Korelasi Strategi Dengan Saiz Kosa Kata Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
LATAR BELAKANG
Penerokaan penyelidikan st rat egi pem belajaran kosa kat a (SPK) yang melihat kepada penglibat an pelajar dalam proses pem belajaran kosa kat a. SPK pada asalnya dikenali sebagai salah sat u sub st rat egi pem belajaran bahasa (SPB) nam un beberapa penyelidik berpendapat bahaw a kepent ingan SPK dilihat lebih m enonjol berbanding SPB dalam m em pelajari bahasa kedua (Ahm ed 1989; Kojic-Sabo & Light bow n, 1999; Schm it t , 1997). Orient asi penyelidikan SPK, iait u m elihat kepada keberkesanan st rat egi individu dalam pem belajaran kosa kat a dapat m em bant u pelajar dalam m em buat pem ilihan, pem ant auan dan penilaian kendiri. Hal ini m em bolehkan pelajar m am pu unt uk m engaplikasikan st rat egi proses kognit if unt uk m enguat kan hubungan di ant ara st rat egi dan pencapaian pem belajaran kosa kat a (Gu, 2005; M acaro, 2005).
Kebanyakan penyelidik sering m enekankan kepada em pat kem ahiran ut am a bahasa dalam pem belajaran bahasa. Penyelidik seolah-olah t erlepas pandang m engenai kepent ingan aspek kosa kat a dalam pem belajaran bahasa. Pengabaian ini m enyebabkan P& P kosa kat a di dalam kelas sebahagian besar berlaku secara im plisit dan bersifat sam pingan sepert i pem belajaran kosa kat a m elalui pem bacaan (Fan, 2003; Cat alan, 2003, al-Shuw airekh, 2001). Lebih m alang lagi, pem belajaran kosa kat a sebahagian besarnya dipelajari secara ad hoc t anpa akt ivit i P& P yang t erancang (Cat alan, 2003). Sew ajarnya aspek kosa kat a bahasa Arab di M alaysia perlu diberi penekanan agar lebih t erancang akt ivit i P& P (M at Taib, 2005). berlebihan dalam pendekat an im plisit dan pelaksanaan P& P kosa kat a secara ad hoc dengan m engesam pingkan pendekatan eksplisit akan m em bawa kepada kekurangan penget ahuan dan m em beri kesan t erhadap penguasaan saiz kosa kat a dalam kalangan pelajar.
Klasifikasi Strategi Pembelajaran Kosa Kata
SPK adalah cara yang digunakan oleh pelajar ket ika m em pelajari kosa kat a. Terdapat pelbagai klasifikasi SPK yang dicadangkan dalam kalangan penyelidik sepert i Cohen (1990), Nat ion (2001), Schm it t (1997), Brow n dan Payne (1994). Klasifikasi Schm it t ant ara yang m eluas digunakan dalam kalangan penyelidik. Sist em klasifikasi ini m erupakan sat u sum bangan pent ing dalam t erm a penyediaan kerangka um um klasifikasi SPK. Ia mem punyai ciri-ciri yang kom prehensif dalam kebanyakan aspek pem belajaran kosa kat a. Sist em klasifikasi ini berdasarkan
1537 ASEAN Comparat ive Educat ion Research Net work Conference 2015 7-8 Oktober 2015, M ALAYSIA
konsep penem uan, pengukuhan dan sist em pengkat egorian Oxford, (1990) dalam SPB.
Secara um um nya, Schm it t m engklasifikasikan SPK kepada dua kum pulan ut am a, iait u (1) st rat egi penem uan dan (2) st r at egi pengukuhan. St rat egi penem uan m elibat kan pem belajaran peringkat aw al t erhadap m akna perkat aan baharu yang baharu dit em ui, m anakala st rat egi pengukuhan m elibat kan akt ivit i m em pelajari dan m engingat i m akna perkat aan yang sudah diket ahui.Dua kum pulan st rat egi ut am a ini dilihat serupa dengan konsep perbezaan Nat ion (1990) ant ara st rat egi ‘m eningkat kan kosa kat a’ dan st rat egi ‘m engukuhkan kosa kat a’. M eningkat kan kosa kat a ialah pelajar m engenal perkat aan baharu kem udian m em ulakan pem belajaran mereka, m anakala mengukuhkan kosa kat a ialah m em bina dan m enguat kan penget ahuan aw al yang sedia ada.
M odel klasifikasi SPK Schm it t ini juga t erdapat lapisan kedua di baw ah dua st rat egi ut am a, iait u st rat egi keazam an, st rat egi sosial, st rat egi m em ori, st rat egi kognit if, dan st rat egi m et a kognit if. St rat egi keazam an dan sosial dilet akkan di baw ah kum pulan st rat egi penem uan m anakala st rat egi sosial, m em ori, kognit if dan m et a kognit if t erlet ak di baw ah kum pulan st rat egi pengukuhan. Berdasarkan ket erangan ini, kajian ini m enggunakan klasifikasi SPK Schm it t sebagai asas kajian. Ia t elah dibangunkan berdasarkan klasifikasi st rat egi pem belajaran bahasa Oxford (2003). Kajian ini t elah m enggunakan pelajar pra universiti yang m em pelajari bahasa Arab sebagai sam pel kajian. Penggunaan klasifikasi SPK ini kepada beberapa fakt or sepert i kecekapan, m ot ivasi dan budaya (Schm it t 2000). Hal ini adalah kerana budaya dan persekit aran boleh m em pengaruhi pilihan m ereka unt uk st rat egi pem belajaran yang t epat (Schm it t , 2000).
Penilaian Saiz Kosa Kata
Saiz kosa kat a m erupakan aspek kuant it i dan m erujuk kepada berapa banyak pat ah perkat aan yang diket ahui oleh seseorang. Saiz kosa kat a m erujuk kepada bilangan perkat aan yang diket ahui oleh pelajar pada sat u t ahap kecekapan bahasa yang t ert ent u (Nat ion, 2001). Seorang pelajar yang m em iliki saiz at au jum lah kosa kat a yang besar berm akna dia t elah m em iliki bahagian t erbesar dalam m ana-m ana bahasa dari aspek m akna (M cCart hy, 1988). Penguasaan saiz kosa kat a juga m erupakan ant ara pengukur kecem erlangan bahasa seseorang. Dengan menguasai kuant it i kosa kat a yang besar, pelajar lebih m udah m em peroleh sesuat u yang baharu dan m enghadapi pem belajaran bahasa (Curt is, 2006). Selain it u, saiz kosa kat a berkait an dengan kem am puan unt uk m enguasai kem ahiran m em baca, m enulis dan kem ahiran um um berbahasa sert a m em pengaruhi pencapaian akadem ik (Saville-Troike, 1984; Laufer, 1997).
Dalam hal ini, Nat ion t elah m em bahagikan kosa kat a berasaskan kekerapan dan dim ensi kom unikat if yang m em bezakan ant ara kosa kat a kekerapan t inggi, akadem ik, t eknikal dan kekerapan rendah. Bagi penguasaan kosa kat a kekerapan t inggi yang perlu diket ahui oleh seorang pelajar, saiz kosa kat a yang diperlukan
Pendidikan Berkualit i ke arah Pembentukan Nilai dan 1538
Peningkatan Ekonomi untuk Kesejaht eraan M asyarakat
dalam anggaran 3,000-5,000 perkat aan. M enurut Laufer (1998), pelajar sekolah t inggi m em erlukan saiz ant ara 3,500-4,000 kat a. M anakala, dalam kajian beliau yang lain m engat akan bahaw a pelajar m em erlukan 3,000 unt uk jum lah m inim um dan 5,000 unt uk jum lah m aksim um unt uk mem udahkan kem ahiran m em baca. Berdasarkan beberapa pandangan ini, saiz perkataan yang diperlukan dalam m enguasai bahasa Inggeris dalam anggaran 3000 hingga 5000 pat ah perkat aan.
Dem ikian juga halnya dengan saiz kosa kat a bahasa Arab, dalam pem belajaran bahasa Arab, sebahagian pakar m encadangkan bahaw a pelajar di peringkat rendah perlu m enguasai kosa kat a sebanyak 750 sehingga 1000 pat ah perkat aan, di peringkat pert engahan m enguasai sebanyak 1000 sehingga 1500 pat ah perkat aan dan di peringkat t inggi pula m enguasai sebanyak 1500 sehingga 2000 pat ah perkat aan (Tu'aym ah, 1986). M at Taib (2006) pula m em bahagikan keperluan kosa kat a kepada t iga peringkat , iait u (1) 1000 hingga 1500 perkat aan di peringkat perm ulaan, (2) 1500 hingga 2500 perkat aan dan (3) 2500 hingga 3500 perkat aan. Al-Bat al (2006) pula m enganggarkan bahaw a jum lah kosa kat a yang diperlukan unt uk m encapai t ahap kecekapan t inggi m em erlukan sebanyak 3000 hingga 3500 perkat aan. Jum lah kosa kat a sedem ikian sudah m em adai m em andangkan pelajar perlu m em anfaat kan penggunaan kam us dan penget ahuan m orfologi dalam m em pelajari kosa kat a bahasa Arab (Tu'aym ah, 1986; al-Bat al, 2006).
Jadual 1. Saiz kosa kata mengikut sukatan pelajaran Kementerian Pendidikan
