Pada bab ini akan dikemukakan simpulan hasil penelitian, implikasi dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun upaya memanfaatkan hasil penelitian ini.
A. Simpulan
Simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa dengan multimedia pembelajaran
interaktif macromedia flash lebih baik dibandingkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point. Dalam hal ini siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif power point.
2. Hasil belajar siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) (self efficacy)
tinggi lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah. Dengan demikian siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) tinggi memperoleh hasil belajar bahasa Indonesia yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) rendah.
3. Terdapat interaksi antara multimedia pembelajaran dan efikasi diri (self
efficacy) dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Indonesia.
a. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
112
Interaktif macromedia flash lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) tinggi yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point.
b. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
Interaktif macromedia flash lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point.
c. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
Interaktif macromedia flash lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash.
d. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif power point lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point. e. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
113
bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash.
f. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) rendah yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran
Interaktif macromedia flash lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point
B. Implikasi
Berdasarkan simpulan pertama dari hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa siswa yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash, memiliki hasil belajar bahasa Indonesia yang lebih tinggi dibandingkan jika diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point. Dengan demikian para guru di SMP Negeri 3 Tanjung Morawa selayaknya mempunyai pengetahuan dan pemahaman serta wawasan yang luas dalam memilih dan menyusun multimedia pembelajaran, khususnya multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dengan memiliki pengetahuan dan wawasan, guru mampu merancang suatu desain pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash. Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash sangat tepat untuk pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, karena dengan menggunakan multimedia pembelajaran ini akan meningkatkan akuntabilitas indvidual. Dalam memilih multimedia pembelajaran,
114
salah satu faktor yang harus dipertimbangkan dalam merancang pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah efikasi diri (self efficacy). Dengan adanya efikasi diri (self efficacy) pada diri siswa akan sangat membantunya dalam meningkatkan prestasinya dan berbuat lebih baik dari yang sebelumnya untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam mempelajari materi bahasa Indonesia, semua pengetahuan harus terangkai dalam suatu sistem yang saling berhubungan. Untuk memahami materi tersebut, dibutuhkan efikasi diri (self efficacy) yang tinggi sehingga adanya kemampuan untuk berusaha menguasai materi pelajaran tersebut dengan dirangkai sedemikian rupa dan memiliki hubungan satu sama lain. Efikasi diri (self efficacy) yang tinggi akan memberikan peluang kepada siswa untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi dalam mencari informasi tentang belajarnya yang pada gilirannya bertujuan untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Efikasi diri (self efficacy) dalam diri siswa merupakan salah satu bentuk karakteristik siswa yang merupakan dorongan yang ada dalam diri peserta didik untuk berbuat lebih baik, lebih efektif dan lebih efisien dari pekerjaan sebelumnya. Daya pendorong untuk berbuat lebih baik merupakan suatu informasi penting yang diperlukan guru sebagai dasar untuk menentukan multimedia pembelajaran yang sesuai sehingga dapat membantu untuk meningkatkan hasil belajar.
Siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) tinggi apabila diajarkan dengan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif power point, karena siswa yang memiliki efikasi diri (self
115
efficacy) tinggi memiliki kemampuan yang lebih baik dalam memanfaatkan
sumber belajar untuk meningkatkan hasil belajarnya dengan menggunakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah belajarnya.
Sedangkan siswa yang mempunyai efikasi diri (self efficacy) rendah kurang mampu memanfaatkan sumber belajar yang ada dan tidak mampu untuk bekerja secara lebih efektif dan efisien untuk memecahkan permasalahan, sehingga dengan efikasi diri (self efficacy) siswa yang rendah juga akan mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa yang rendah. Oleh karena itu apabila siswa memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah perlu dicari juga multimedia pembelajaran mana yang lebih cocok untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik siswa, terbukti memberi pengaruh terhadap perolehan hasil belajar. Guru yang menempatkan efikasi diri (self efficacy) sebagai salah satu karakteristik siswa, karena itu guru perlu mengetahui efikasi diri (self efficacy) yang dimiliki siswa sebagai salah satu karakteristik yang turut mempengaruhi hasil belajar, dengan demikian guru dapat menggunakan multimediayang berbeda untuk setiap siswa.
Dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, akan diperoleh hasil belajar yang baik apabila dalam menyampaikan materi pelajaran, guru dapat menerapkan multimedia pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan minat siswa. Oleh karenanya guru yang profesional adalah guru yang terus meramu dan merancang multimedia pembelajaran yang menarik dan efektif untuk mencapai tujuan belajar. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran (baik multimedia macromedia flash dan multimedia power point)
116
pada kelompok subyek yang berbeda karakteristiknya, akan memberikan hasil belajar yang berbeda pula.
Berdasarkan simpulan terdapat interaksi antara multimedia pembelajaran dan efikasi diri (self efficacy) siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Perolehan hasil belajar siswa yang mempunyai efikasi diri (self efficacy) tinggi, menunjukkan hasil belajarnya lebih tinggi dari pada siswa yang mempunyai efikasi diri (self efficacy) rendah, walau diajar dengan multimedia pembelajaran yang bervariasi. Karena baik diajar dengan multimedia interaktif macromedia flash maupun multimedia interaktif power point, kelompok ini tetap mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi dari kelompok yang mempunyai efikasi diri (self
efficacy) rendah. Sebaliknya bagi siswa yang mempunyai efikasi diri (self efficacy) rendah, hasil belajar yang diperoleh lebih baik bila diajar dengan
multimedia pembelajaran interaktif power point. Walaupun demikian, agar pemerolehan hasil belajar lebih efektif, penggunaan multimedia pembelajaran dan efikasi diri (self efficacy), perlu diperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Untuk menjadi guru profesional diupayakan memiliki kompetensi dalam
pemanfaatan teknologi dan multimedia pembelajaran untuk memudahkan atau mengefektifkan kegiatan pembelajaran.
2. Guru harus memperhatikan karakteristik dari mata pelajaran yang akan
diajarkan agar dalam mendesain dan pemilihan media belajarnya tepat. Karakteristik mata pelajaran yang dimaksud adalah kemampuan apa yang akan dicapai oleh mata pelajaran yang diajarkan, apakah ranah kognitif, psikomotor atau adaptif/sikap. Dengan mengetahui karakteristik mata pelajaran maka guru dapat memilih media pembelajaran yang sesuai
117
sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik, aktif, efiktif, efisien dan ada interaksi.
3. Selain memperhatikan karakteristik mata pelajaran, guru juga harus
memperhatikan karakteristik siswa sebagai faktor internal siswa dalam mengolah belajarnya. Karakteristik siswa dapat diukur dengan instrumen tes tergantung karaktersitik mana yang ingin diukur. Dengan mengetahui karakteristik yang dimiliki siswa maka pemilihan media, metode dan strtegi belajar akan lebih tepat sehingga pencapaian hasil belajar dapat optimal.
4. Guru dapat melakukan penilaian terhadap multimedia pembelajaran yang
digunakan selama ini, dan apabila ternyata tidak efektif, dapat melakukan revisi, atau meninggalkannya dan selanjutnya mengembangkan sendiri
multimedia dan selanjutnya mengembangkan sendiri multimedia
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dengan memperhatikan kondisi sekolah, siswa dan sistem pendukung lainnya.
5. Diadakannya pelatihan bagi guru dalam peningkatan kemampuan
kemampuan dalam merancang multimedia pembelajaran.
6. Tes hasil belajar yang disusun untuk mengukur ranah kognitif dan observasi
untuk mengukur ranah psikomotorik.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Oleh karena hasil belajar siswa yang diajar multimedia pembelajaran
interaktif macromedia flash lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif power point, maka disarankan ke
118
depan guru bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Tanjung Morawa untuk menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash dalam pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Tanjung Morawa, ke
depan perlu memperhatikan efikasi diri (self efficacy) siswa yang merupakan aspek kognitif memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa.
3. Oleh multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash memberikan
hasil belajar yang lebih tinggi untuk siswa yang memiliki efikasi diri (self
efficacy) tinggi dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia, maka
disarankan khususnya pada para guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Tanjung Morawa untuk menggunakan multimedia pembelajaran interaktif macromedia flash dalam membelajarkan Bahasa Indonesia untuk siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) tinggi.
4. Untuk siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah multimedia
pembelajaran interaktif power point memberikan hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia yang lebih tinggi, maka disarankan guru Mata Pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Tanjung Morawa untuk menerapkan multimedia pembelajaran interaktif power point dalam membelajarkan siswa yang memiliki efikasi diri (self efficacy) rendah.
5. Karakteristik siswa yang dijadikan variabel moderator dalam penelitian ini adalah hanya efikasi diri (self efficacy). Disarankan untuk penelitian lanjut, melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini, seperti kecerdasan kinestetik, bakat, tingkat kreativitas, dan lain sebagainya.
119
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, dkk. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka.
Antari, Dkk. 2013. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Whole Language Berbantuan
Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Bi Siswa Kelas Iii Sd Gugus V Dr.Soetomo. Univesitas Pendidikan Ganesha Singaraja: Jurnal.
Arief S, Sadiman, dkk. (2003). Media pendidikan, pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta : CV. Rajawali Pers
Arikunto, Suharsimi, 2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arvianto, Ilham Rais. 2011. Penggunaan Multimedia Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Dengan Pendekatan Instruksional
Concrete Representational Abstract (CRA). UMS: Jurnal .
Astuti, Dwi. 2006. Teknik Membuat Animasi Profesional Menggunakan Macromedia Flash 8. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Bandura. Albert (1986). Self efficacy (Efikasi Diri).
(http://treepjkr.multiply.com/reviews/item/22 diakses tanggal 26 Agustus. 2014). Binanto, I. 2010. Multimedia Digital: Dasar Teori Pengembangan. Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Budiningsih, C.A.2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Brown, Douglas. 2007. Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy, 3rd edition. New York: Pearson Education.
Depdiknas. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Hidayat, Dede. 2011. Psikologi Kepribadian dalam konseling. Jakarta:Indeks
http://www.tempo.co/read/kolom/2013/05/30/731/Nilai-Ujian-Nasional-Bahasa-Indonesia. diakses 25 Agustus 2014.
Hulopi, Amir. 2013. Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa. UNG. Jurnal.
120 Istiono, Wirawan. 2008. Education Game with Flash 8.0. Jakarta: Elex Media.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah. Hamid. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan.
Maman. 2013.
http://mamanpermatahati.blogspot.com/2013/06/media-pembelajaran-berbasis-power-point.html. diakses 28 Agustus 2014.
Mayer, R. E., 2009. Multimedia Learning: Prinsip-prinsip dan Aplikasi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso, Yusufhadi. dkk. 1986. “Media Pendidikan Teknologi Komunikasi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Mujiadi. (2003). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Mursid. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Medan. Unimed Press.
Pramono, Andi. 2006. Persentasi Multimedi dengan Macromedia Flash. Yogyakarta.
Andi.
Purnomo, Catur Hadi. 2008. Panduan Belajar Otodidak Microsoft Powerpoint 2007.
Jakarta: Media Kita.
Sanjaya. Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kecana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Smaldino E., Sharon, Russell James. D, Heinich Robert and Molenda Michael. 2005.
Instructional Technology and Media for Learning (8ed). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung. Tarsito.
Tjokro, Sutanto L. 2009. Presentai yangMencekam. Jakarta: Elex Media
121 Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan aplikasinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Widada. (2010). Mudah Membuat Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Untuk
Guru & Profesional. Yogyakarta : Pustaka Widyatama
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatf kontemporer-suatu tinjauan konseptual Operational. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
