Mengajar kelompok kecil dan perorangan terjadi dalam konteks pengajaran klasikal. Di dalam kelas, seorang guru mungkin menghadapi banyak kelompok kecil serta banyak siswa yang masing-masing diberi kesempatan belajar secara kelompok maupun perorangan. Penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru mengelola kegiatan jenis ini secara efektif dan efisien serta memainkan perannya sebagai (a) organisator kegiatan pembelajaran, (b) sumber informasi bagi siswa, (c) pendorong bagi siswa untuk belajar, (d) penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa, (e) pendiagnosis dan pemberi bantuan kepada siswa sesuai dengan kebutuhan, serta (f) peserta kegiatan yang punya hak dan kewajiban, seperti peserta lainnya.
Pengajaran kelompok kecil dan perorangan masing-masing memerlukan keterampilan yang berkaitan dengan penanganan siswa dan penanganan tugas. Ada 4 kelompok keterampilan yang perlu dikuasai oleh guru dalam kaitan ini, yaitu sebagai berikut.
a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, yang dapat ditunjukkan dengan cara sebagai berikut.
1) Menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa. 2) Mendengarkan secara simpati gagasan yang dikemukakan siswa. 3) Memberikan respons positif terhadap gagasan siswa.
4) Membangun hubungan saling mempercayai.
5) Menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa, tanpa kecenderungan mendominasi.
6) Menerima perasaan siswa dengan penuh pengertian dan keterbukaan.
7) Mengendalikan situasi agar siswa merasa aman.
b. Keterampilan mengorganisasikan, yang ditampilkan dengan cara (1) memberi orientasi umum, (2) memvariasikan kegiatan, (3) membentuk kelompok yang tepat, (4) mengkoordinasikan kegiatan,
(5) membagi-bagi perhatian dalam berbagai tugas, serta (6) mengakhiri kegiatan dengan kulminasi berupa laporan atau kesepakatan.
c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, yang dapat ditampilkan dalam bentuk sebagai berikut.
1) Memberi penguatan yang sesuai.
2) Mengembangkan supervisi proses awal yang mencakup sikap tanggap terhadap keadaan siswa.
3) Mengadakan supervisi proses lanjut, yang berupa bantuan yang diberikan secara selektif, berupa (a) pelajaran tambahan apabila perlu, (b) melibatkan diri sebagai peserta diskusi, (c) memimpin diskusi jika perlu, dan (d) bertindak sebagai katalisator.
4) Mengadakan supervisi pemaduan, dengan cara mendekati setiap kelompok/perorangan agar mereka siap untuk mengikuti kegiatan akhir.
d. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, yang meliputi (1) menetapkan tujuan pembelajaran, (2) merencanakan kegiatan belajar, (3) berperan sebagai penasihat, dan (4) membantu siswa menilai kemajuan sendiri.
Dalam menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut.
a. Variasi pengorganisasian kelas besar, kelompok, dan perorangan disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, kemampuan siswa, ketersediaan fasilitas, waktu, serta kemampuan guru.
b. Tidak semua topik dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil dan perorangan. Informasi umum sebaiknya disampaikan secara klasikal. c. Pengajaran kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan suatu
kulminasi berupa rangkuman, pemantapan, kesepakatan, laporan. d. Guru perlu mengenal siswa secara perorangan (individual) agar dapat
e. Dalam kegiatan belajar perorangan, siswa dapat bekerja secara bebas dengan bahan yang telah disiapkan guru.
D. REFLEKSI
Sikap arif atau bijak dan perilaku lebih baik kerap dikaitkan dengan usia atau lama waktu seseorang menjalani kehidupan ini. Semakin tua seseorang seyogianya semakin bijak dan baik dalam menyikapi dan menjalani hidup. Betulkah begitu? Kenyataannya, tidak selalu begitu! Tidak sedikit orang yang usianya bertambah, tetapi sikap dan perilakunya tidak sesuai dengan usianya. Lalu, apa yang menjadikan orang semakin arif dan semakin baik? Ya, ini terletak pada kemauan dan kemampuan orang itu dalam melihat dan mengambil pelajaran dari apa yang telah dilakukannya dan memanfaatkannya untuk perbaikan hidup selanjutnya.
Hal yang sama terjadi dalam profesi guru. Guru yang baik adalah guru yang mau belajar dari apa yang telah dilakukannya, guru yang mau melihat dan mengakui kekuatan dan kelemahannya beserta faktor-faktor yang membuatnya kuat atau lemah dalam mengajar, guru yang mau berdialog dengan dirinya dan menerima masukan dari pihak lain, serta guru yang mau mengambil pelajaran dari apa yang telah terjadi sebelumnya untuk perbaikan di masa mendatang. Bukankah kita harus berprinsip bahwa hari esok harus lebih baik daripada hari-hari sebelumnya? Nah, itulah yang disebut dengan refleksi.
Dalam kaitannya dengan tugas Anda sebagai guru, refleksi adalah kegiatan berpikir dan berdialog dengan diri sendiri tentang perilaku mengajar yang telah, sedang, dan akan Anda lakukan. Untuk apa kegiatan refleksi dalam tugas mengajar perlu dilakukan? Pertama, memberikan kesempatan pada diri kita sebagai guru untuk melihat kekuatan dan kelemahan kita dalam mengajar, apa saja yang sudah baik dan yang belum baik, serta faktor apa saja yang menyebabkan perilaku mengajar kita disebut baik dan kurang baik.
Kedua, memberikan masukan pada diri kita sebagai guru dalam
meningkatkan kekuatan yang dimiliki agar lebih baik serta memperbaiki kelemahan yang ada agar menjadi baik atau paling tidak berkurang. Jika kegiatan refleksi itu dilakukan dengan sungguh-sungguh maka refleksi akan membantu guru untuk dapat memahami, menguasai, dan mencapai kemampuan yang secara psikologis lebih baik, sebagai dasar bagi kekuatan Anda dalam menghadapi kegiatan berikutnya atau tantangan yang sama.
Dalam mata kuliah PKM ini mahasiswa diminta berlatih melakukan kegiatan refleksi atas apa yang telah dilakukannya dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran, serta mengambil manfaat dari hasil refleksi tersebut untuk perbaikan kegiatan mengajar berikutnya.
Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan contoh refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan seorang guru SMP/SMU setelah melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris tentang penerapan tenses
simple past dan past continuous tense. Guru tersebut melakukan refleksi
tentang kejadian yang dialaminya di kelas dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut.
Gambar 1.2.
1. Bagaimana kemampuan siswa menyatakan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk simple past tense.
Saya berkesimpulan bahwa siswa didik saya mampu mengungkapkan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau bentuk simple past tense
2. Bagaimana kemampuan siswa menyatakan sesuatu kegiatan yang tidak dilakukan di waktu lampau dalam bentuk simple past tense.
Saya berkesimpulan bahwa siswa didik saya mampu mengungkapkan sesuatu kegiatan yang tidak dilakukan di waktu lampau bentuk simple past tense
3. Bagaimana kemampuan siswa menanyakan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk simple past tense.
Saya berkesimpulan bahwa siswa didik saya mampu mengungkapkan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau bentuk simple past tense
Apa yang telah saya lakukan ?
4. Bagaimana kemampuan siswa menyatakan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk past continous tense.
Saya berkesimpulan bahwa siswa didik saya mampu mengungkapkan sesuatu kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk past continuous tense
5. Bagaimana kemampuan siswa menyatakan dua kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk simple past tense dan past continuous tense.
Saya berkesimpulan bahwa belum semua siswa didik saya mampu mengungkapkan dua kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bentuk simple past tense dan past continuous tense.
6. Bagaimana respons siswa terhadap kegiatan pembukaan?
Kegiatan pembukaan yang saya lakukan mendapat respons positif dari siswa didik.
7. Bagaimana respons siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan yang saya ajukan?
Sebagian besar pertanyaan yang saya ajukan dapat dijawab oleh siswa.
8. Bagaimana kemampuan siswa terhadap tugas yang saya berikan?
Sebagian besar tugas yang saya berikan dapat dikerjakan oleh siswa.
9. Apakah cara saya mengatasi masalah belajar siswa sudah tepat?
Saya belum dapat mengatasi masalah belajar siswa dengan tepat.
10. Apakah cara saya mengatasi siswa yang menimbulkan masalah sudah tepat?
Cara yang saya lakukan belum sepenuhnya dapat mengatasi siswa yang menimbulkan masalah.
11. Apakah metode yang saya gunakan sudah sesuai dengan materi pelajaran?
Saya berkesimpulan bahwa metode yang saya gunakan kurang sesuai dengan materi.
12. Apakah media yang saya gunakan dapat mempermudah pemahaman siswa?
Media yang saya gunakan dapat mempermudah pemahaman siswa.
13. Apakah alat evaluasi yang saya berikan sudah dapat mengukur kemajuan belajar siswa?
Alat evaluasi yang saya gunakan dapat mengukur kemajuan belajar siswa.
14. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang saya gunakan sudah dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang saya sampaikan?
Dalam menutup pelajaran saya mengajukan beberapa pertanyaan dan siswa mampu menjawab dengan benar. Ini berarti kemampuan siswa meningkat.
15. Secara keseluruhan apa saja kelemahan saya dalam kegiatan pembelajaran yang saya lakukan?
Siswa terlihat kurang antusias dan cepat bosan dalam melakukan tugasnya.
16. Apa penyebab kelemahan saya tersebut?
Metode mengajar yang saya gunakan kurang bervariasi dan saya kurang
dapat memotivasi mereka dalam belajar.
17. Secara keseluruhan apa saja kelebihan saya lakukan selama proses pembelajaran ?
Siswa dapat mencapai indikator hasil belajar yang telah ditentukan
meskipun mungkin terdapat siswa yang kurang antusias.
18. Apa penyebab kelebihan saya tersebut?
Saya menggunakan media pembelajaran yang tepat dan saya selalu
mencoba menjelaskan pelajaran sejelas mungkin dan mengelola kegiatan belajar dengan efektif.
19. Hal-hal unik apa yang saya temui dalam kegiatan pembelajaran?
Ternyata sebagian siswa dapat mengungkapkan kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dengan latihan-latihan ungkapan kegitan yang pernah dilakukan siswa.
Apakah sudah jelas apa, untuk apa, dan bagaimana refleksi? Jika sudah jelas, Bagus! Sebagai guru, mungkin Anda pernah melakukan kegiatan refleksi tersebut. Kalau sudah pernah, lanjutkan karena kegiatan tersebut sangat positif bagi pengembangan diri dan profesi Anda sebagai guru.
Selanjutnya, untuk mempermudah Anda melakukan refleksi, berikut ini adalah format dan substansi refleksi yang dapat digunakan dalam mengikuti mata kuliah PKM.
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN
Nama : ……….
NIM : ……….
Program Studi : ……….
UPBJJ : ……….
A. Refleksi Komponen Pembelajaran 1. Apakah kegiatan pembelajaran yang telah saya lakukan sesuai dengan indikator yang saya tentukan? ...
Hal ini terjadi karena: ...
...
2. Apakah materi yang telah saya sajikan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa? ...
Hal ini terjadi karena: ...
...
3. Apakah media pembelajaran sesuai dengan indikator yang telah ditentukan? ...
Hal ini terjadi karena: ...
...
4. Bagaimana reaksi siswa terhadap metode pembelajaran yang saya gunakan? ...
...
5. Apakah alat penilaian yang saya gunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa? ...
Hal ini terjadi karena: ...
...
B. Refleksi Proses Kegiatan Pembelajaran 1. Apakah pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RP yang saya susun? ...
Hal ini terjadi karena: ...
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (penguasaan materi, penggunaan media dan sumber belajar, penggunaan metode pembelajaran, penataan kegiatan, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu, serta penilaian proses dan hasil belajar)?
... ... 3. Apa saja penyebab kelemahan saya tersebut?
... ... 4. Bagaimana memperbaiki kelemahan saya tersebut?
... ... 5. Apakah kekuatan saya dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran? ...
... 6. Apa penyebab kekuatan saya dalam merancang pembelajaran?
... ... 7. Apa penyebab kekuatan saya dalam melaksanakan pembelajaran?
... ... 8. Hal-hal unik (positif atau negatif) apa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
yang saya lakukan?
... ... 9. Apakah saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan dalam
pengambilan keputusan dan tindakan mengajar yang saya lakukan? Jika ya, alasan saya adalah:
... ... 10. Bagaimana reaksi siswa terhadap pengelolaan kelas yang saya lakukan?
(perlakuan saya terhadap siswa, cara saya mengatasi masalah, memotivasi siswa).
... ... 11. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan yang saya berikan (misalnya siswa
dapat menjawab pertanyaan yanng saya berikan) dan melaksanakan tugas dengan tepat?
Hal ini terjadi karena:
………... ...
12. Bagaimana reaksi siswa terhadap penilaian yang saya berikan?
... ... 13. Apakah penilaian yang saya berikan sesuai dengan indikator yang saya
tetapkan?
... Hal ini terjadi karena:
………... ... 14. Apakah siswa telah mencapai indikator kemampuan yang telah ditetapkan? ... Hal ini terjadi karena:
………... ... 15. Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu pembelajaran
dengan baik?
... Hal ini terjadi karena:
……….………... ... 16. Apakah kegiatan penutup yang saya lakukan dapat meningkatkan penguasaan
siswa terhadap materi yang saya sampaikan?
... Hal ini terjadi karena:
………... ...
PEDOMAN PENSKORAN REFLEKSI
(Digunakan untuk menilai sendiri hasil refleksi)
Variabel Skor Jumlah Ket
A. KOMPONEN PEMBELAJARAN 14
1. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan indikator berikut.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3 2. Kesesuaian materi dengan perkembangan siswa.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2
Variabel Skor Jumlah Ket
3 3. Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator
yang telah ditentukan.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3 4. Reaksi siswa terhadap metode pembelajaran yang
digunakan
a. Mencantumkan penjelasan, tetapi tidak jelas. b. Mencantumkan penjelasan dengan jelas.
1 2 5. Kesesuaian alat penilaian dengan tingkat
perkembangan siswa.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3
B. PROSES KEGIATAN PEMBELAJARAN 39 1. Kesesuaian pelaksanaan kegiatan pembelajaran
dengan SKH yang disusun. a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3 2. Menuliskan kelemahan-kelemahan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran. a. Kelemahan ditulis kurang jelas. b. kelemahan ditulis dengan jelas.
1 2 3. Menuliskan penyebab kelemahan-
kelemahan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
a. Penyebab kelemahan ditulis kurang jelas. b. Penyebab kelemahan ditulis dengan jelas.
1 2 4. Menuliskan cara memperbaiki
kelemahan-kelemahan pelaksanaan kegiatan pembelajaran a. Menuliskan cara memperbaiki kelemahan tetapi
kurang jelas.
b. Menuliskan cara memperbaiki kelemahan dengan jelas.
1 2 5. Menuliskan kekuatan- kekuatan merancang dan
melakssiswaan kegiatan pembelajaran. a. Kekuatan ditulis kurang jelas. b. Kekuatan ditulis dengan jelas.
1 2
Variabel Skor Jumlah Ket
6. Menuliskan penyebab kekuatan-kekuatan dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
a. Penyebab kekuatan merancang pembelajaran ditulis kurang jelas.
b. Penyebab kekuatan merancang pembelajaran ditulis dengan jelas.
1 2
7. Menuliskan penyebab kekuatan-kekuatan dalam melakssiswaan kegiatan
pembelajaran.
a. Penyebab kekuatan melaksanakan pembelajaran ditulis kurang jelas. b. Penyebab kekuatan melaksanakan
pembelajaran ditulis dengan jelas.
1
2 8. Menuliskan hal-hal unik yang terjadi selama proses
pembelajaran.
a. Menuliskan hal-hal unik, tetapi tidak berkaitan dengan pembelajaran.
b. Menuliskan hal-hal unik yang muncul yang berkaitan dengan pembelajaran, tetapi tidak jelas.
c. Menuliskan hal-hal unik yang muncul yang berkaitan dengan pembelajaran secara jelas.
1 2
3 9. Menuliskan alasan dalam mengambil keputusan.
a. Alasan ditulis kurang jelas. b. Alasan ditulis dengan jelas.
1 2 10. Menuliskan reaksi siswa terhadap
pengelolaan kelas.
a. Reaksi siswa ditulis kurang jelas. b. Reaksi siswa ditulis dengan jelas.
1 2 11. Kemampuan siswa menerima penjelasan.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3 12. Menuliskan reaksi siswa terhadap penilaian guru.
a. Reaksi siswa ditulis kurang jelas. b. Reaksi siswa ditulis dengan jelas.
1 2 13. Kesesuaian penilaian dengan indikator.
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas.
1 2 3
Variabel Skor Jumlah Ket
14. Menuliskan ketercapaian indikator. 1. Mencantumkan jawaban saja.
2. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
3. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3 15. Menuliskan kemampuan mengatur waktu
a. Mencantumkan jawaban saja.
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas.
1 2 3 16. Menuliskan kemampuan melakukan
kegiatan penutup.
a. Mencantumkan jawaban saja
b. Mencantumkan jawaban dan alasan, tetapi alasan tidak jelas.
c. Mencantumkan jawaban dan alasan yang jelas. 1 2 3
Total Skor 53