Kerangka konseptual kajian ini menggambarkan hubungan antara dimensi-dimensi kompetensi kecerdasan emosi pemimpin, tingkah laku kepemimpinan transformasi dan keberkesanan kepemimpinan gerakan koperasi sekolah.
Kerangka konseptual ini dibentuk berdasarkan kesepaduan teori pencapaian berasaskan teori kompetensi kecerdasan emosi (Goleman, 2001) dan teori kepemimpinan transformasi (Burn, 1978). Komponen-komponen kompetensi kecerdasan emosi pemimpin terdiri daripada kompetensi kesedaran diri, kompetensi pengurusan diri, kompetensi kesedaran sosial dan kompetensi pengurusan perhubungan. Manakala dimensi-dimensi kepemimpinan transformasi pula terdiri daripada karismatik (tingkah laku dan atribut), mencetus motivasi, pertimbangan individu dan merangsang intelek.
Kerangka konseptual bagi kajian ini digambarkan dalam Rajah 1.2 di bawah yang menunjukkan pengaruh kompetensi kecerdasan emosi pemimpin terhadap tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi sekolah di sekolah–
42 sekolah menengah di negeri Selangor. Empat komponen utama kompetensi kecerdasan emosi pemimpin yang mempengaruhi tingkah laku kepemimpinan transformasi iaitu komponen kesedaran diri, komponen kesedaran sosial, komponen pengurusan diri dan komponen pengurusan perhubungan. Tahap tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi sekolah dianalisis berdasarkan kepada pengaruh kompetensi kecerdasan emosi pemimpn gerakan koperasi di sekolah-sekolah menengah negeri Selangor. Tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi sekolah difokuskan kepada komponen kepemimpinan transformasi iaitu karismatik (atribut dan tingkah laku), mencetus motivasi, merangsang intelektual dan pertimbangan.
Selain itu, berdasarkan tinjauan literatur yang dilakukan, terdapat tiga faktor demografi yang lazimnya diambil kira dalam melihat tahap kompetensi kecerdasan emosi pemimpin. Faktor-faktor tersebut ialah umur (Bar-On, 2000; Crick, 2002; Sala, 2002; Cook, 2006), jantina (Cavallo & Brienza, 2002; Mandell & Prenwani, 2003) dan pengalaman pentadbiran dalam organisasi (Crick, 2002; Goleman, Boyatzis & McKee, 2002; Fernandez-Araoz, 2001). Faktor demografi tersebut secara tidak langsung akan mempengaruhi tahap tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi sekolah. Penelitian ke atas demografi ini adalah perlu bagi mengambil kira semua faktor yang mempengaruhi kompetensi kecerdasan emosi seseorang pemimpin gerakan koperasi sekolah. Hal ini kerana kecerdasan emosi pemimpin dalam sesebuah organisasi memerlukan penelitian dalam aspek-aspek yang popular seperti jantina, umur dan
43 pengalaman pentadbiran bagi memastikan ketepatan dalam meneliti elemen-elemen yang kritikal yang diperlukan oleh pemimpin yang berkesan dalam sesebuah organisasi (Goleman, 1998). Oleh itu, dalam kajian ini pengaruh faktor demografi iaitu jantina, umur dan pengalaman pentadbiran terhadap kompetensi kecerdasan emosi dan tingkah laku kepemimpinan dalam gerakan koperasi sekolah di sekolah-sekolah menengah di negeri Selangor juga dikaji.
Di dalam kerangka konseptual ini, antara persoalan-persoalan yang dikaji adalah “Adakah terdapat hubungan antara kompetensi kecerdasan emosi dan tingkah laku kepemimpinan dalam gerakan koperasi sekolah di sekolah menengah negeri Selangor?” “Apakah perbezaan kompetensi kecerdasan emosi pemimpin gerakan koperasi berdasarkan faktor demografi (umur, jantina dan pengalaman pentadbiran koperasi)?” “Adakah wujud perbezaan kompetensi kecerdasan emosi pemimpin dan tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi antatara pemimpin koperasi sekolah menengah negeri Selangor ?” dan “Sejauh manakah subskala-subskala utama dalam kompetensi kecerdasan emosi menyumbang kepada tingkah laku kepemimpinan gerakan koperasi sekolah di sekolah-sekolah menengah negeri Selangor?”.
Rajah 1.2 menunjukkan kerangka konseptual kajian ini. Kerangka ini merupakan model cadangan bagi hubungan antara kompetensi kecerdasan emosi dan tingkah laku kepemimpinan transformasi yang akan ditentukan kesahihannya.
44 Rajah 1.2: Kerangka Konseptual Kajian (dibina berdasarkan Goleman, 2001,1998,1995; Bass & Avalio, 1994; Barling et al., 2000; George, J.M.(2000), KOMPETENSI KECERDASAN EMOSI PEMIMPIN TINGKAH LAKU KEPEMIMPINAN TRANSFORMASI Karismatik
(T/laku & Atribut)
Mencetus Motivasi Pertimbangan Individu Merangsang Intelek Kesedaran Diri
-kesedaran emosi diri -ketepatan penilaian kendiri -keyakinan diri
Pengurusan Diri
-pengawalan emosi diri -orientasi pencapaian -sikap optimis -ketelusan -kebolehsesuaian -inisiatif Kesedaran Sosial -empati -orientasi khidmat -kesedaran organisasi Pengurusan Perhubungan
-membangunkan orang lain -kepemimpinan berinspirasi -pemangkin perubahan -pengurusan konflik -pengaruh -kerjasama-kolaborasi DEMOGRAFI Jantina Umur Pengalaman Pentadbiran
45 1.8 KEPENTINGAN KAJIAN
Sehingga kini tidak ada kajian di Malaysia yang memberi fokus kepada kepemimpinan gerakan koperasi sekolah khususnya mengenai hubungan kompetensi kecerdasan emosi dalam tingkah laku kepemimpinan koperasi sekolah.
Secara amnya, kajian ini dapat memperjelaskan mengenai pengaruh emosi dalam mempertingkatkan aspek-aspek kepemimpinan gerakan koperasi ke arah mewujudkan lebih banyak koperasi-koperasi sekolah yang efektif di Malaysia. Dapatan kajian ini dapat menyokong pengaruh kompetensi kecerdasan emosi pemimpin terhadap tingkah laku kepemimpinan transformasi gerakan koperasi di sekolah-sekolah menengah di Malaysia.
Dapatan kajian ini juga dapat menerangkan peranan kepimpinan gerakan koperasi sekolah dalam mempengaruhi dan memotivasikan pemimpin-pemimpin koperasi (anggota lembaga koperasi sekolah – ALK) dalam usaha untuk meningkatkan bilangan koperasi sekolah yang cemerlang dan efektif. Aspek kecerdasan emosi merupakan elemen penting yang menyumbang kepada terbentuknya hubungan yang efektif antara pemimpin dan orang yang dipimpin dalam sesebuah organisasi seperti organisasi gerakan koperasi sekolah. Hal ini menggambarkan bahawa perhatian perlu diberi dalam aspek pemusatan hubungan di kalangan pemimpin yang merupakan suatu bentuk baru dalam proses demokrasi dan pengagihan tugas serta tanggungjawab dalam gerakan
46 koperasi sekolah. Sehubungan itu, kajian ini dapat mencetus suatu etos yang bersesuaian ke arah meningkatkan jumlah koperasi-koperasi sekolah yang efektif di seluruh negara. Ini adalah kerana belum ada penyelidikan yang sedemikian rupa di Malaysia bagi melihat bagaimana kompetensi kecerdasan emosi yang dikenal pasti oleh Goleman (1998) memberi impak terhadap kepemimpinan gerakan koperasi sekolah di Malaysia.
Hasil kajian ini juga boleh dimanfaatkan oleh pemimpin-pemimpin koperasi gerakan sekolah bagi meninjau, mengkaji serta menilai kekuatan dan kelemahan mereka dalam melaksanakan kepimpinan di koperasi sekolah masing-masing. Segala maklumat dapatan kajian ini dapat menjadi wahana kepada pemimpin-pemimpin koperasi sekolah untuk meningkatkan tadbir urus koperasi tanpa mengabaikan aspek-aspek emosi dalam kepemimpinannya.
Dari sudut peningkatan profesionalisme kepemimpinan gerakan koperasi sekolah, penyelidikan ini diharap dapat menambah dan meningkatkan pengetahuan di kalangan pemimpin gerakan koperasi sekolah dengan kompetensi kecerdasan emosi mereka yang berkaitan dengan kepemimpinan gerakan koperasi sekolah.
Seterusnya bagi pihak-pihak yang berkepentingan, seperti Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Daerah serta sekolah – sekolah menengah, dapatan kajian ini akan dapat
47 membantu dan menjadi panduan dalam usaha mengukuhkan kecerdasan emosi pemimpin-pemimpin gerakan koperasi sekolah di Malaysia.
Akhir sekali dari sudut percambahan dan penambahan ilmu, kajian ini diharap menjadi asas kepada kajian-kajian lanjutan mengenai keberkesanan gerakan koperasi sekolah dari aspek psikologi kepimpinan terutamanya di kalangan pensyarah, pelajar-pelajar pasca sarjana dan pegawai-pegawai di Kementerian Pelajaran Malaysia. Dengan adanya kajian-kajian seumpama ini, gerakan koperasi yang tidak efektif akan dapat kenal pasti masalah-masalahnya dan seterusnya dapat diperbetulkan segala permasalahan yang timbul sehingga ke akar umbi. Kajian ini juga memberikan sumbangan kepada badan ilmu dalam bidang ini serta dapat mewujudkan budaya keusahawanan dikalangan guru dan pelajar sekolah.