar -0,629, df = 33, dan p
sebesar 0,533. Nilai p lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Analisis uji-t data prates dan pascates kemampuan membaca pemahaman kelompok eksperimen diperoleh thitung sebesar -8,922, df = 33, dan p sebesar 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Berdasarkan hasil penghitungan tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. ۶ܗ(Hipotesis Nol)
Strategi pembelajaran cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The
Draw) tidak efektif digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa
kelas VIII SMP Negeri 9 Yogyakarta, ditolak.
b. ۶܉(Hipotesis Alternatif)
Strategi pembelajaran cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The
Draw) efektif digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas
VIII SMP Negeri 9 Yogyakarta, diterima.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman terhadap siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw) dan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw). Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menguji keefektifan penggunaan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw) dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Yogyakarta.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 9 Yogyakarta pada Februari sampai dengan Maret. Populasi penelitian berjumlah 204 siswa yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Yogyakarta. Sampel penelitian yang digunakan adalah kelas
VIII C berjumlah 34 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas VIII F berjumlah 34 siswa sebagai kelompok eksperimen.
Kelompok eksperimen dalam pembelajaran terdapat sebuah perlakuan, yaitu menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw), sedangkan kelompok kontrol pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw). Hal tersebut dilakukan selama empat kali pertemuan. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas berupa strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw), sedangkan variabel terikat berupa kemampuan membaca pemahaman.
Pembahasan hasil penelitian ini membahas dua hal, yaitu perbedaan kemampuan membaca pemahaman siswa dan keefektifan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw) dalam pembelajaran membaca pemahaman. Kedua hal tersebut diuraikan sebagai berikut.
1. Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil penghitungan skor prates kemampuan membaca pemahaman kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan tidak ada perbedaan kemampuan membaca pemahaman yang signifikan. Data prates diperoleh thitung sebesar -0,074 dengan df = 66, dan nilai p diperoleh 0,941 yang
dan kelompok eksperimen memiliki kemampuan membaca pemahaman yang setara.
Setelah dilakukan prates kemampuan membaca pemahaman, langkah selanjutnya dalam penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran membaca pemahaman. Berdasarkan kegiatan pembelajaran, terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pembelajaran kelompok kontrol dilakukan tanpa menerapkan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on
The Draw), sedangkan pembelajaran kelompok eksperimen menerapkan strategi
cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw). Pembelajaran membaca pemahaman tersebut dilakukan sebanyak empat kali dalam setiap kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Strategi pembelajaran cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The
Draw) dicetuskan oleh Paul Ginnis dalam bukunya yang berjudul Raise
Classroom Achievement with Strategies for Every Learner. Pada tahun 2008 buku
ini telah diterbitkan dalam bahasa Indonesia dengan judul “Trik dan Taktik Mengajar: Strategi Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas”. Strategi tersebut diterapkan dalam kegiatan pembelajaran membaca pemahaman pada kelompok eksperimen. Kegiatan pembelajaran tersebut dimulai dengan siswa membentuk kelompok sesuai dengan warna kartu pertanyaan. Selanjutnya, siswa membaca teks secara sekilas untuk memperoleh gambaran awal tentang materi yang dibaca. Setelah siswa mendengar kata ‘mulai’ dari guru, anggota kelompok yang bernomor satu dari setiap kelompok lari ke meja guru untuk mengambil
pertanyaan pertama sesuai dengan warna yang telah ditentukan dan kembali membawanya ke kelompok masing-masing. Siswa diminta membaca ulang teks, mencari, dan menulis jawaban di lembar kertas terpisah. Selanjutnya, siswa bernomor urut dua menyerahkan jawaban kelompoknya ke meja guru dan guru memeriksa jawaban. Apabila jawaban lengkap dan akurat, siswa tersebut diperbolehkan mengambil pertanyaan yang kedua, dan seterusnya. Namun, apabila jawaban belum akurat dan tidak lengkap, guru meminta sang pelari kembali ke kelompoknya dan mencoba lagi.
Pembelajaran membaca pemahaman kelompok kontrol dilakukan dengan cara siswa membaca teks kemudian berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang telah disediakan. Perbedaan kegiatan pembelajaran pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut menjadikan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran juga berbeda. Sikap siswa dalam kelompok kontrol cenderung bosan dan lesu ketika pembelajaran berlangsung. Siswa lebih memilih membicarakan hal lain dengan temannya daripada mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Bahkan, ada siswa yang terlihat asik bercanda dan menggoda temannya. Lain halnya dengan kelompok eksperimen. Sikap siswa dalam kelompok eksperimen terlihat antusias ketika pembelajaran berlangsung. Siswa membicarakan hal sesuai dengan topik yang sedang dipelajari.
Setelah kegiatan pembelajaran membaca pemahaman selesai, langkah selanjutnya adalah dilakukan pascates kemampuan membaca pemahaman. Tes tersebut diikuti oleh kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pascates
bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang berbeda.
Perbedaan kegiatan pembelajaran tersebut juga mempengaruhi tingkat pemahaman siswa. Hal ini disebabkan penggunaan strategi pembelajaran dengan langkah-langkah yang menarik mampu mempengaruhi motivasi dan tingkat pemahaman siswa. Hal tersebut dibuktikan dari analisis hasil uji-t skor pascates menggunakan program komputer SPSS 16. Hasil penghitungan diperoleh thitung
sebesar -3,561 dengan df = 66, dan nilai p sebesar 0,001. Nilai p tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Oleh karena itu, dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan dalam keterampilan membaca pemahaman antara kelompok kontrol yang melakukan pembelajaran tanpa menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw) dan kelompok eksperimen yang melakukan pembelajaran menggunakan strategi cepat dalam menjawab pertanyaan (Quick on The Draw).
2. Keefektifan Penggunaan Strategi Cepat dalam Menjawab Pertanyaan