Para ahli mengemukakan definisi yang variatif terhadap pengertian kompetensi. Nana Sudjana memahami kompetensi sebagai suatu kemampuan yang disyaratkan untuk memangku profesi. Senada dengan Nana Sudjana, Sardiman mengartikan kompetensi adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki seseorang berkenaan dengan tugasnya.40
40 Janawi, Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hal. 30.
31
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa: “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”41
Kompetensi diartikan dan dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan, serta memberikan perhatian, dan mempersepsi yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien.
Konsep kompetensi dapat diberlakukan kepada semua bidang yang digeluti oleh seseorang. Apabila konsep tersebut berhubungan dengan proses pembelajaran, kompetensi yang perlu dikuasai adalah yang berkenaan dengan disiplin pendidikan.
Kompetensi bukanlah suatu titik akhir dari suatu upaya melainkan suatu proses yang berkembang dan belajar sepanjang hayat.
41 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 25.
32
Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya dalam hal ini terkait penggunaan bidang studi sebagai bahan pelajaran yang berperan sebagai alat pendidikan dan kompetensi kompetensi pedagogik yang terkait dengan fungsi guru dalam memerhatikan perilaku siswa belajar.42
Dengan demikian, kompetensi guru adalah hasil penggabungan dari kemampuan-kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam menjalankan tugas keprofesionalannya.43 b. Pengertian Pedagogik
Pedagogik merupakan suatu teori dan kajian yang teliti, kritis, dan obbyektif mengembangkan konsep-konsepnya mengenai hakikat manusia, hakikat anak, hakikat tujuan pendidikan, serta hakikat proses pendidikan.44
42 Djohar. Guru, Pendidikan, dan Pembinaannya Penerapannya dalam Pendidikan dan Undang-undang Guru. (Yogyakarta: CV. Grafika Indah, 2006), hal. 99.
43 Jamil Suprahatiningrum. Guru Profesional, Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hal.
99.
44 Uyoh Sadulloh. Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 2.
33
Pedagogik tidak hanya berkutat pada ilmu dan seni mengajar, melainkan ada hubungannya dengan pembentukan generasi baru, yaitu pengasuh pendidikan suatu sistem yang bermuara pada pengembangan individu atau peserta didik. Pedagogik juga bermakna ilmu pendidikan atau ilmu pengajaran.45
Pedagogik merupakan teori mendidik yang mempersoalkan apa dan bagaimana mendidik sebaik-baiknya. Pedagogik juga merupakan ilmu yang membicarakan masalah atau persoalan-persoalan dalam pendidikan dan kegiatan-kegiatan mendidik, antara lain seperti tujuan pendidikan, alat pendidikan, cara melaksanakan pendidikan, anak didik, pendidik dan sebagainya. Oleh sebab itu pedagogik dipandang sebagai suatu proses atau aktifitas yang bertujuan agar tingkah laku manusia mengalami perubahan.
c. Pengertian Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik berkaitan langsung dengan penguasaan disiplin ilmu pendidikan dan ilmu lain yang berkaitan dengan tugasnya sebagai guru.
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal
45 Sudarwan Danim. Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 69.
34
28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.46
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang mutlak dimiliki oleh guru. Pengembangan mutlak diperlukan agar guru dapat melakukan tugasnya dengan baik dan dapat melakukan perbaikan maupun perubahan dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kompetensi pedagogik diperoleh melalui upaya belajar secara terus menerus dan sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon guru) maupun selama dalam jabatan, yang didukung oleh bakat, minat, dan potensi keguruan lainnya dari masing-masing individu yang bersangkutan. Penguasaan kompetensi pedagogik akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran siswa.
46 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi…, hal. 75.
35
d. Aspek-aspek Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkaitan dengan pemahaman siswa dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik. Dalam lampiran Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, kompetensi pedagogik memiliki beberapa aspek, yakni sebagai berikut:47
1) Menguasai karakteristik peserta didik
Sosok guru diharuskan dapat memahami karakteristik masing-masing peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. Selain itu juga mengidentifikasi potensi, bekal ajar awal, dan kesulitan belajar yang dialami peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
Guru diharuskan untuk dapat memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata
47 Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru, hal. 16-18.
http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file
/Permendikas%20No%2016%20Tahun%202007.pdf. Diakses pada hari Kamis tanggal 25 Oktober 2018 pukul 02.30 WIB.
36
pelajaran yang diampu. Selain itu, guru juga harus menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif.
3) Mengembangkan kurikulum terkait dengan mata pelajaran yang diampu
Guru diharuskan untuk dapat memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, menentukan tujuan, pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu, memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan belajar, menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakterisrik peserta didik, mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik Sosok guru diharuskan untuk dapat memahami prinsip-prinsip rancangan pembelajaran yang mendidik, mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran, menyusun rancangan pembelajaran secara lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. Melaksanakan
37
pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang utuh. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.
5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran Penggunaan teknologi dalam pendidikan
dan pembelajaran dimaksudkan untuk memudahkan atau mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, guru dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan dan mempersiapkan materi pembelajaran dalam suatu sistem jaringan komputer yang dapat diakses oleh peserta didik.48
6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
48 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi…, hal. 107.
38
Pengembangan peserta didik merupakan bagian dari kompetensi pedagogik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki oleh setiap siswa.49 Sosok guru harus mampu menyediakan berbagai pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal dan menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi dan kreativitas peserta didik.
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun baik secara lisan, tulisan, maupun bentuk lainnya. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari pentiapan kondisi psikologis peserta didik, ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, respon peserta didik terhadap ajakan guru, dan reaksi guru terhadap respon peserta didik.
49Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional, Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hal.
101-103.
39
8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Memahami prinsip-prinsip penilaian, evaluasi proses, dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu, menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu, menentukan prosedur penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar, mengembangkan instrumen penilaian, evaluasi proses, dan hasil belajar, menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai instrumen, menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Evaluasi hasil belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi siswa. Evaluasi dapat dilakukan dengan beberapa cara, seperti pengukuran, observasi, portofolio, proyek, produk, dan dari data hasil wawancara.50
50 Janawi, Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hal. 90.
40
9) Memanfaatkan hasil penelitian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran
Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar, merancang program remedial dan pengayaan dalam rangka meningkatkan kualitas belajar, serta mengkomunikasikan hasil penelitian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.
10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran
Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan, memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu, melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
Secara substansi, kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.51
51 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional…, hal. 101
41
4. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Mata