BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.13 Membaca Pemahaman
Menurut Rubin (dalam Sumadayo 2011:7), membaca pemahaman adalah proses intelektual yang kompleks yang mencakup dua kemampuan utama, yaitu penguasaan makna kata dan kemampuan berpikir tentang konsep verbal. Membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif
melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan (Somadayo 2011:10).
Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa membaca pema- haman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Pada kegiatan membaca pemahaman pembaca tidak hanya melakukan aktivitas visual, namun juga melakukan aktivitas psikologis, seperti berpikir dan berpendapat. Merenkonstruksi pengetahuan yang telah didapatkan oleh si pembaca.
Dalam kegiatan membaca pemahaman, masing-masing pembaca memiliki tujuan yang berbeda. Tujuan membaca tersebut dapat mempengaruhi kualitas, serta keberhasilan seseorang dalam membaca pemahaman. Oleh karena itu, penting bagi pembaca pehaman untuk mengetahui atau menentukan tujuan dari kegiatan membaca pemahaman yang akan dilakukan.
2.1.13.1Tujuan Membaca Pemahaman
Somadayo (2011:11) mengatakan tujuan utama membaca pemahaman adalah memperoleh pemahaman. Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang berusaha memahami isi bacaan teks secara menyeluruh. Seorang dikatakan memahami isi bacaan secara baik apabila memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan penulis; (2) kemampuan menangkap makna tersurat dan makna tersirat; dan (3) kemampuan membuat simpulan. Semua aspek kemampuan membaca tersebut dapat dimiliki oleh
seorang pembaca yang telah memiliki tingkat kemampuan membaca tinggi. Namun tingkat pemahamannya tentu saja terbatas. Artinya, mereka belum dapat menangkap maksud yang sama dengan yang dimaksud oleh penulis.
Mulyati (2010:4.6) menjelaskan tujuan dari kegiatan membaca pemahaman adalah untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang disediakan oleh pembaca berdasarkan pada teks bacaan. Namun demikian, kegiatan membaca tidak selalu digunakan untuk kepentingan belajar. Membaca pemahaman digunakan untuk memperoleh informasi dari hal-hal yang bersifat serius dan mendalam.
Anderson (dalam Somadayo, 2011:12) menyatakan bahwa membaca pe- mahaman memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan dalam teks. Tujuan tersebut antara lain:
1) Membaca untuk memperoleh rincian-rincian dan fakta-fakta; 2) Membaca untuk mendapatkan ide pokok;
3) Membaca untuk mendapatkan urutan organisasi teks; 4) Membaca untuk mendapatkan kesimpulan;
5) Membaca untuk mendapatkan klasifikasi;
6) Membaca untuk membuat perbandingan atau pertentangan.
Nurhadi (2004:10) mengungkapkan bahwa tujuan membaca yang jelas akan meningkatkan pemahaman terhadap isi bacaan; semakin jelas tujuan membaca seseorang, semakin besar pula kemungkinan ia memperoleh informasi yang diperlukan dari buku.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat dipahami bahwa tujuan membaca pemahaman adalah untuk memahami isi teks baik sebagian atau me- nyeluruh, baik informasi tersurat maupun yang tersirat pada suatu teks bacaan.
Sebelum siswa melakukan kegiatan membaca sebaiknya guru memberikan petunjuk terlebihdahulu. Membaca pemahaman itu sendiri dapat dilakukan dengan melalui proses dalam membaca pemahaman. Proses membaca pemahaman yang baik akan berpengaruh pada keberhasilan pembaca dalam memahami isi bacaan.
2.1.13.2Proses Membaca Pemahaman
Somadayo (2011:35-38) menjelaskan bahwa proses membaca dapat dikla- sifikasikan sebagai berikut: 1) tahap prabaca; 2) tahap saat baca (during reading); dan 3) tahap pascabaca. Pada tahap prabaca seseorang dituntut mengaktifkan skemata. Skemata adalah latar belakang pengetahuan yang telah dimiliki seseorang tentang suatu informasi atau konsep tentang sesuatu. Pengaktifan skemata ini berupa pengajuan pertanyaan-pertanyaan tentang topik. Kemudian tahap kedua yaitu tahap saat baca. Pada tahap ini seseorang melakukan kegiatan membaca untuk memahami isi bacaan dan menemukan informasi yang dibutuhkannya. Selanjutnya tahap ketiga yaitu tahap pasca baca. Pada tahap ini terjadi perpaduan informasi baru kedalam skemata yang telah dimiliki.
Menurut Haris dan Sipai (dalam Somadayo, 2011:15-16) mengatakan bahwa terdapat empat aspek utama yang mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman seseorang, yaitu (1) pembaca yang lemah (poor reader), (2) pengalaman tentang keberhasilan, (3) anak yang berusaha dengan tidak semangat, dan (4) tidak merencanakan kegiatan-kegiatan membaca.
Secara umun dalam kegiatan membaca seseorang melalui tiga tahap, yaitu tahap prabaca, tahap saat baca dan tahap pascabaca. Tahap prabaca merupakan ke-
giatan pengajaran yang dilaksanakan sebelum melakukan kegiatan membaca. Pada tahap prabaca ini seseorang dituntut membangkitkan pengatahuan dan pengalaman yang telah dimiliki untuk proses membaca selanjutnya.
Tahap saat baca merupakan kegiatan membaca itu sendiri. Dalam kegiatan ini pembaca menggunakan berbagai strategi membaca sesuai dengan tujuan membaca pemahaman. Tahap yang selanjutnya ialah tahap pascabaca, tahap ini membantu seseorang memadukan informasi baru yang dibacanya dengan informasi yang telah dimilikinya (Somadayo, 2011:35-38).
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat dipahami bahwa proses membaca secara umum meliputi proses psikologis, proses sensoris dan proses perseptual. Secara hierarki proses membaca melalui tiga tahap yaitu tahap prabaca, tahap saat baca dan tahap pascabaca. Pada kegiatan membaca latar belakang, pengetahuan yang telah dimiliki dan pengalaman yang telah dimiliki sangat penting dalam memperoleh pengetahuan dan informasi yang baru.
Membaca pemahaman menurut tujuannya dibedakan menjadi empat macam. Yaitu pemahaman literal, interpretasi, kritis, dan kreatif.
2.1.13.3Jenis-jenis Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman itu sendiri terdiri atas beberapa jenis, diantaranya: (1) pemahaman literal, (2) pemahaman interpretasi, (3) pemahaman kritis, dan (4) pemahaman kreatif.
(1) Pemahaman Literal
Sumadayo (2011:20-21) menjelaskan bahwa pemahaman literal merupakan kemampuan membaca untuk menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit).
Sama dengan pendapat di atas, Harras (1998:2.23) menuturkan bahwa membaca literal merupakan kegiatan membaca sebatas mengenal dan menangkap arti yang tertera secara tersurat. Membaca literal merupakan kemampuan pembaca mengenal dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat (Nurhadi, 2004:57).
Untuk membangun pemahaman literal pembaca dapat menggunakan pertanyaan-pertanyaan arahan dengan menggunakan kata tanya yakni: a) siapa, untuk menanyakan orang atau tokoh dalam wacana; b) apa, untuk menanyakan barang, benda, atau peristiwa; c) kapan, untuk menanyakan waktu terjadi peristiwa; d) bagaimana, untuk menanyakan jalannya suatu peristiwa atau proses pencapaian sesuatu; dan e) mengapa, untuk menanyakan alasan untuk sesuatu sebagaimana disebutkan dalam bacaan. (Somadayo, 2011:20).
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa membaca literal merupakan kegiatan membaca yang dilakukan untuk menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya pembaca mendapatkan informasi langsung dari bahan bacaan yang tertera tanpa melalui kegiatan menganalisis dan menginterpretasi.
(2) Pemahaman Interpretasi
Menurut Syafi’ie (dalam Somadayo, 2011:21) menuturkan bahwa membaca interpretasi adalah pemahaman terhadap apa yang dimaksudkan penulis dalam teks bacaan. Pemahaman ini lebih mendalam dibanding pemahaman literal. Pemahaman interpretatif meliputi kegiatan-kegiatan penalaran sebagai berikut: (1) menarik kesim- pulan, (2) membuat generalisasi , (3) memahami hubungan sebab akibat, (4) mem- buat perbandingan-perbandingan, (5) menemukan hubungan-hubungan baru antara fakta-fakta yang disebut dalam bacaan.
(3) Pemahaman Kritis
Kemampuan membaca kritis adalah kemampuan pembaca mengolah bahan bacaan secara kritis untuk menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat maupun tersirat (Nurhadi, 2004:59).
Harras (1998:2.30) menjelaskan bahwa membaca kreatif tidak hanya berusaha menangkap makna tetapi juga menerapkan hasil bacaannya. Somadayo (2011:24-25) menjelaskan bahwa membaca kritis merupakan aktivitas membaca yang melibatkan mental untuk mengelola materi yang dibacanya. Aktivitas tersebut meliputi mema- hami secara kritis, menerapkan secara kritis, menyintesis secara kritis dan meng- evaluasi secara kritis.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam mem- baca kritis seseorang tidak hanya memahami makna tersurat dan tersirat, tetapi mampu memahami, menerapkan, menyintesis dan mengevaluasi secara kritis. Sehingga pembaca benar-benar memahami secara keseluruhan.
(4) Pemahaman Kreatif
Tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang adalah membaca kreatif. Dalam kegiatan membaca kreatif ini pembaca mampu secara kreatif me- nerapkan hasil membacanya dalam kehidupan sehari-hari, Nurhadi (2004:60).
Somadayo (2011:25) mengatakan bahwa kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang. Artinya pem- baca tidak hanya menangkap makna tersurat (Reading The Lines), dan makna antarbaris (Reading Between The Lines),dan makna dibalik baris (Reading Beyond The Lines) tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa membaca kreatif merupakan tindak lanjut yang dilakukan pembaca dan me- laksanakan pesan yang telah dibacanya dari bahan bacaan yang dibacanya. Sedangkan muara atau tujuan akhir dari seluruh jenis kegiatan membaca pemahaman adalah agar pembaca mampu memahami maksud atau isi bacaan kemudian dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pengertian dari membaca kreatif.
Dari keempat jenis membaca pemahaman seperti yang telah disebutkan di atas, keempatnya dapat berkembang dengan baik sesuai tujuan masing-masing apabila dalam kegiatan membaca menggunakan strategi pembelajarn membaca yang tepat.