KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
2.4 Hipotesis Penelitian
pengetahuan dan melatih kemampuan berpikir siswa sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Upaya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang bermakna, antara lain dengan menggunakan model pembelajaran yang mampu merangsang siswa untuk aktif dalam menemukan pengetahuan dan melatih kemampuan berpikir kritisnya. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model PBL. Model PBL atau pembelajaran berbasis masalah merupakan model pebelajaran yang mengaitkan masalah dalam dunia nyata sebagai konteks pembelajaran siswa dikelas. Melalui pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut aktif dalam proses pembelajaran untuk dapat membangun pengetahuan, memecahkan masalah, mengembangkan pemahaman konsep fisika dan kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan uraian di atas penulis mencoba untuk menganalisis pemahaman konsep fisika dan kemampuan berpikir kritisnya dalam PBL dengan startegi metakognitif. Uraian kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.1.
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan tersebut, hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut:
(1) Ada keefektifan pembelajaran PBL dengan strategi metakognitif terhadap pemahaman konsep fisika.
(2) Ada keefektifan pembelajaran PBL dengan strategi metakognitif terhadap berpikir kritis siswa.
28
(3) Ada hubungan pemahaman konsep fisika dan berpikir kritis siswa melalui PBL dengan strategi metakognitif.
1. Siswa menganggap fisika merupakan mata pelajaran sulit 2. Pembelajaran fisika masih didominasi oleh guru
Pemahaman konsep dan berpikir kritis tidak berkembang
Perlu desain model pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar langsung bagi siswa
Model pemebelajaran Probelm Based Learning dengan strategi metakognitif
Mengembangkan pemahaman konsep siswa
1. Menginterprestasi (interpreting) 2. Memberi contoh (exempliying) 3. Mengklasifikasi (classifying) 4. Merangkum (summarizing)
5. Menduga (inferring)
6. Membandingkan (comparing) 7. Menjelaskan (explaining)
Analisis pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa
Mengembangkan berpikir kritis siswa 1. Merumuskan pertanyaan
2. Menanyakan dan menjawab pertanyaan
3. Melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi
4. Membuta dan mempertimbangkan hasil (mengevaluasi)
5. Mendefinisikan dan menilai definisi
6. Memadukan
100 BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa melalui PBL dengan strategi metakognitif pada materi alat-alat optik dapat dideskripsikan beberapa simpulan sebagai berikut:
(1) Pemahaman konsep pada kelas eksperimen menggunakan PBL dengan strategi metakognitif dan kelas kontrol menggunakan PBL mengalami peningkatan pada masing-masing kelas. Keefektifan PBL dengan strategi metakognitif terhadap pemahaman konsep yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, ketuntasan klasikal PBL dengan strategi metakognitif lebih besar dari pada PBL, peningkatan gain ternormalisasi kelas eksperimen pada kategori sedang, serta peningkatan gain ternormalisasi pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. (2) Berpikir kritis pada kelas eksperimen menggunakan PBL dengan strategi metakognitif dan kelas kontrol menggunakan PBL mengalami peningkatan pada masing-masing kelas. Keefektifan PBL dengan strategi metakognitif terhadap berpikir kritis yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, ketuntasan klasikal PBL dengan strategi metakognitif lebih besar dari pada PBL, peningkatan gain ternormalisasi kelas eksperimen pada kategori tinggi, serta peningkatan gain ternormalisasi pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.
101
(3) Profil pemahaman konsep fisika melalui PBL dengan strategi metakognitif yaitu memiliki skor yang lebih tinggi dari pada PBL pada indikator menginterprestasikan, menduga, membandingkan, dan menjelaskan.
(4) Profil berpikir kritis siswa melalui PBL dengan strategi metakognitif yaitu kelompok berpikir kritis atas memiliki pola merumuskan pertanyaan, menanyakan dan menjawab pertanyaan, melakukan dan menilai hasil observasi, membuat dan mempertimbangkan hasil, mendefinisikan dan menilai definisi, dan memadukan. Kelompok tengah menggunakan pola berpikir kritis tanpa memadukan. Kelompok bawah menggunakan pola berpikir tanpa melakukan dan menilai hasil observasi, membuat dan mempertimbangkan hasil, dan memadukan.
(5) Terdapat hubungan yang sangat tinggi antara pemahaman konsep fisika dan berpikir kritis siswa melalui PBL dengan strategi metakognitif. Siswa yang memiliki pemahaman konsep tinggi juga memiliki berpikir kritis tinggi pula, dan sebaliknya. Pemahaman konsep fisika memberikan kontribusi sebesar 76% terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan sebaliknya.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat diberikan dari penelitian ini sebagai berikut: (1) Rencana pembelajaran yang telah didesain lebih dominan pada pengukuran
pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa, sehingga perlu dikembangkan lagi rencana pembelajaran agar dapat mengukur kemampuan metakognitif siswa.
102
(2) Tidak semua indikator pada pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa memiki skor yang lebih tinggi dari pada PBL, sehingga perlu memaksimalkan strategi metakognitif agar semua indikator memiliki skor yang lebih tinggi dari pada PBL.
(3) Penelitian ini terbatas pada pembelajaran siswa dalam pembelajaran alat-alat optik, sehingga perlu diaplikasikan juga pada materi fisika yang lain.
103 DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, H., Malago, J. D., Bundu, P., & Thalib, S. B. 2013. The Use of Metacognitive Knowledge Patterns to Compose Physics Higher Order Thinking Problems. Asia-Pasific Forum on Science Learning and Teaching. 14(2):1-12.
Ackay, B. 2009. Problem-Based Learning in Science Education. Journal of Turkish
Science Education, 6(1):26-36.
Alatas, F. 2014. Hubungan Pemahaman Konsep dengan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Treffinger pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Edusains, 4(1):88-96.
Amnah S., S. 2014. Profil Kesadaran dan Strategi Metakognisi Mahasiswa Baru Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau Pekanbaru. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1): 22-27. Anazifa, R. D. & Djukri. 2017. Project Based Learning and Problem Based
Learning: are They Effective to Improve Student’s Thinking Skills?. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 346-355.
Anni, C. T., Rifai, A., Purwanto, E., & Purnomo, D. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Unnes.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta
Ariwahyuni, Japa, & Sumantri. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Metakognitif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. e-Jounal Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1):1-10.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arends, R. I. 2012. Learning to teach, (7th ed.). New York: McGraw Hill Company, Inc.
Asmiati S., Azizahwati, & Ma’aruf, Z. 2015. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan strategi Metakognitif di kelas X Pi SMA IT Al-Ittihad Pekanbaru, Jurnal Online Mahasiswa, 2(2):2015.
104
Asy’ari, M., Prayogi, S., Samsuri, T., & Muhali. 2016.”Literatur Reviu Tentang Kaitan Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif, dan Metakognisi dalam Pembelajaran”. Makalah. Prosiding Seminar Nasional Pusat Kajian Pendidikan Sains dan Matematika di Mataram, 12 Maret 2016.
Aziz, M. S., Zain, A. N. M., Samsudin, M. A. B., & Saleh, S. B. 2014. The impact of PBL on undergraduate physics students’ understanding of thermodynamics. International Journal of Academic Research in Economics
and Management Sciences, 3(4): 100-112.
Bashith, A. & Amin, S. 2017. The Effect of Problem Based Learning on EFL Students’ Critical Thinking Skill and Learning Outcome. Al-ta’lim Journal. 24(2): 93-102.
Belland, B,. Ertmer, K., & Klein, A., 2006, Perception of The Value of Problem-Based Learning Among Students with Special Needs and Their Teachers. The
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learing, 1(2): 1-18.
Chrissanti, M. I. & Widjajanti, D. B. 2015. Keefektifan Pendekatan Metakognitif Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Minat Belajar Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(1): 51-62.
Creswell, J. W. 2016. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan
Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Danial, M. 2010. Kesadaran Metakognisi, Keterampilan Metakognisi dan Penguasaan Konsep Kimia Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(3): 225-229. Daud, F. & Hafsari, I. A. 2015. The Contribution of Critical Thinking Skills and
Metacognitive Awareness on Students’ Learning: Teaching Biology at senior High School. Modern Applied Science, 9(12): 143-153.
Dawson, T. L. 2008. Metacognition and Learning in Adulthood.
Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Fisika Sekolah Menegah
Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No 23
Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Nasional Standar Pendidikan Nasional
105
Dwi, I. M., arif, H., & Sentot, K. 2013. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(1): 8-17.
Ennis, R. H. 2011. Critical thinking: Reflection and perspective (Part I). Inquiry:
Critical Thinking across the Disciplines, 26(1): 4-18.
Eren, C. D. & Akinoglu, O. 2013. Effect of Problem-Based Learning (PBL) on Critical Thinking Disposition in Science Education. Journal of
Environmental Protection and Ecology, 14(3): 1353-1361.
Faizah, Miswadi, S. S., & Haryani, S. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Soft Skill dan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(2): 120-128. Fakhriyah, F. 2014. Penerapan Problem Based Learning dalam Upaya
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 3(1): 95-101.
Flavel, J. H. 1979. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist, 34:906-911. Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Terjemahan oleh Benyamin
Hadinata 2008. Jakarta: Erlangga.
Gredler, M. 2009. Learning and Instruction theory into Practice. New Jersey: Pearson, Inc.
Haji, A. G., Safriana, & Safitri, R. 2015. The Use of Problem Based Learning to Increase Students’ Learning Independent and to Investigate Students’ Concept Understanding on Rotational Dynamic at Students of SMA Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 4(1): 67-72
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Haryani, S., Masfufah, Wijayati, S., & Kurniawan, C. 2018. Improvement of Metacognitive Skills and Students’ Reasoning Ability Through Problem-Based Learning. Journal of Physics, 983(012174):1-5.
Happy, N. & Widjajanti, D. B. 2014. Keefektifan PBL Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis, serta Self-Esteem Siswa SMP. Jurnal
106
Hau, R. R. H., Marwoto, P, & Putra, N. M. D. 2018. Pattern of Mathematic Representation Ability in Magnetic Electricity Problem. Journal of Physics, 983(012015): 1-6.
Herayanti & Habibi. 2013. Korelasi Penguasaan Konsep dan Berpikir kritis Mahasiswa dengan Menggunakan Model Pemebelajaran Berbasis Masakah Berbantuan Simulasi Komputer. Jurnal Kependidikan, 12(2):155-159. Herlanti, Y. 2015. Kesadaran Metakognitif dan Pengetahuan Metakognitif Peserta
Didik sekolah Menengah Atas dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan pada Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan, 34(3): 357-367. Hidayati, N. 2010. Penggunaan Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan
Pemahaman Mahasiswa terhadap Konsep-Konsep Biologi Umum. Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains, 1:43-49.
Irham, M. 2016. “Pola Metakognisi dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)”. Makalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika IX di Semarang.
Jamaluddin. 2009. Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan dan Strategi Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa. Jurnal
Ilmu Pendidikan, 16(3): 191-200.
Kartika, M. D., Santyasa, W., & Warpala, W. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha. 4(1):1-9.
Kelly, Y. L. Ku & Irene, T. Ho. 2010. Metacognitive Strategies that Enhance Critical Thinking. Metacognition Learning, 5(3): 251-267.
Kesumawati, N. 2008. Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika 2008. http://www.eprints.uny.ac.id (diunduh 25 Februari 2018).
Krathwohl, D. R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory
Into Practice, 41(4):212-218.
Kono, R., Mamu, H. D., & Tangge, L. N. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tentang Ekosistem dan Lingkungan di Kelas X SMA Negeri 1 Sigi. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5(1):28-35.
Laelasari, I. & Anggraeni, S. 2016. Improving Critical Thinking and Metacognition Ability Using Vee Diagram through Problem-Based Learning of Human
107
Respiratory System. Advances in Social Science, Education and Humanities
Research (ASSEHR): 1st International Conference of Mathematics and
Science Education.
Lasiani & Aji, M. P. 2016. Pola Pemecahan Masalah Berdsarkan Representasi Siswa dalam Membangun Pemahaman Konsep Fisika Model. Physics
Communication, 1(1): 7-13.
Lestari, N., Edi, S. S., & Hartono. Keefektifan Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Pohon Masalah dalam meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Physics Educationp Journal, 5(1): 56-62. Magno, C. 2010. The Role of Metacognitive Skills in Developing Critical Thinking.
Metacognition Learning, 5(2): 137-156.
Mariati, P. S. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi dan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 8(2): 152-160. Maulana, 2008, Pendekatan metakognitif sebagai alternatif pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD, Jurnal
Pendidikan Serambi Ilmu, 2(10): 25-36.
Muhson, A. Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem Based Learning. Jurnal Kependidikan, 39(2):171-182. Mulyasa, E. 2010. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mundilarto. 2002. Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Murni, A., Sabandar, J., Kusumah, Y. S., & Kartasamita, B. G. 2013. The Enhancement of Junior High School Students’ Abilities in Mathematical Problem Solving Using Soft Skill-Based Metacognitive Learning.
IndoMS-JME, 4(2): 194-203.
Namira, Z. B., Kusumo, E., & Prasetya, A. T. 2014. Keefektifan Strategi Metakognitif Berbantu Advance Organizer untuk Meningkatkan Hasil belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(1); 1271-1280.
OECD. 2007. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World. Paris: OECD Publishing.
OECD. 2016. PISA 2015 Result: Excellence and Equity in Education (Volume 1). Paris: OECD Publishing.
108
Palennari, M. 2016. Pengaruh Pembelajaran Integrasi Problem Based Learning dan Kooperatif Jigsaw Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmu
Pendidikan, 22(1): 36-45
Patonah, S. 2014. Elemen Bernalar Tujuan pada Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Metakognitif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2): 128-133.
Pramono, A. J. 2017. Aktivitas Metakognitif Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Kemampuan Matematika. Kreano, 8(2): 133-142.
Pratama, I. M. R. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Aktivitas Siswa SMA di Pedesaan dan Perkotaan. Tesis. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Prayekti. 2016. Effect of Problem Based Learning Model Versus Expository Model and Motivation to Achieve for Student’s Physics Learning Result of Senior High School at Class XI. Journal of Education and Practice, 7(1):1-10. Puspita, I., Kaniawati, I., & Suwarma, I. R. 2017. Analysis of Critical Thinking
Skills on The Topic of Static Fluid. Jounal of Physics, 895(012100): 1-4. Puspitasari, R. D., Yuliati, L., & Kusairi, S. 2014. Keterkaitan Antara Pola
Keterampilan Berpiir dengan Penguasaan Konsep Siswa pada Pembelajaran Strategi Metakognisi Berbantuan Thingking Map. Indonesian Journal of
Applied Physics, 4(2); 142-148.
Rachmawati, D., Sudarmin, & Dewi, N. R. 2015. Efektivitas Problem Based Learning pada Tema Bunyi dan Pendengaran Berbantuan Alat Peraga Tiga Dimensi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science
Education Journal, 4(3): 1031-1040.
Rahayu, P. & Azizah, U. 2012. Students’ Metacognition Level Through of Implementation of Problem Based Learning with Metacognitive Strategies at SMAN 1 Manyar. Unesa Journal of Chemical Education, 1(1): 164-173. Reza, M., Ibrahim, M., & Rahayu, Y. S. 2018. Development of Problem-Based
Learning Oriented Teaching Learning Materials to Facilitate Students’ Mastery of Concept and Critical Thinking Skill. Journal of Physics. 947(012062): 1-6.
Rotherham, A. J. & Willingham, D. T. 2009. 21st Century Skills: The Callenges Ahead. Educational Leadership, 67(1), 16-21.
109
Sahin, M. 2010. Effects of Problem-Based Learning on University Students’ Epistemological Beliefs About Physics and Physics Learning and Conceptual Understanding of Newtonian Mechanics. Journal Science Education
Technologi, 19, 266-275.
Sanjaya, W. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sastrawati, E., Rusdi, M., & Syamsurizal. 2011. Prombelm Based Learning, Strategi Metakognisi, dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa.
Tekno-Pedagogi, 1(2): 1-14.
Schraw, G. & Sperling, R. A. 1994. Assessing Metacognition Awareness.
Contemporary Educational Psychology. 19(4): 460-475.
Setyorini, U., Sukiswo, S. E., & Subali, B. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(1): 52-56.
Shareeja, A. M. C. & Gafoor, A. K. Does the Use of Metacognitive Strategies Influence Students’ Problem Solving Skills in Physics?. IOSR Journal of
Humanities and Social Science. 19(11): 48-51.
Shishigu, A., Hailu, A., & Anibo, Z. 2018. Problem-Based Learning and Conceptual Understanding of College Female Students in Physics. Eurasia
Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 14(1); 145-154.
Soirwan, Nyeneng, D. P. & Viyanti. 2013. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Penguasaan Konsep Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(3): 1-12.
Sudjana, N. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana, N. 2007. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno. 2013. Olah Data Penelitian Berbantuan SPSS. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sukowati, Rusilowati, A., & Sugianto. 2017. Analisis Kemampuan Literasi Sains dan Metakognitif Peserta Didik. Physics Communication, 1(1): 16-22.
110
Sulaiman, F. 2013. The Effectiveness of PBL Online on Physics Students’ Creativity and Critical Thinking: A Case Study at Universiti Malaysia Sabah.
International Journal of Eduacation and research. 1(3): 1-18.
Syahbana, A. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa Melalui Penerapan Strategi Metakognitif. Edumatica, 3(2); 1-12.
Tasoglu, A. K. & Bakac, M. 2014. The Effect of Problem Based Learning Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism Topics. Eurasian
Journal of Physics and Chemistry Education, 6(2); 110-122.
Tawil, M. & Liliasari. 2013. Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam
Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Trianggono, M. M. 2017. Analisis Kausalitas Pemahaman Konsep dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Keilmuan, 3(1):1-12.
Usodo, B., Sutopo, Ekana C, H., Kurniawati, I., & Kuswardi, Y. 2017. Development of Problem-Based Learning Model with Metacognitive Strategy to Improve Students’ Problem-Solving Ability. International
Journal of Science and Applied Science: Conference Series, 1(1); 79-90.
Utami, W. M. 2011. Teori Metakognitif dan Problem Solving.
http://wahyumurtiutami.wordpress.com (diunduh 21 Februari 2018).
Vitaloka, A. & Sani, R. A. 2016. The Effect of Problem Based Learning Model on Critical Thinking Ability of Students in Dynamic Fluid Class XI MIA SMA Negeri 2 Balige Academic Year 2014/2015. Inovasi Pembelajaran Fisika, 4(3):1-9.
Wagaba, F., Treagust, D. F., Chandrasegaran, A. L., & Won, M. 2016. Using Metacognitive Strategies in Teaching to Facilitate Understanding of Light Concepts Among Year 9 Students. Research in Science & Technological
Education. 34(3):253-272.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi
Laboratorium. Semarang: Unnes Press.
Widiawati, W., Subandi, & Fajaroh, F. 2015. Pengaruh Problem Solving Berkelompok Terhadap Motivasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 21(1): 106-114.
Yulianti, D. & Wiyanto. 2009. Perencanaan Pembelajaran Inovatif. Semarang: LP2M Unnes.