Sebagaimana telah disebutkan di atas bahwa strategi membutuhkan komponen lain untuk mengaktualisasikannya ke dalam pembelajaran. Dalam hal ini, metode merupakan salah satu komponen yang digunakan untuk mengaktualisasikan strategi yang telah dipilih. Oleh karena itu, sesuai fokus penelitian yang penulis tentukan, maka penulis akan membahas tentang beberapa metode berkaitan dengan strategi yang digunakan.
Pada pelaksanaan strategi pembelajaran langsung, di mana guru memegang peranan kunci dalam kegiatan belajar mengajar, maka beberapa metode yang dipandang beberapa metode yang dapat digunakan adalah:
a) Metode Ceramah
J.J. Hasibuan & Moedjiono dalam bukunya yang berjudul „Proses Belajar Mengajar‟ menyatakan bahwa “Metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan. Metode ceramah ekonomis dan efektif untuk keperluan penyampaian informasi dan pengertian”.89 Kemudian Cranton sebagaimana dikutip oleh Hisyam dkk bahwa, “… metode ceramah
identik dengan apa yang dikenal dengan Instuctor-Centered Method”.90 Logika dari pendapat tersebut adalah guru merupakan sumber dan penyampai materi tunggal yang berlangsung satu arah kepaa siswa sekaligus guru adalah penanggungjawab penuh terhadap keberhasilan dalam memahamkan siswa. b) Metode Demonstrasi
89
J.J. Hasibuan & Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (PT. Remaja Rosdakarya: Jakarta, 2010), hlm. 13.
90
J.J. Hasibuan & Moedjiono dalam bukunya yang berjudul „Proses Belajar Mengajar‟ menyatakan bahwa:
Demonstrasi sebagai metode mengajar adalah bahwa seorang guru, atau seorang demonstrator (orang luar yang sengaja diminta), atau seorang siswa memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu proses, misalnya berkerjanya suatu alat pencuci otomatis, cara membuat kue, dan sebagainya.91
Metode ini sangat efektif digunakan untuk menyampaikan materi yang bersifat praktik.
c) Metode Drill
Sebagaimana disebutkan dalam buku „Pengajaran Mikro‟ karya Suwarna dkk bahwa:
…, metode drill merupakan cara mengajar dengan memberikan latihan secara berulang-ulang mengetahui apa yang telah diajarkan guru sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. Metode ini sangat cocok untuk mengajarkan keterampilan motorik maupun keterampilan mental. Keterampilan motorik merupakan keterampilan dalam mengguakan alat, antara lain keterampilan musik, menari, pertukangan, kerajinan, dan olahraga.92
Sedangkan pada strategi pembelajaran tidak langsung, dimana siswa dituntut aktif dalam belajar, maka beberapa metode yang dipandang dapat digunakan adalah sebagai berikut:
a) Metode Pemberian Tugas
Sebagaimana disebutkan dalam buku „Pengajaran Mikro‟ karya Suwarna dkk bahwa:
91
J.J. Hasibuan & Moedjiono, Proses Belajar …, hlm. 29.
92
Tugas yang diberikan oleh guru dimaksudkan sebagai sarana melatih, memperdalam, dan memperkaya pengetahuan yang telah diberikan oleh guru. Pemberian tugas harus benar-benar diperhitungkan agar siswa mempelajari sendiri beberapa materi pelajaran yang sekiranya tidak dapat disampaikan melalui tatap muka karena waktu yang tersedia tidak mencukupi.93
b) Metode Eksperimen
Metode Eksperimen menurut Djamarah dan Azwan adalah “… metode yang
siswanya mencoba mempraktikkan suatu proses tersebut, setelah melihat/ mengamati apa yang telah didemonstrasikan oleh seorang demonstrator.”94 c) Metode Pemecahan Masalah
Suwarna, dkk, Pengajaran Mikro mengatakan bahwa “Metode pemecahan masalah merupakan metode pengajaran yang digunakan guru untuk mendorong siswa mencari dan menemukan serta memecahkan persoalan-persoalan.”95
Berbagai macam metode pembelajaran pada strategi pembelajaran langsung maupun tidak langsung tersebut, dapat digabungkan karena pembelajaran yang baik seyogyanya tidak hanya menggunakan satu jenis metode pembelajaran. Diantaranya akan penulis kemukakan sebagai penulis kutip dari pernyataan Djamarah dan Azwan sebagai berikut:
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1.
2.
Persiapan
Pelaksanaan
1. Menciptakan kondisi belajar siswa untuk melaksanakan demonstrasi dengan:
Menyediakan alat-alat demonstrasi.
Tempat duduk siswa.
2. Mengajukan masalah kepada siswa (ceramah).
93
Suwarna, dkk, Pengajaran Mikro …, hlm. 113.
94
Saiful Bahri Djamarah, Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2010), hlm. 100.
95
3. Evaluasi/ tindak
Melaksanakan demonstrasi:
Menjelaskan dan mendemonstrasikan sesuatu prosedur atau proses.
Usahakan seluruh siswa dapat mengikuti/ mengamati demonstrasi dengan baik.
Beri penjelasan yang padat, tapi singkat.
Hentikan demonstrasi kemudian adakan tanya jawab.
3. Beri kesempatan kepada siswa untuk tindak lanjut mencoba melakukan sendiri (metode eksperimen)
4. Membuat kesimpulan hasil demonstrasi. 5. Mengajukan pertanyaan kepada siswa.
Tabel 1.3
Ceramah, Demostrasi, dan Eksperimen96
Selain ketiga metode diatas, dapat pula digabungkan antara metode ceramah, demonstrasi, dan latihan sebagaimana tabel berikut:
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1. 2. 3. Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/ tindak
1. Menyediakan peralatan yang diperlukan. 2. Menciptakan kondisi anak untuk belajar. 3. Memberikan pengertian/ penjelasan sebelum
latihan dimulai (metode ceramah).
4. Demonstrasi proses atau prosedur out oleh guru dan siswa mengamatinya.
5. Siswa diberi kesempatan mengadakan latihan (metode latihan).
6. Siswa membuat kesimpulan dari latihan yang ia lakukan.
7. Guru bertanya kepada siswa. Tabel 1.4
Ceramah, Demonstrasi, dan Latihan97
Kemudian penggabungan antara metode Ceramah, Tanya jawab, dan Tugas sebagai berikut:
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1.
2.
Persiapan Pelaksanaan
1. Menciptakan kondisi belajar siswa.
2. Penyajian, guru menyampaikan bahan pelajaran (metode ceramah).
3. Asosiasi/ komparasi, artinya memberi
96
Saiful Bahri Djamarah, Azwan Zain, Strategi Belajar …, hlm. 101.
97
3. Evaluasi/ tindak
kesempatan pada siswa untuk menghubungkan dan membandingkan materi ceramah yang telah diterimanya melalui Tanya jawab
(metode tanya jawab).
4. Generalisasi/ kesimpulan, memberikan tugas kepada siswa untuk membuat kesimpulan melalui hasil ceramah (metode tugas).
5. Mengadakan penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai bahan yang telah diterimanya, melalui tes lisan dan tulisan atau tugas lain.
Tabel 1.5
Ceramah, Tanya Jawab, dan Tugas98
5. Pentingnya Strategi Pembelajaran
Proses belajar dan pembelajaran akan mencapai hasil yang maksimal manakala didukung oleh berbagai elemen penunjang pendidikan. Elemen tersebut salah satunya adalah adanya strategi pemebalajaran. Darmansyah menyatakan dalam bukunya yang berjudul „Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor‟ bahwa:
Strategi Pembelajaran merupakan komponen penting dalam sistem pembelajaran. Strategi pemebelajaran terkait dengan bagaimana materi disiapkan, metode apa yang terbaik untuk menyampaikan materi pembelajaran tersebut, dan bagaimana bentuk evaluasi yang tepat digunakan untuk mendapatkan umpan balik pembelajaran.99
Pentinya strategi disebabkan karena strategi berkaitan dengan kreatifitas guru dalam pembelajaran dengan menjadikan seluruh mata pelajaran baik yang tergolong pelajaran mudah hingga sulit begitu terasa menyenangkan dan menarik untuk dipelajari oleh siswa. Serta menjadikan pelajaran yang mudah menjadi pelajaran yang tidak disepelekan oleh siswa.
98
Saiful Bahri Djamarah, Azwan Zain, Strategi Belajar …, hlm. 99.
99
Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), hlm. 17.
Pendapat tersebut diperkuat pula oleh pernyataan Indah Komsiyah dalam bukunya yang berjudul „Belajar dan Pembelajaran‟ bahwa :
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam: (1) Faktor internal (faktor dari siswa), yakni keadaan jasmani dan rohani siswa. (2) Faktor eksternal (faktor dari luar), yakni kondisi disekitar siswa. (3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.100
Faktor internal maupun eksternal merupakan kondisi alamiah yang keberadaanya telah ada di lingkungan sekitar. Namun pada faktor pendekatan belajar inilah sering menjadi faktor utama dan fital. Strategi mutlak dan penting diperlukan ketika seorang pendidik telah mengetahui kondisi siswa dan lingkungannya.
C. Hasil Penelitian Terdahulu
Berdasarkan penelusuran penulis terhadap berbagai kajian seputar pembelajaran tilawah Al-Qur‟an, ada penelitian yang telah dilakukan oleh penulis
terdahulu. Sebagaimana yang penulis temukan di perpustakaan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung sekaligus menjelajah internet, maka penulis menemukan beberapa hasil-hasil penelitian terdahulu yang dianggap relevan dengan judul penelitian penulis sebagai berikut:
1. Lutfi Auliyatul Zulfa, dalam penelitannya yang berjudul “Strategi Ustadzah dalam Meningkatkan Baca Al-Qur‟an Santri di TPQ Al-Falah Tanggung
Campurdarat Tulungagung” merumuskan fokus penelitian :
100
(1) Bagaimana strategi ustadzah dalam meningkatkan baca Al-Qur‟an
santri di TPQ Al-Falah Tanggung Campurdarat Tulungagung ?. (2) Hambatan apa yang dihadapi ustadzah dalam meningkatkan baca
Al-Qur‟an santri di TPQ Al-Falah Tanggung Campurdarat Tulungagung ?.101
Kemudian hasil penelitian yang ditemukan dan dilaporkan oleh Lutfi Auliyatul Zulfa tersebut, adalah :
a. Strategi ustadzah dalam meningkatkan baca Al-Qur‟an santri di TPQ
Al-Falah Tanggung Campurdarat Tulungagung, adalah: (a) Pelaksanaan pembelajarannya diawali dengan salam, kemudia para santri membaca
do‟a kalaamun yang dilanjutkan dengan membaca al-Qur‟an secara klasikal. Setalah membaca secara klasikal selesai, santri diminta membaca secara individu (bergiliran maju satu persatu) dengan dinilai dalam prestasi, pelajaran tambahan (ilmu tajwid, fashilatan, praktek sholat, hafalan surat-surat pendek, kisah teladan), membaca
allohummarhamni bil Qur‟an secara klasikal, yang kemudian ditutup
dengan mengucapkan salam tanda pembelajaran al-Qur‟an selesai. (b) Metode an-Nahdliyah adalah metode yang enekankan pada ketukan membaca Al-Qur‟an. Metode ini memiliki jejang yang bertahap dalam tingkatan dan proses pembelajarannya. Dalam metode ini ada dua program yang harus ditempuh oleh para santri yaitu jilid 1-6 dan sorogan al-Qur‟an 30 juz. Pada santri yang masih jilid 1-6 pembelajarannya ditekankan menggunakan sistem ketukan sedangkan untuk santri yang sorogan al-Qur‟an ditekankan menggunakan system
tartil. Metode an-Nahdliyah sangat memudahkan sebab metode ini memiliki jenjang yang bertahap didalam tingkatan dan proses pembelajarannya. Dan penyampaiannya menggunakan empat metode yaitu metode demonstrasi, metode drill, metode ceramah dan metode tanya jawab.
b. Hambatan yang dihadapi Ustadzah dalam meningkatkan baca
Al-Qur‟an santri di TPQ Al-Falah Tanggung Campurdarat Tulungagung, adalah: (a) Santri kurang disiplin dalam hadir mengikuti kegiatan belajar mengajar. (b) Santri berbuat gaduh dan onar saat proses pembelajaran berlangsung. (c) Kehadiran beberapa ustadzah yang kurang tertib.102
101
Lutfi Auliyatul Zulfa, “Strategi Ustadzah dalam Meningkatkan Baca Al-Qur‟an Santri di TPQ Al-Falah Tanggung Campurdarat Tulungagung”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTIK), Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, 2015, hlm. 5.
2. Sri Wahyuni, dalam penelitiannya dengan judul “Ustad/Ustadzah TPQ dalam Meningkatkan Kualitas Membaca Al-Qur‟an Sesuai Ilmu Tajwid Pada Santri
TPQ Tarbiyatul Athfal di Desa Sukosewu Gandusari Blitar Tahun 2015”, merumuskan fokus penelitian:
(1) Bagaimana peran ustad/ustadzah TPQ dalam meningkatkan kualitas membaca Al-Qur‟an sesuai ilmu tajwid pada santri TPQ Tarbiyatul Athfal di Desa Sukosewu Gandusari Blitar Tahun 2015 ?. (2) Apa faktor penghambat dan pendukung peningkatan kualitas membaca Al-Qur‟an
sesuai ilmu tajwid pada santri TPQ Tarbiyatul Athfal di Desa Sukosewi Gandusari Blitar tahun 2015?. (3) Bagaimana menyelesaikan hambatan dalam meningkatkan kualitas membaca Al-Qur‟an sesuai ilmu tajwid pada
santri TPQ Tarbiyatul Athfal di Desa Sukosewi Gandusari Blitar Tahun 2015 ?.103
Kemudian hasil penelitian yang ditemukan dan dilaporkan oleh Sri Wahyuni tersebut, adalah :
a. Peran ustad/ustadzah TPQ dalam meningkatkan kualitas membaca
Al-Qur‟an sesuai ilmu tajwid. Peran ustadz dan ustadzah ialah: (a)
Melaksanakan dua program yaitu program Juz „ama sebagai pengantar
sorogan dan sebagai latihan, kemudian program sorogan. Serta hafalan surat-surat pendek, fasholatan, do‟a-do‟a, praktik wudlu dan menulis.
(b) Mempraktikkan metode drill dan demonstrasi sebagai metode yang digunakan dalam belajar Al-Qur‟an dengan kaidah Ilmu Tajwid. (c) Evaluasi pembelajaran dengan menggunakan game atau bahkan tulis. b. Faktor penghambat dan pendukung dalam meningkatkan lualitas
membaca Al-Qur‟an sesuai ilmu tajwid. Faktor penghambatnya antara
lain: (a) Minat belajar sedikit sehingga membuat gaduh dan menjahili teman yang lain. (b) Kedisiplinan yang kurang, yaitu tidak adanya peraturan yang mengikat sehingga rasa malas untuk belajar muncul. (c) Arahan dari orang tua yang kurang sehingga anak hanya akan belajar belajar ketika disekolah dan di madrasah saja. (d) Intelegence
(kecerdasan) yang berbeda-beda, jadi cara menerima dan menyerap materi pun juga berbeda. (e) Komunikasi yang kurang sehat antara satu Ustadzah dengan yang lain, sehingga mengalami kecanggungan dalam mengajar dan dapat memperngaruhi hasil belajar.
103
Sri Wahyuni, “Ustad/ Ustadzah TPQ dalam Meningkatkan Kualitas Membaca Al-Qur‟an Sesuai Ilmu Tajwid Pada Santri TPQ Tarbiyatul Athfal di Desa Sukosewu Gandusari Blitar Tahun 2015”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTIK), Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, 2015, hlm. 10.
Adapun faktor pendukung ada dua yaitu: (a) Karena teman sejawat. (b) Karena dengan menggunakan menghafal.
c. Penyelesaikan hambatan dalam meningkatkan kualitas membaca
Al-Qur‟an sesuai ilmu tajwid adalah sebagai berikut: (a) Memberikan motivasi kepada santri yang tergantung pada faktor penyebabnya, serta memberikan hadiah kepada yang rajin masuk serta bagus dalam bacaannya. (b) Kedisiplinan yaitu mengarahkan orang tua santri untuk memulai disiplin sehingga dapat dicontoh oleh anaknya serta selalu memberi motivasi arahan serta penanaman pentingnya belajar
Al-Qur‟an. (c) Memberikan ketegasan terhadap anak. Para ustadzah mengadakan pertemuan dengan orang tua menindak lanjuti tentang pencapaian target yang diinginkan. (d) Menumbuhkan komunikasi antar ustadz ustadzah TPQ. Kepala TPQ akan mengumpulkan semua Ustadz dan Ustadzah untuk melakukan musyawarah dan mengambil jalan tentgah bagaimana langkah yang diambil bersama-sama agar tidak terjadi fahaman komunikasi yang nantinya akan semakin berakibat kepada para santri. (e) Dibentuk kelompok sesuai dengan usia nya, yaitu santri dikumpulkan serta dikelompokkan agar terlihat perbedaannya antara yang sampai pada Al-Qur‟an, jiid awal dan jilid
akhir.104
3. Ana Maratul Azizah, dalam penelitiannya yang berjudul “Peranan Guru
Pendidikan Agama Islam dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Al-Qur‟an
pada Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri1 Panggul Tahun Ajaran
2014/2015” merumuskan fokus penelitian berupa:
(1) Apa saja kesulitan yang ditemui peserta didik kelas X di SMAN 1 Panggul ketika membaca Al-Qur‟an ?. (2) Bagaimana peranan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengatasi kesulitan membaca Al-Qur‟an
pada peserta didik kelas X di SMAN 1 Panggul ?. (3) Bagaimana cara guru Pendidikan Agama Islam dalam mengatasi kesulitan membaca
Al-Qur‟an pada peserta didik kelas X di SMAN 1 Panggul ?.105
104 Sri Wahyuni, “Ustad/Ustadzah TPQ dalam …”, hlm. 95-97.
105
Ana Maratul Azizah, “Peranan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Al-Qur‟an pada Peserta Didik Kelas X di SMA Negerti1 Panggul Tahun Ajaran 2014/2015”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTIK), Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, 2015, hlm. 12-13.
Kemudian hasil penelitian yang ditemukan dan dilaporkan oleh Ana Maratul Azizah tersebut, adalah :
a. Kesulitan yang dialami peserta di sekolah ini amat beragam. Mulai akan dan ketika mengaji masing-masing peserta didik memiliki kesulitan masing-masing. Dimulai dari waktu yang tidak tersedia, suasana hati yang buruk, ajakan teman untuk main sampai pelafalan serta pengenalan huruf hijaiyah yang sulit. Dan beberapa faktor penghambat ini dapat diperparah oleh sikap sebagian orang tua peserta didik yang kurang mementingkan pendidikan agama dan hanya mementingkan pendidikan umum saja.
b. Untuk mengatasi kesulitan dalam maupun ketika akan membaca
Al-Qur‟an peranan guru disekolah sangat diperlukan. Jika orang tua dan
teman belum bisa membantu sudah sepatutnya guru sebagai pendidik di sekolah membantu kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Banyak hal yang dilakukan oleh guru agama disekolah ini. Memilih metode ajar, memilih materi ajar, pemilihan tempat belajar, membangun komunikasi dengan perserta didik hingga berusaha mengenal latar belakang peserta didik. Semuanya dilakukan agar guru dapat berperan secara optimal untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik dalam membaca Al-Qur‟an.
c. Cara guru PAI dalam mengatasi kesulitan membaca Al-Qur‟an pada
peserta didik dirasa para guru sudah optimal. Dengan banyaknya usaha yang telah dilakukan seharusnya kemampuan perserta didik dalam membaca Al-Qur‟an semakin baik. Tapi namanya belajar itu terjadi
dua arah. Antara yang belajar dan memberi ilmu. Jika yang aktif salah satu pihak, maka pembelajaran yang dialakukan tidak akan optimal. Guru sudah melakukan banyak usaha untuk membantu para peserta didiknya yagn masih mengalami kesulitan membaca Al-Qur‟an tapi
sebagian dari perserta didik belum ada minat untuk belajar. Mereka mengetahui bahwa kemampuan membaca mereka masih kurang tapi kemauan merka untuk belajar inilah yang belum ada. Sampai sekaran guru Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Panggul masih tetap berusaha untuk menumbuh kembangkan minat perserta didik untuk belajar membaca Al-Qur‟an.106
4. Siti Sholichah, dalam penelitiannya yang berjudul “Efektivitas Pengajaran Seni Baca Al-Qur‟an di Yayasan Pendidikan Al-Qur‟an Al-A‟la Margoyoso
Kalinyamatan Jepara” merumuskan fokus penelitian berupa “(1) Bagaimana
pengajaran seni baca Al-Qur‟an di Yayasan Pendidikan Al-Qur‟an Al-A‟la
Margoyoso Kalinyamatan Jepara?. (2) Sejauh manakah efektivitas pengajaran seni baca Al-Qur‟an di Yayasan Pendidikan Al-A‟la Margoyoso Kalinyamatan Jepara?”.107 Kemudian hasil penelitian yang ditemukan dan dilaporkan oleh Ana Maratul Azizah tersebut, adalah :
1. Bahwa pengajaran seni baca Al Qur‟an di YPA Al A‟la Margoyoso
Kalinyamatan Jepara meliputi : bidang membaca tartil (murattal), bidang lagu/ naghom, bidang tajwid, bidang maqro‟ dan bidang adabut
tilawah, yang diasuh oleh para ustadz yang sesuai dengan keahlian masing-masing dan dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan, guru menggunakan metode SAS (Struktur Analitik Sintetik), demonstrasi, drill, latihan nafas panjang, meniru, ceramah, tanya jawab.
2. Keefektivitasan pengajaran seni baca Al Qur‟an tersebut telah sampai
pada taraf yang tinggi. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil nilai prosentase yaitu 100% (15) lebih besar dari pada nilai prosentase yang terdapat dalam tabel baik pada taraf sedang 82,6% (38), taraf rendah 78,3% maupun taraf kurang 71,7% (33). Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa pengajaran seni baca Al Qur‟an mempunyai taraf efektivitas yang tinggi.108
Mencermati hasil dari beberapa penelitian terdahulu tersebut, penulis menemukan sesuatu kemiripan dengan penelitian yang akan penulis lakukan. Kesamaan tersebut terletak pada bidang yang akan diteliti berupa pembelajaran Al-Qur‟an, khususnya dalam bidang bacaan Al-Qur‟an dan seni baca Al-Qur‟an. Walaupun penelitian ini memiliki kesamaan, namun ada beberapa sisi yang akan penulis hadirkan di mana merupakan hal baru. Penelitian terdahulu lebih mengedepankan bacaan secara mendasar, karena penelitian dilakukan dalam
107
Siti Sholichah, “Efektivitas Pengajaran Seni Baca Al Qur‟an di Yayasan Pendidikan Al Qur‟an Al A‟la Margoyoso Kalinyamatan Jepara”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTIK), Universitas Islam Nahdlatul Ulama (UNISNU) Jepara, 2015, hlm. 6.
lembaga Taman Pendidikan Al-Qur‟an (TPQ) di mana lembaga tersebut merupakan lembaga yang mengajarkan membaca Al-Qur‟an tingkat dasar. Begitu
juga yang terjadi di SMA 1 Panggul, penelitian untuk mengetahui upaya seorang untuk mengatasi kesulitan membaca Al-Qur‟an. Kemudian di YPA Al-A‟la
Margoyoso, penelitian mengarah kepada efektifitas secara umum, belum mengarah pada sesuatu yang lebih mendalam. Oleh karena itu, penulis dalam penelitian ini menfokuskan pada pembelajatan Tilawah Al-Qur‟an yang mana
kurikulumnya seputar pengembangan bacaan Al-Qur‟an berupa melagukan
dengan suara lantang, pernafasan, fashohah/adab membaca. Dalam hal ini, penulis menfokuskan pada strategi apa yang digunakan ustadz dan ustadzah dalam
pembelajaran tilawah tersebut sehingga penulis memilih judul “Strategi Pembelajaran Tilawah Al-Qur‟an di LPTQ Kecamatan Kalidawir Kabupaten Tulungagung” dengan harapan akan menemukan data berkaitan dengan strategi
dalam pembelajaran tentang pengembangan Al-Qur‟an dalam segi tilawah.
D. Paradigma Penelitian
Agar pembaca dapat memahami skripsi ini dengan jelas, maka penulis akan menggambarkan paradigma yang digunakan dalam penelitian ini. Secara linguistik, kata paradigma menurut „Kamus Besar Bahasa Indonesia‟ berarti
“daftar semua bentukan dari sebuah kata yang memperlihatkan konjungasi dan deklinasi kata tersebut; model dalam teori ilmu pengetahuan; kerangka berpikir”.109 Paradigma mempunyai dua kata kunci berupa kerangka berfikir.
109
Makna kata kerangka menurut „Kamus Besar Bahasa Indonesia‟ adalah “garis besar; rancangan”.110 Ketika seseorang berfikir, tentu menggunakan otak manusia. Kemudian kenyataan yang ada, dalam berfikir selalu terjadi proses penalaran rasional sehingga muncul ide rasional. Sehingga dapat dipahami bahwa paradigma adalah garis besar atau rancangan yang dapat dirasionalkan sebagai pijakan penulis dalam melaksanakan penelitian. Dalam hal ini penelitian yang dimaksud adalah penelitian kualitatif.
Berkaitan dengan paradigma yang mempunyai arti kerangka berfikir ini, maka dapat pula dikatakan sebagai sebuah asumsi yang memuat cara pandang terhadap penelitian. Asmadi Alsa mengatakan bahwa :
Paradigma adalah kumpulan tentang asumsi, konsep, atau proposisi yang
secara logis dipakai peneliti. Ketika kita menunjuk pada suatu “orientasi politik” atau “perspektif teoritik”, kita membicarakan tentang satu cara pandang terhadap dunia, asumsi-asumsi yang dimiliki manusia tentang apa
yang penting, dan apa yang membuat “dunia hidup”. Dinyatakan atau tidak,
semua peneliti dibimbing oleh orientasi teoritik. Peneliti yang bagus menyadari tentang dasar teori mereka dan menggunakannya untuk membantu mengumpulkan dan menganalisis data.111
Kiranya apa yang penulis uraian pada bab II ini telah mampu menjadi